圖式理論框架下的閱讀心理分析及小說(shuō)體閱讀能力培養(yǎng).pdf

1、對(duì)于大部分的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),閱讀理解是一個(gè)難點(diǎn)。有諸多因素影響著閱讀理解的效果。本文試圖以圖式理論為依據(jù),探討英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生閱讀小說(shuō)過(guò)程的心理活動(dòng)以及如何運(yùn)用圖式理論的教學(xué)方法提高其小說(shuō)體閱讀能力。
　　 本文回顧了閱讀的三種模式,自下而上模式、自上而下模式和交互式模式；介紹了圖式理論的基本觀念及圖式的三種類型,語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。本文以國(guó)內(nèi)外前人的研究成果為背景,展示基于圖式理論的教學(xué)方法所呈現(xiàn)的教學(xué)效果,指出現(xiàn)

2、階段閱讀理解過(guò)程中存在的問(wèn)題,以遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用圖式理論分析學(xué)生閱讀小說(shuō)過(guò)程中的心理活動(dòng)及培養(yǎng)其小說(shuō)體閱讀能力。
　　 本文主要研究三個(gè)問(wèn)題:(1)哪些因素影響小說(shuō)體閱讀理解的效果?(2)在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生有哪些心理活動(dòng)?這些心理活動(dòng)與圖式理論有何關(guān)聯(lián)?(3)圖式理論的教學(xué)方法是否能提高學(xué)生的小說(shuō)體閱讀理解的能力?本研究持續(xù)十七周,采用多種研究方法,包括訪談、問(wèn)卷調(diào)查、前測(cè)及后測(cè)。實(shí)

3、驗(yàn)前測(cè)的數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的水平幾乎相同。作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)探討影響小說(shuō)體閱讀的因素并用圖式理論分析其閱讀過(guò)程中的心理活動(dòng)。收集的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不足、背景知識(shí)的欠缺、參與閱讀的積極性等都會(huì)影響閱讀的效果。學(xué)生的心理活動(dòng)主要表現(xiàn)在他們習(xí)慣于逐字逐句的閱讀,而不是快速瀏覽；在理解小說(shuō)時(shí)很少把作者的背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí)聯(lián)系到小說(shuō)中去；不注重文章結(jié)構(gòu)等等。因此,他們理解小說(shuō)是建立在語(yǔ)言圖式基礎(chǔ)上的,注重文章中單

4、詞和句子的含義；而內(nèi)容圖式和形式圖式經(jīng)常被忽略。這必然影響小說(shuō)理解的效果。針對(duì)這些問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)班和控制班分別采取圖式理論教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法。另外,作者以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)閱讀3》中的一篇小說(shuō)為例,介紹如何在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用圖式理論講解文章內(nèi)容。十七周之后,作者將控制班和實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于控制班,因此,基于圖式理論的教學(xué)方法能提高學(xué)生的小說(shuō)體閱讀能力。
　　 研究表明學(xué)生的心理活動(dòng)制約并影響著閱讀能力。不適當(dāng)?shù)?/p>

5、閱讀策略使學(xué)生頭腦中的圖式?jīng)]有完全激活,因此閱讀能力很難提升。而圖式理論強(qiáng)調(diào)充分地激活或建立學(xué)生頭腦中的各種圖式,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力有了顯著的提高。本文注重學(xué)生與文本間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)激活并建立學(xué)生的語(yǔ)言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式,試圖縮小學(xué)生與文本的作者間的差距。作者也提出了在小說(shuō)體閱讀課堂上的基于圖式理論的一些行之有效的教學(xué)策略,如介紹小說(shuō)的作者、介紹有關(guān)文章內(nèi)容的文學(xué)知識(shí)、利用標(biāo)題推斷文章內(nèi)容、弄清文章的結(jié)構(gòu)、分析小說(shuō)中人物的性格等等