未來十年教師的職業(yè)生活---學習作業(yè)

1、<p>　　未來十年教師的職業(yè)生活---學習作業(yè) </p><p><b>　　介休五中王維仁</b></p><p>　　1、談談科教興國和人才強國戰(zhàn)略對教師提出的要求？</p><p>　　答： 2010年3月5日，在十一屆全國人大第三次會議上，國務院總理溫家寶做的《政府工作報告》指出，今年要重點抓好八個方面工作，第四項就是“全面

2、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”。指出，教育、科技和人才，是國家強盛、民族振興的基石，也是綜合國力的核心。優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。強國必先強教。只有一流的教育，才能培養(yǎng)一流人才，建設一流國家。要抓緊啟動實施國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。著重抓好五個方面：</p><p>　　一是推進教育改革。要解放思想，大膽突破，勇于創(chuàng)新，鼓勵試驗，對辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、評價制度等進行系統(tǒng)改革。堅持育人為本，大力推進素質

3、教育。探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制和辦學模式，提高辦學和人才培養(yǎng)水平。鼓勵社會力量興辦教育，滿足群眾多樣化的教育需求。</p><p>　　二是促進義務教育均衡發(fā)展。在合理布局的基礎上，加快推進中西部地區(qū)初中校舍改造和全國中小學校舍安全工程，盡快使所有學校的校舍、設備和師資達到規(guī)定標準。為農(nóng)村中小學班級配備多媒體遠程教學設備，讓廣大農(nóng)村和偏遠地區(qū)的孩子共享優(yōu)質教育資源。加強學前教育和特殊教育學校建

4、設。加大對少數(shù)民族和民族地區(qū)教育的支持?！?lt;/p><p>　　三是繼續(xù)加強職業(yè)教育。以就業(yè)為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。</p><p>　　四是推進高等學校管理體制和招生制度改革。進一步落實高等學校辦學自主權，鼓勵高等學校適應就業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，調整專業(yè)和課程設置，推動高等學校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和學術發(fā)展緊密結合，激勵教師專注于教育，努力建設有特色

5、、高水平大學。創(chuàng)建若干一流大學，培養(yǎng)杰出人才。中央財政要加大對中西部高等教育發(fā)展的支持?！　?lt;/p><p>　　五是加強教師隊伍建設。從多方面采取措施，吸引優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)，鼓勵他們終身從教。重點加強農(nóng)村義務教育學校教師和校長培訓，鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村貧困地區(qū)從教。加強師德教育，增強教師的責任感和使命感。教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關系著民族素質和國家未來。不普及和提高教育，國家不可能強盛。這個道理我

6、們要永遠銘記。      </p><p>　　所以作為一名在職的教師，更應該體會到黨和國家對教育的重視，以及對我們教師提出了新的要求及在深化科技體制和教育體制改革，加快國家創(chuàng)新體系建設，構建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育，增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的進程中發(fā)揮我們教師的作用。    </p>

7、<p>　　2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。</p><p>　　答： 堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。    </p>&

8、lt;p>　　提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關注的問題。以人為本，就是說，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關注。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，就要以學定教，就要關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中，所表現(xiàn)出來的

9、自主性、主動性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經(jīng)常聽到的關于師生關系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現(xiàn)在教學中就是可以為學生創(chuàng)設一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充分發(fā)揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學生能自由

10、表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養(yǎng)學生參與課堂教學，培養(yǎng)其主體意識。教育要以人為本，學生的成長和</p><p>　　3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)。      </p><p>　　答：（1）教師要樹立新的學生課業(yè)負擔觀。教師的課業(yè)設計應立足于學生實際，結構要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學科聯(lián)系

11、，把握好數(shù)量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業(yè)要注重鞏固基礎，課堂作業(yè)應注重新知，課外作業(yè)注重知識的拓展性、啟發(fā)性、綜合性、趣味性，克服重復練習、無效練習、懲罰練習和粗制濫造練習的現(xiàn)象。中小學生的課業(yè)量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業(yè)量作為懲罰學生的手段，只有把握好作業(yè)時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。    </p><p>　?。?）教師要建構多元評價機制。隨著新課程改革的實施，

