工讀學校學生自我同一性培養(yǎng)研究——以北京市海淀區(qū)工讀學校學生成長小組為例.pdf

1、本文針對工讀學校學生自我同一性培養(yǎng)進行了探索。通過對現(xiàn)有自我同一性研究資料的分析,提出了青少年自我同一性培養(yǎng)的具體過程與內(nèi)容,結合北京市海淀區(qū)工讀學校學生成長小組的實例分析,探索如何在工讀學校開展學生自我同一性培養(yǎng)。 文章首先闡明了選擇該研究課題的原因。自我同一性是青少年成長過程中的一個重要概念,自我同一性培養(yǎng)探索對于個體的成熟和完善起著至關重要的作用。同時,本研究選擇工讀教育環(huán)境,對于推動工讀教育改革和提高工讀教育質(zhì)量也有積極

2、的意義。 第二部分是對已有文獻資料的整理與分析,主要包括自我同一性概念及狀態(tài)、相關因素分析和工讀學校現(xiàn)狀分析三個部分。筆者整理了不同角度的自我同一性定義,然后著重描述了馬西亞所創(chuàng)建的同一性地位模型,通過眾多實證研究總結出個體內(nèi)外系統(tǒng)中影響自我同一性形成的因素,最后介紹了我國工讀教育的具體情況,分析了工讀學生的特點以及工讀教育所存在的弊端。 通過文獻研究,文章的第三部分就集中闡釋了筆者對于青少年自我同一性培養(yǎng)的思考,這里筆

3、者借鑒了布魯爾的三維自我建構理論模型,提出了自我同一性建構的三個階段,即解構--重構--鞏固,并從認知、技能和態(tài)度三個方面詳細探討了自我同一性培養(yǎng)的具體內(nèi)容。 接下來,筆者以北京市海淀區(qū)工讀學校學生成長小組為實例,將第三部分的研究思路加以實踐。文章詳細介紹了整個小組活動的過程,包括組員的選擇和活動的設計與實施,最后通過小組分析和訪談結果的整理,對實踐的具體效果進行了總結。 最后一部分是對整個研究的總結與擴展。文章歸納出學