任務和學習者水平對附帶詞匯習得的影響研究.pdf

1、對外語學習者而言，最感棘手的問題之一莫過于要掌握大量的詞匯。一般認為大部分的詞匯都是通過非刻意的方式從閱讀中附帶習得的，然而不同的學習任務對附帶詞匯習得(Incidental vocabulary learning)有何影響，仍有待研究證實。為解釋不同學習任務對附帶詞匯習得產生的不同效果，J.Hulstijn和B. Laufer兩位學者提出了“投入量假說”(Involvement Load Hypothesis)。該假設認為：“任務引發(fā)

2、的投入量”越高，該任務對附帶詞匯習得的效果越好。同時，根據此假說，“完成任務的時間(time-on-task)”是學習任務本身的特質，完成不同的任務所需的時間各不相同，因此在衡量不同任務對詞匯習得的成效時，并未考慮“完成任務的時間”這一因素。Hulstijn& Lanfer(2001)的研究發(fā)現對附帶詞匯習得較有效的任務恰恰也是較費時的任務。換言之，在上述的研究中，受試者較佳的詞匯學習效果可能是因為完成任務的時間較長，并非任務引發(fā)的投入

3、量較高。此外，國內外在這方面的實證研究涉及學習者水平的較少，而且得出的結論也不一樣。因此，本文作者認為有必要在控制“完成任務的時間”的情況下，從任務和學習者水平這兩個角度對附帶詞匯習得的效果進行研究。
　　 本研究圍繞以下兩個問題展開：
　　 1．完成任務的時間相同時，投入量較高的任務是否比投入量較低的任務更有利于附帶詞匯習得？
　　 2．完成任務的時間相同時，學習者英語水平是否會對附帶詞匯習得產生影響？

4、　　 本研究的對象為中南大學某年入學的三個自然班共七十三名新生。入學不久后舉行的分級考試結果表明三個班平均成績沒有顯著差異。三個班的學生按自然班分成三組，被隨機分配一個閱讀任務，分別為：閱讀+是非題、閱讀+句子填空、閱讀+造句。三組學生完成任務的時間相同。本研究包括三次測試：確定目標詞的前測，檢驗附帶詞匯習得效果的即時測試和延遲測試。實驗數據用SPSS16.0進行分析。結果表明：
　　 1．當三組學生以同樣的時間完成指定的任務

5、時，大體上投入量越高的任務附帶詞匯習得的效果越好，但是三組的差異并未達到統(tǒng)計學上的顯著標準。
　　 2．當三組學生以同樣的時間完成指定的任務時，對比每組內高分組和低分組學生的附帶詞匯習得效果后，我們發(fā)現，兩次測試中高分組都比低分組習得了更多詞匯，但兩組間的差異同樣未達到統(tǒng)計學上的顯著標準。
　　 盡管現有文獻的發(fā)現或完全支持或部分支持投入量假說，但是，本研究結果完全不支持這一假說。因此，本研究結果表明，投入量假說還有待修