高校人文社會(huì)科學(xué)教育促進(jìn)制度變遷的作用機(jī)制研究.pdf

1、西南交通大學(xué)博士學(xué)位論文高校人文社會(huì)科學(xué)教育促進(jìn)制度變遷的作用機(jī)制研究姓名：王永杰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專業(yè)：管理科學(xué)與工程指導(dǎo)教師：賈志永20080610第lI頁(yè)西南交通大學(xué)博士研究生學(xué)位論文理性程度又是決定制度變遷成本能否實(shí)現(xiàn)最小化的重要因素。制度行為人的供給動(dòng)機(jī)、供給方式與供給能力是影響制度供給最主要的因素。高校人文社會(huì)科學(xué)教育借助于四種制度變遷效應(yīng)——能力效應(yīng)、信息效應(yīng)、動(dòng)力效應(yīng)與資源配置效應(yīng)，通過提高制度行為人的理性程度，促進(jìn)制度

2、變遷。第三，將分工理論應(yīng)用于教育分工的研究，分析了社會(huì)化分工與教育分工的相互關(guān)系，提出了高校人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)及教育的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)變遷的路徑與方式。教育分工促使社會(huì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分化，提供了更多人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的攜帶者，使得社會(huì)分工中非技術(shù)性進(jìn)步的人才增多，從而改善了制度供給的知識(shí)存量與結(jié)構(gòu)，提高了制度變遷的有效性。第四，采用回歸分析方法，對(duì)19872004年我國(guó)高等院校人文社會(huì)科學(xué)教育和我國(guó)制度變遷的相關(guān)性進(jìn)行定量分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高

3、校人文社會(huì)科學(xué)教育專任教師數(shù)和畢業(yè)生數(shù)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型指數(shù)影響顯著，支持了理論分析結(jié)果。最后，根據(jù)實(shí)證分析結(jié)果，針對(duì)我國(guó)高等院校人文社會(huì)科學(xué)教育的發(fā)展實(shí)際情況，提出政策建議：加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的素質(zhì)教育，提倡人文精神和科學(xué)精神的融合；保證必要的人文社會(huì)科學(xué)教育比重，建設(shè)中華民族的精神家園；繼續(xù)推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，搞好人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)；加強(qiáng)引導(dǎo)，營(yíng)造全社會(huì)重視人文社會(huì)科學(xué)教育的氛圍等。關(guān)鍵詞人文社會(huì)科學(xué)教育；制度變遷；制度供給；制度