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文檔簡介
1、語言是其文化中一系列規(guī)律和準則的系統(tǒng)運用。文化的不同勢必形成語言間的個性差異。語言作為文化的使者和媒介,既根源于文化又服務于文化。因此,學習一門語言更像是學習這門語言的交際能力,學習指導我們在人類活動中各種具體情形下如何恰當使用語言的知識。但是,很多的語言學習者往往把學習語言看作是一種純粹的語言現象,而忽視了語言的社會性和文化性。這種缺乏對語言內部結構及其社會文化因素的認識在外語學習的過程中造成了不少的誤解和失誤。在學習和使用一門外語的
2、過程中,我們不可避免地要考慮到這門語言背后隱藏的各種文化信息。同樣,把語言獨立于其所屬的文化和社會之外也是不明智和錯誤的。 除了目的語本身的難點外,學習者的母語也在隨時不斷地給學習者施加各種各樣的影響,既有正面的影響也有負面的影響。在二語習得的研究中,母語造成的這種語言遷移一直是個頗受爭議的話題。長期以來,一些學者對遷移的重要性不以為然;另一些學者對此持懷疑態(tài)度;而有些學者則甚至認為遷移是成功習得第二語言的關鍵之一?,F在,對學習
3、者母語和目的語之間的這種語際影響的性質和作用仍沒取得一致的意見。 本文將著重介紹兩種與語言遷移有著密切聯系的心理學觀點:行為主義和認知主義。并隨機抽查武漢理工大學外國語學院英語專業(yè)二年級學生的100份英語作文,歸納并分析其中的典型錯誤。再結合該范圍的最新研究結果,以大量詳實的例子從社會語言學的角度嘗試性的說明如何用認知心理學的觀點處理語高‘遷移。這些例子,有的耳熟能詳,有的則比較少見,主要出自筆者自身的學習經歷。在此基礎上文中還
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