12、要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系，采用自評、他評、互評相結合。自我評價有利于發(fā)展學生的自我意識，促進學生個性的健康發(fā)展，并且消除由他人評價引起的極度焦慮。適度的焦慮有利于學生的學習，但過度焦慮則不利于學生的學習，且過度焦慮易產(chǎn)生心理障礙，自評能減輕學生的心理負擔。沒有外部評價的教學是不真實的，必須通過他人的評價才能看到優(yōu)劣，才能對優(yōu)劣作出判斷。組織合理的評價，可以給批判性和獨創(chuàng)性的思維樹立必要的合適的標準，必須把自評、

13、他評、互評結合起來。當學生對自己分數(shù)不滿意時，可要求自考，直到滿意為止，這樣有利于學生彌補不足，最終達到掌握知識的目的，能減輕學生因考試焦慮而產(chǎn)生的心理壓力。    </p><p>　　4.你覺得在教育教學中實現(xiàn)教育公平可行嗎？談談你的對策。      </p><p>　　答：第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現(xiàn)教學公平

14、，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現(xiàn)這種轉變，首要的前提就是教育觀念的轉變，最關鍵的問題就是學生觀的轉變。    </p><p>　　正確的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學生

15、的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。    </p><p>　　第二，要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發(fā)揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學生不能事事都親自經(jīng)歷一番，必

16、須向老師請教，向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發(fā)學生的學習動機，需要調動他們的已有經(jīng)驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則，教育公平就是一句空話。</p><p>　　第三，要在大班額集體教學的環(huán)境下，關注學生的個性發(fā)展。學生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊

17、重孩子就要尊重他們的個性?，F(xiàn)實的問題是，我們?nèi)栽趯嵭邪嗉壥谡n制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現(xiàn)在課堂教學中關注每一個學生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創(chuàng)造了很多集體教學條件下關注個體的好經(jīng)驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發(fā)展，充分調動學生參與教學，充分開

18、發(fā)學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或實行“小組圓桌”式排座，也能實現(xiàn)學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由支持力度，全面提高教師素質，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設人力資源強國提供師資保障。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相</p><p&

19、gt;　　第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學生對學習的態(tài)度，對教師的態(tài)度，甚至是對整個人生的態(tài)度。而這種結果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是

20、相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態(tài)中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調整，使其努力接近“教育公平”。</p><p>　　5、你認為應如何激發(fā)學生的好奇心？      </p><p>　　答：一．是適當增加教學內(nèi)容的意外性，超出學生的生活經(jīng)驗、出乎他們的意料的教學內(nèi)容極易引發(fā)其好奇心。

21、    </p><p>　　二．是恰當利用認識沖突，與學生的經(jīng)驗、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容很容易引起他們的好奇心。    </p><p>　　三．是適當?shù)卦黾訌碗s性，復雜的材料通常比簡單材料更容易激發(fā)學生的好奇心。    </p><p>　　四．是適當?shù)卦黾訂栴}的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于

22、激發(fā)學生好奇心和探究動機。    </p><p>　　五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發(fā)的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發(fā)起學生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。   </p><p>　　六．是不要過分注重結果，由好奇心激發(fā)的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。  &

23、#160; </p><p>　　七．是適當運用獎賞。      </p><p>　　6、舉例說明如何培養(yǎng)學生的實踐能力。      </p><p>　　答：第一，教學要尊重學生的經(jīng)驗，特別是生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納

24、為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應據(jù)此進行教學?！边@一段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。    </p><p>　　第二，教學中不僅要動腦，還要動手，多讓學生參加實踐活動?！皩嵺`出真知”，實踐更有利于創(chuàng)新。所以，我們要開創(chuàng)一切條件讓學生參加實踐活動。例如，結合教材內(nèi)容，讓學生到課外去聯(lián)系

