清代河南學(xué)校教育發(fā)展的時(shí)空差異與成因分析_14646.pdf

1、教育是社會(huì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性事業(yè)，接受教育的經(jīng)歷是大多數(shù)人人生的重要階段和發(fā)展基礎(chǔ)。教育發(fā)展的時(shí)空差異對(duì)區(qū)域社會(huì)的變遷影響深遠(yuǎn)。作為連接古代與近代的重要階段——清代更是如此。而清代的河南地區(qū)是一個(gè)既不像江浙湖廣那樣發(fā)達(dá)，也不像云貴蒙藏那樣落后的中層省份，它的社會(huì)特點(diǎn)在一定程度上代表了中國(guó)大多數(shù)地區(qū)的社會(huì)特點(diǎn)。選擇教育的綜合載體——學(xué)校為對(duì)象，對(duì)清代河南教育發(fā)展的時(shí)空差異及影響因素進(jìn)行深入探討，不僅具有更大的普遍意義，而且可以為深入理解教育與區(qū)

2、域社會(huì)的關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本文的研究共分三個(gè)部分： 第一部分即第一章緒論，通過對(duì)選題的簡(jiǎn)要分析和研究現(xiàn)狀的深入總結(jié)，提出了本文的研究思路。雖然教育是社會(huì)生活的重要方面，但前人對(duì)此問題的研究，或限于制度文本，如教育史學(xué)界；或關(guān)注相對(duì)較少，如歷史地理學(xué)界。而且涉及的研究大多選擇科舉人才特別是進(jìn)士人數(shù)作為考察區(qū)域教育發(fā)展水平的依據(jù)，存在著一定的不足。本文認(rèn)為，教育存在兩個(gè)系統(tǒng)：培養(yǎng)系統(tǒng)和選拔系統(tǒng)，學(xué)校作為教育活動(dòng)的綜合載體

3、，隸屬培養(yǎng)系統(tǒng)，是教育的本質(zhì)系統(tǒng)和基礎(chǔ)系統(tǒng)。而人才只是教育選拔的結(jié)果，是教育效果的體現(xiàn)。選擇學(xué)校的數(shù)量分布及其所能提供的教育總量對(duì)清代河南教育的地域差異及其影響因素進(jìn)行分析，不但更加接近教育發(fā)展的實(shí)際，而且有助于豐富和完善區(qū)域教育和歷史地理研究的內(nèi)容和范圍。 第二部分即主體部分，包括第二到第五章，分別探討了清代河南教育發(fā)展的背景、過程、時(shí)空差異及影響因素。清代河南社會(huì)的特點(diǎn)即其教育發(fā)展的背景，第二章即介紹了清代河南教育發(fā)展的自然

4、和社會(huì)背景。包括特殊的自然條件與頻繁的水旱災(zāi)害、穩(wěn)定的行政區(qū)劃和完備的科舉制度、繁忙的社會(huì)生產(chǎn)與落后的生產(chǎn)方式、動(dòng)蕩的社會(huì)局勢(shì)和貧困的農(nóng)民生活等等，種種背景都直接或間接地影響了各地各級(jí)教育發(fā)展的環(huán)境和條件。在這一背景下，清代河南的教育走過了自己的發(fā)展歷程，第三章通過對(duì)此過程的整體考察，發(fā)現(xiàn)其大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：傳統(tǒng)教育體系的建立與發(fā)展(1644--1795)、傳統(tǒng)教育體系的衰敗與重創(chuàng)(1796--1899)、新教育的萌芽與確立(1900

