18635.我在哪里？——少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的問題與對(duì)策研究

1、摘要摘要主體性教育在我國(guó)的發(fā)展歷史已有幾十年。且隨著社會(huì)的發(fā)展，教育工作者越來越重視學(xué)生作為“主體”的人的發(fā)展。我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)“以人為本，育人為先”的教育理念，尤其是義務(wù)教育中少年兒童的全面發(fā)展，關(guān)系著祖國(guó)未來的可持續(xù)發(fā)展。義務(wù)教育階段的少先隊(duì)教育是中國(guó)特色教育事業(yè)的組成部分，少先隊(duì)是中國(guó)少年兒童的群眾組織，少先隊(duì)員作為少先隊(duì)組織的主要成員，其成長(zhǎng)與發(fā)展離不開各類少先隊(duì)活動(dòng)，少先隊(duì)組織也通過各種少先隊(duì)活動(dòng)對(duì)少先隊(duì)員進(jìn)行思想意識(shí)教育。那么，

2、少先隊(duì)員在少先隊(duì)活動(dòng)中的主體性是否得到了充分發(fā)揮筆者通過對(duì)一所小學(xué)的少先隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行研究，觀察少先隊(duì)活動(dòng)當(dāng)中隊(duì)員主體性發(fā)揮的基本情況，分析少先隊(duì)活動(dòng)中部分隊(duì)員主體性受限的原因，并思考促進(jìn)少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的可能對(duì)策。本文從兩個(gè)維度對(duì)z小學(xué)少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的基本情況進(jìn)行了客觀描述。首先，筆者從時(shí)間之維對(duì)不同年級(jí)(低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí))少先隊(duì)員的主體性發(fā)揮現(xiàn)狀進(jìn)行描述；其次，從空間之維對(duì)少先隊(duì)員在不同活動(dòng)場(chǎng)域(儀式活動(dòng)、校本特色少先隊(duì)活動(dòng)

3、、紅色尋訪活動(dòng))中主體性發(fā)揮現(xiàn)狀進(jìn)行描述。緊接著，筆者總結(jié)了少先隊(duì)員主體性發(fā)揮過程中存在的問題，從組織、社會(huì)、學(xué)校、家庭、自我?guī)讉€(gè)方面來探尋主體性缺失的原因，并在這些原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，尋求可能的出路。研究發(fā)現(xiàn)，少先隊(duì)員的主體性是受限的，并且原因較為復(fù)雜，例如：少先隊(duì)組織本身的政治屬性、少先隊(duì)活動(dòng)中儀式的“規(guī)訓(xùn)”、“社會(huì)邏輯”在學(xué)校中的延演、學(xué)校應(yīng)試教育制度的擠壓、學(xué)校注重教育效率、教育不平等現(xiàn)象在學(xué)校當(dāng)中的顯現(xiàn)、家庭教育中不合

4、理的教育價(jià)值觀的影響、少先隊(duì)員自身主體意識(shí)和主體能力欠缺等等。針對(duì)這些問題，本研究提出了若干對(duì)策，如：從組織的角度提出對(duì)少先隊(duì)組織屬性的反思、引導(dǎo)少先隊(duì)組織自動(dòng)化；從社會(huì)層面提出促進(jìn)活動(dòng)的兒童化、個(gè)體的社會(huì)化；從學(xué)校層面注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)、促進(jìn)教育民主與平等、發(fā)展個(gè)性與專長(zhǎng)；從家庭教育層面提出積極轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，促進(jìn)“家校合作”；從隊(duì)員自身的角度提出增強(qiáng)隊(duì)員自身的主體意識(shí)與主體能力等等。當(dāng)然，少先隊(duì)員主體性的發(fā)揮絕不是某一種力量能夠解