非全日制公共衛(wèi)生碩士專業(yè)學位研究生課程設置的研究.pdf

1、目的：了解國、內外MPH課程設置現(xiàn)狀，分析某醫(yī)科大學MPH課程設置的優(yōu)勢和不足，提出該醫(yī)科大學MPH課程體系設置的基本原則，為進一步調整MPH課程體系，構建具有區(qū)域特色且符合該校實際的MPH課程設置提供依據(jù)。
　　方法：資料收集：通過網(wǎng)絡、信函等方式收集國內舉辦MPH院校和科研單位、國外課程設置資料，了解國內外MPH課程設置現(xiàn)狀。通過比較、分析與該醫(yī)科大學MPH課程設置的異同點。專家訪談法：匯總課程資料結果，咨詢部分專家教師，對某

2、醫(yī)科大學MPH課程設置進行調整，形成課程設置初步方案。問卷法：根據(jù)課程設置初步方案，研制調查問卷表并發(fā)放。統(tǒng)計分析法：用Epidata3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。用K-均值聚類、Ridit分析法等對課程進行篩選、認定，形成MPH課程體系。
　　結果：1、國內高校MPH課程設置均圍繞國務院學位辦規(guī)定要求設定，但在課程數(shù)量、課程分類以及課程的歸類上有所差異。對比美國MPH課程，我國MPH培養(yǎng)的五個核心領域課程設置較齊

3、全，有較系統(tǒng)的理論教學，核心課程群已形成；但新知識領域課程涵蓋不全，學生選擇課程空間小，課程的覆蓋面不夠；特別是在交流能力、文化能力、全球健康這三個方面課程基本沒有涉及。對某醫(yī)科大學MPH培養(yǎng)狀況及課程設置情況調查中可知，該大學MPH培養(yǎng)基本達到要求，課程設置也尚屬合理，但該校的課程設置略顯單一，缺乏地方特色和學校特色，在公共課程和人文課程的開設稍顯欠缺。2、匯總了國內10所高校240門MPH課程，整理、合并相似及相同課程后統(tǒng)計篩選出5

4、9門課程，對調查資料進行統(tǒng)計學處理，建立了數(shù)據(jù)庫，采用Ridit、K-均值聚類方法進行分析，聚類后分成了三類。3、提出了MPH課程設置的五個原則，即：明確課程目標；細化培養(yǎng)方案；考慮社會需要；考慮學生自身發(fā)展需要；從學校實際出發(fā)，增加地方特色，學校特色。
　　結論：1、在MPH核心能力培養(yǎng)方面我國課程設置較為完善，但其他方面如交流能力等課程無涉及。2、59門課程聚類結果:第一類12門課程，第二類課程31門，第三類課程16門，建議在