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文檔簡介
1、程序設計課程從內容到教學方式多年來幾乎沒有什么改變,但教學成效一直存疑。教的太過“宏觀”,學生不易看清技術本身的特征、特點,難以形成認知概念。教的太過“微觀”,學生會陷入技術細節(jié),反而會難以把控全局。尤其是以技術素養(yǎng)而非信息科學素養(yǎng)為目標的課程,更需要仔細考慮從教學內容到教學方法的改變。由于信息處理的技術過程一般比較復雜,往往難以讓學生從細微處循序漸進的進行系統(tǒng)學習。所以對于培養(yǎng)信息處理思想,為將來學習與工作打下基礎的學生來說“中觀”層
2、面的學習就成為一種新的選擇。本文提出的體驗教學模式下的編程教學正是這種“中觀”層面的教學。本論文進行了以下工作用于支撐體驗教學模式下的編程教學應用研究:
通過文獻研究表明編程教學的問題,提出問題的解決方法即體驗教學模式下的編程教學應用研究,進而構建出論文研究課題;在此基礎上通過對新課程改革理念的要求,相關文件的闡述及指導、信息技術支持的體驗教學借鑒三方面的背景研究,表明研究意義;梳理了體驗教學的國內外研究現狀,并對研究的內容與
3、方法進行設計與規(guī)劃。
對本研究有關的概念、理論和研究現狀進行概括與綜述,建構了有關體驗教學模式下的編程教學相關理論基礎。通過對體驗教學理論及其模型的研究分析,在體驗教學模式下的編程教學特征及適用范疇的指導下,從相關信息技術和教育技術層面提出了體驗教學模式下的編程教學模型,期望該模型可以為有關人員在設計科學、合理的編程教學課程時提供一定的參考。
對體驗教學模式下的編程教學課程設計框架進行研究分析,在此基礎上建構了體驗教
4、學模式下的編程教學的課程過程模型和課程活動模型,提出了體驗教學模式下的編程教學的設計原則。以此,用于指導《數據庫技術概覽》課程設計與教學實踐探索。開發(fā)設計《數據庫技術概覽》編程體驗課程,規(guī)劃與制定其教學目標、教學內容、教學實驗和教學效果的評價,選擇其中部分內容進行實際的教學實踐,用以檢驗體驗教學模式下的編程教學實踐效果。通過設計問卷用于調查被試學生,對收集的數據進行統(tǒng)計分析之后,證實了編程體驗教學能夠提高學生有關編程方面的知識、技能與情
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