工業(yè)設計教學中思維科學的運用研究.pdf

1、中國的工業(yè)設計教育經歷了約30年的歷程,與其他教育不同的是它的超前性和幼稚性。中國的工業(yè)設計教育是在商品經濟中的工業(yè)設計還沒有自然發(fā)生成長成熟的條件下被超前引入,缺乏對中國經濟復雜情況的認識,再加上沒有完整的適合國情的成熟的教育理論,各高校在實踐中摸索著前進,地區(qū)發(fā)展不平衡和不可控制性,使工業(yè)設計教育與社會嚴重脫節(jié)。
　　 為了適應社會需要和當前的教育形勢,發(fā)展工業(yè)設計教育理論就非常重要。因此本論文提出了工業(yè)設計教學中思維科學的

2、運用研究的主題。
　　 本論文以思維科學為基礎,運用教育學、心理學、審美學、創(chuàng)造學等學科的基本原理,把設計教育當成一門整體學科,從理論的角度研究設計教育的規(guī)律性。
　　 論文首先解釋了相關思維概念,分析了設計與思維的關系和特點,其次在資料實證的基礎上探討了設計思維的三個主要組成:求知思維、求美思維和創(chuàng)造性思維,以及設計教育的思維架構。
　　 能力是思維的外現(xiàn),社會需要的是具有設計能力的人才。因此第3章結合長期的教

3、育實踐活動和社會調查活動,重點論述如何培養(yǎng)設計思維能力。同時第4章通過電磁爐專題設計的實驗教學方法,獲取了學生的不同設計思維模式,從而完成了思維科學在設計教學中的理論架構。
　　 本論文試圖整合中國工業(yè)設計教育中的各種教學經驗,建立起新的工業(yè)設計教育學科理論。這一舉動具有開創(chuàng)性,在教育學里提出了又一個特殊教育方向,綜合研究教學的過程、學生、企業(yè)設計師的思維實質。
　　 最后對本論文進行了分析和總結,引入了一套設計思維訓練