強化讀后續(xù)寫對高中生虛擬語氣習(xí)得的影響.pdf

1、學(xué)校代碼：10270 分類號： 學(xué)號：162502380 碩士專業(yè)學(xué)位論文 強化讀后續(xù)寫對高中生虛擬語氣習(xí)得的影響 學(xué) 院：__________外語學(xué)院________ 專業(yè)學(xué)位類別： 教育碩士 專 業(yè) 領(lǐng) 域： 學(xué)科教學(xué)（英語） 研 究 生 姓 名： 方洪 指 導(dǎo) 教 師：

2、 武成 完 成 日 期： 2018 年 5 月 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 摘要 I 摘要 摘要 讀后續(xù)寫作為近年來提出的一種新題型， 將閱讀和寫作、 輸入和輸出緊密地聯(lián)系起來， 受到學(xué)界和教育工作者越來越多的關(guān)注。 同時也有許多研究證明該方法確實具有良好的促學(xué)作用， 其中包括

3、促進二語詞匯的習(xí)得、 促進寫作的流利度與準(zhǔn)確度等。 本文以辛聲（2017）的實驗為參照，旨在研究與篇章強化相結(jié)合的讀后續(xù)寫能否有效地促進虛擬語氣結(jié)構(gòu)的習(xí)得，并以中國英語學(xué)習(xí)者語料庫（CLEC）下的中學(xué)生子語料庫（ST2）作為數(shù)據(jù)參考，具體探討以下 3 個問題：1）強化讀后續(xù)寫能否促進高中生習(xí)得虛擬語氣？2）強化讀后續(xù)寫怎樣影響高中生虛擬語氣的習(xí)得？3）與中學(xué)生語料庫中出現(xiàn)的虛擬語氣錯誤類型進行對比，讀后續(xù)寫任務(wù)中出現(xiàn)的虛擬語氣錯誤類型是

4、否會有差異？ 本研究對上海市某高中一年級的三個班級共 118 位學(xué)生采用―前測—干預(yù)—后測—延時后測‖ 的讀后續(xù)寫實驗。在干預(yù)過程中，B、C 兩班都進行讀后續(xù)寫任務(wù)，其中 B 班閱讀的前文中除必要的中文注釋外未經(jīng)任何加工，而 C 班閱讀的前文對虛擬語氣相關(guān)句子劃線并加粗。將所有測試所得的數(shù)據(jù)收集后輸入SPSS 24，通過重復(fù)測量單向方差分析檢測隨著時間的推移各組正確率是否有顯著提高， 并通過獨立樣本 t 檢驗來確定兩組之間的正確率是否有

5、顯著差異。 并在實驗后以回顧性問卷的形式， 調(diào)查篇章強化和任務(wù)指令是否重新分配了學(xué)生的注意。 研究結(jié)果表明，1）強化讀后續(xù)寫任務(wù)可以有效地促進高中生對虛擬語氣結(jié)構(gòu)的習(xí)得。2）強化讀后續(xù)寫對不同類型的虛擬語氣具有不同的促進作用，對一般式虛擬語氣促進作用更明顯， 而對原形形式的虛擬語氣而言， 其促學(xué)優(yōu)勢并不明顯。3）與語料庫進行對比發(fā)現(xiàn)，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過讀后續(xù)寫的高中生來說，虛擬語氣的一般式錯誤率最高， 其次是完成式和原形形式。 而在單純讀后