5、--1911)。傳統(tǒng)教育體系包括各級(jí)儒學(xué)、社學(xué)、義學(xué)、私塾、書院等。新教育體系包括普通、師范等各類新式學(xué)堂。順治初到乾隆末傳統(tǒng)教育體系逐步建立和發(fā)展。嘉慶以后，各類傳統(tǒng)學(xué)校逐漸衰敗，咸同時(shí)期遭受重創(chuàng)，同光之際又得以恢復(fù)茍延。光緒末年直至清亡，在傳統(tǒng)教育的改良過程中，新式教育逐漸萌芽并最終草草確立。傳統(tǒng)教育的垂而不死和新式教育的遲遲萌芽充分反映了清代河南教育的封建、保守與滯后。 與此同時(shí)，清代河南教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了明顯的時(shí)空差異。

6、第四章便以各類學(xué)校為例分析了這一差異。特別是各類學(xué)校數(shù)量上的時(shí)空分布和程度上的發(fā)展差異。在嘉慶25年行政區(qū)劃的基礎(chǔ)上，通過廣泛搜集資料，采用合理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各類傳統(tǒng)學(xué)校和新式學(xué)堂進(jìn)行了數(shù)量和存續(xù)時(shí)間等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并在這些統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)理方法，揭示了各類學(xué)校的時(shí)空分布特征，評(píng)估了各類學(xué)校的地域發(fā)展差異。具體來說，儒學(xué)依政區(qū)而置，時(shí)空分布與政區(qū)的調(diào)整息息相關(guān)。發(fā)展差異缺乏考察途經(jīng)，由入學(xué)機(jī)會(huì)看，衛(wèi)輝、陜州等地較大。義學(xué)的普及程度高于社學(xué)，

7、雖然都是初級(jí)學(xué)校，但由于性質(zhì)的些微差異，時(shí)空分布和發(fā)展差異各不相同。書院的設(shè)置時(shí)間上集中于康熙中期和乾隆初期，地域上集中于開封、河南兩府。而由人均書院教育供給量的比較可知兩地也是書院普及程度較高的地區(qū)。新式學(xué)堂中普通學(xué)堂特別是中小學(xué)堂的設(shè)置初具規(guī)模，具備比較分析各地發(fā)展差異的基礎(chǔ)條件。中學(xué)堂各地設(shè)置數(shù)目差別不大，但發(fā)展差異明顯。南陽(yáng)、開封、懷慶等府中學(xué)教育發(fā)展良好，其余諸府相對(duì)較差。小學(xué)堂集中設(shè)于開封、懷慶、河南、光州等地，普及程度與數(shù)

8、量分布基本一致。由于書院和小學(xué)堂在新舊教育中的重要地位和因緣關(guān)系，其時(shí)空分布和發(fā)展差異基本代表了新舊教育的相應(yīng)特征。 第五章探討了影響各類學(xué)校時(shí)空分布和發(fā)展差異的宏觀和微觀因素。宏觀因素主要有自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等條件，微觀因素主要有地方官的興學(xué)熱情及個(gè)別人物或?qū)W校的示范效應(yīng)等方面。自然環(huán)境通過地形地貌和對(duì)人口、經(jīng)濟(jì)的制約直接或間接影響學(xué)校的分布和發(fā)展。政治條件通過文教政策、政治地位、社會(huì)局勢(shì)等種種方面影響各類學(xué)校的集中傾向和

9、發(fā)展勢(shì)頭。而地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)充裕情況、區(qū)域傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)條件決定著學(xué)校系統(tǒng)的存在基礎(chǔ)、持續(xù)能力和結(jié)構(gòu)類型。此外學(xué)術(shù)活動(dòng)和傳統(tǒng)習(xí)俗等文化要素對(duì)學(xué)校的分布和發(fā)展也有一定影響。各種因素發(fā)揮作用的范圍和限度不盡一致，清代河南教育發(fā)展的時(shí)空差異正是區(qū)域社會(huì)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境綜合作用的結(jié)果。 第三部分即第六章結(jié)語(yǔ)，總體概括了清代河南教育發(fā)展的地域特征及其對(duì)當(dāng)前教育改革的啟示。這些特征包括：其發(fā)展具有明顯的階段性和突出的地