強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)高中生虛擬語(yǔ)氣習(xí)得的影響.pdf

1、學(xué)校代碼：10270 分類(lèi)號(hào)： 學(xué)號(hào)：162502380 碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文 強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)高中生虛擬語(yǔ)氣習(xí)得的影響 學(xué) 院：__________外語(yǔ)學(xué)院________ 專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別： 教育碩士 專(zhuān) 業(yè) 領(lǐng) 域： 學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)） 研 究 生 姓 名： 方洪 指 導(dǎo) 教 師：

2、 武成 完 成 日 期： 2018 年 5 月 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 I 摘要 摘要 讀后續(xù)寫(xiě)作為近年來(lái)提出的一種新題型， 將閱讀和寫(xiě)作、 輸入和輸出緊密地聯(lián)系起來(lái)， 受到學(xué)界和教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。 同時(shí)也有許多研究證明該方法確實(shí)具有良好的促學(xué)作用， 其中包括

3、促進(jìn)二語(yǔ)詞匯的習(xí)得、 促進(jìn)寫(xiě)作的流利度與準(zhǔn)確度等。 本文以辛聲（2017）的實(shí)驗(yàn)為參照，旨在研究與篇章強(qiáng)化相結(jié)合的讀后續(xù)寫(xiě)能否有效地促進(jìn)虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)的習(xí)得，并以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）下的中學(xué)生子語(yǔ)料庫(kù)（ST2）作為數(shù)據(jù)參考，具體探討以下 3 個(gè)問(wèn)題：1）強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)能否促進(jìn)高中生習(xí)得虛擬語(yǔ)氣？2）強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)怎樣影響高中生虛擬語(yǔ)氣的習(xí)得？3）與中學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的虛擬語(yǔ)氣錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行對(duì)比，讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中出現(xiàn)的虛擬語(yǔ)氣錯(cuò)誤類(lèi)型是

4、否會(huì)有差異？ 本研究對(duì)上海市某高中一年級(jí)的三個(gè)班級(jí)共 118 位學(xué)生采用―前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)—延時(shí)后測(cè)‖ 的讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)。在干預(yù)過(guò)程中，B、C 兩班都進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，其中 B 班閱讀的前文中除必要的中文注釋外未經(jīng)任何加工，而 C 班閱讀的前文對(duì)虛擬語(yǔ)氣相關(guān)句子劃線并加粗。將所有測(cè)試所得的數(shù)據(jù)收集后輸入SPSS 24，通過(guò)重復(fù)測(cè)量單向方差分析檢測(cè)隨著時(shí)間的推移各組正確率是否有顯著提高， 并通過(guò)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)來(lái)確定兩組之間的正確率是否有

5、顯著差異。 并在實(shí)驗(yàn)后以回顧性問(wèn)卷的形式， 調(diào)查篇章強(qiáng)化和任務(wù)指令是否重新分配了學(xué)生的注意。 研究結(jié)果表明，1）強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)可以有效地促進(jìn)高中生對(duì)虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)的習(xí)得。2）強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)不同類(lèi)型的虛擬語(yǔ)氣具有不同的促進(jìn)作用，對(duì)一般式虛擬語(yǔ)氣促進(jìn)作用更明顯， 而對(duì)原形形式的虛擬語(yǔ)氣而言， 其促學(xué)優(yōu)勢(shì)并不明顯。3）與語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的高中生來(lái)說(shuō)，虛擬語(yǔ)氣的一般式錯(cuò)誤率最高， 其次是完成式和原形形式。 而在單純讀后