教育在我國跨越中等收入陷阱過程中的作用機制研究.pdf

1、“中等收入陷阱”這一概念是世界銀行提出的，目的在于提醒中等收入國家，注意經濟可持續(xù)發(fā)展，警惕出現(xiàn)長期走不出中等收入階段的經濟困境。陷入“中等收入陷阱”的經濟體基本上都呈現(xiàn)了以下特點:經濟發(fā)展到一定階段徘徊不前、勞動者知識技能與工作崗位不匹配、腐敗頻發(fā)、貧富差距過大、信仰缺失等。我國目前也出現(xiàn)了上述一些現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在經濟增長速度的降落，從人力資本理論的角度，這很大程度上歸結于人口紅利的逐漸消失。發(fā)展人力資源紅利成為大勢所趨，而發(fā)展教育是

2、培養(yǎng)人力資源的主要形式之一，也是促進經濟發(fā)展的源泉。追溯到20世紀五六十年代，研究者發(fā)現(xiàn)人力資本（主要研究的是教育人力資本）在經濟增長中的貢獻很大，超出了預期想象，這使得人們意識到了教育的全面功能，它既具有消費性，也具有生產性。教育不僅提高受教育者的全面素質，進而改善他們的生產能力，而且還外在地影響了一個群體乃至一個國家的經濟發(fā)展狀況。
　　文章首先就教育與中等收入陷阱的關系展開較詳細的文獻綜述，分析出兩者的辯證關系:教育有利于促

3、進經濟發(fā)展、科技進步、改善收入分配、提高勞動者素質等。然后從跨越中等收入階段的角度，進行國內外比較，并結合中國發(fā)展的有利條件和制約因素，探討我國發(fā)展的實際情況。分析結果顯示教育既是我國經濟發(fā)展的有利條件也是我國經濟發(fā)展的制約因素。綜合發(fā)達國家普遍重視教育以及發(fā)展緩慢國家教育問題頻出這一現(xiàn)實，得出了教育是跨越中等收入陷阱重要一環(huán)的結論，并給出了影響的路徑。
　　然后重點對教育在跨越中等收入陷阱中的作用機制展開定性研究和實證研究。在論

4、述教育可以促進經濟增長時，采用傳統(tǒng)的研究方法論證，比如舒爾茨的教育收益率法以及丹尼森的增長因素分析法。在教育對收入分配影響的研究中用盧卡斯構建的包含人力資本外溢效應的內生增長模型推導出不平等的教育會導致貧富差距增大;反之，教育的公平有利于實現(xiàn)收入分配的公平。教育提高勞動者素質是個不爭的論題，如果政府使得人們的受教育成本降低，收益增加，那么有更多的人會選擇延長他們的受教育年限，這樣整個國家的勞動者素質（生產效率）都會有所提高。教育也可以提

5、高一個國家的國際競爭力和創(chuàng)新能力。
　　在教育影響的眾多因素中，GDP是最關鍵的指標，也是世界銀行給出的是否跨越中等收入階段的唯一指標。所以，對教育與經濟增長關系進行進一步的實證分析。教育往往通過影響其他指標，間接對經濟產生影響，而且這種影響通常需要一段時間才能體現(xiàn)，靜態(tài)分析的效果不佳，故對我國教育與經濟增長之間的聯(lián)系展開動態(tài)分析。結果顯示除了滯后3期時教育不是經濟增長的格蘭杰原因，其他時期，教育均是經濟增長的格蘭杰原因，也就是可

6、以促進經濟增長。接下來，在總量生產函數(shù)基礎上構建面板數(shù)據(jù)，揭示出教育對經濟增長影響的地區(qū)性差異以及不同要素對經濟增長貢獻的不同。西部地區(qū)的教育貢獻明顯低于東、中部地區(qū)。整體上，教育要素貢獻比物質資本要素對經濟的貢獻略低。但是，東部、中部地區(qū)的教育要素貢獻要高于物質資本要素對經濟的貢獻。這也側面反映了現(xiàn)階段教育的正外部效應明顯，可以顯著提高經濟水平。
　　最后根據(jù)前文的分析，總結出我國目前教育發(fā)展的制約因素，從教育投入、教育的質量和