25、實際，如參觀工廠、農(nóng)村、部隊、大自然、搞社會調查等，可獲得更直接的信息，也有利于提高創(chuàng)新能力。然而，有些教師認為學生在搞實踐活動太耽誤時間。所以，目前學生搞實踐活動還是一個薄弱環(huán)節(jié)，應當引起足夠的重視?！皠?chuàng)造力受到限制和削弱的因素有極少設疑和提問，這妨礙了學生的創(chuàng)造性；教師和家長不能容忍學生嬉戲態(tài)度的存在，幽默和詼諧往往會導致懲罰，經(jīng)常有人對創(chuàng)造行為抱有偏見，把它看成一種變態(tài)行為，進行諷刺和譏笑；強大的隨俗壓力使得創(chuàng)造性活動難以展開；把

26、學生的思考活動局限在規(guī)定的時間內(nèi)，使學生不得不走上死記硬背的道路。”我們應當清醒地認識到，學生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科學理想形成和發(fā)展的極好時期，創(chuàng)新教育的最大障礙不是學生，而是教育部門的一些領導和教師。長期以來，他們抱殘守缺，固步自封，教學模式單一，思想僵化，早已習慣了應試教育那一套，不敢越雷池一步，不能容忍學生表達和自己相反的意見，對有創(chuàng)造個性的學生甚至壓抑和打擊，極大地挫傷</p><p>　　7、你

27、認為應如何加強師德建設？      </p><p>　　答：（1）不體罰，守住教師職業(yè)的底線</p><p>　　體罰是“教師職業(yè)道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。    </p><p>

28、　　在學生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現(xiàn)。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學方面理解，學生是被服務者，教師是服務者，學生是“上帝”，服務的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？    </p><p>　　不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百

29、地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現(xiàn)。應該適當?shù)亻_展挫折教育，教會學生主動面對懲罰.</p><p>　?。?）不搞有償補課，遵守教師的職業(yè)操守    </p><p>　　教師應該自覺抵制有償家教。極少數(shù)教師身上存在“該講的內(nèi)容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有

30、極個別教師利用職務之便，組織學生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業(yè)形象。    </p><p>　?。?）不遷怒于學生，調整好自己的心態(tài)</p><p>　　在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感

31、、情緒、情操發(fā)揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態(tài)帶到教室，非但課上不好，還會把學生當作“出氣筒”、發(fā)泄對象，生出各種各樣的事端來。</p><p>　　快樂地當教師，這不僅是一種正確的人生態(tài)度，更是一種崇高的職業(yè)追求?？吹γ?，放下急功近利，把教育當成一種美學，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這

32、樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。</p><p>　?。?）去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福</p><p>　　幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應，也是內(nèi)心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預示事業(yè)的成功。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的

33、職業(yè)誰也難以堅持。</p><p>　　8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。     </p><p>　　答：（1）新時期中小學教師培訓的總要求    </p><p>　　教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改

34、革發(fā)展的中心任務，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領。1,是骨干教師引領。專業(yè)引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。2,是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的

35、人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。3,是專業(yè)理論引領。專業(yè)理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。</p><p>　?。?）新時期中小學教師培訓的任務    </p><p

36、>　　新時期中小學教師培訓的任務是：緊緊圍繞新時期教育改革發(fā)展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師進行海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升

37、；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業(yè)化水平。</p><p>　?。?）創(chuàng)新教師培訓模式與方法，提高教師培訓質量    </p><p>　　1）積極創(chuàng)新培訓模式。2）不斷優(yōu)化培訓內(nèi)容。3）努力改進培訓方式方法。4）積極開展教師遠程培訓。5）建立和完善校本研修制度。6）建立教師培訓機構資質認證制度

38、。7）實行教師培訓項目招投標制。    </p><p>　　（4）完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業(yè)發(fā)展    </p><p>　　1）完善五年一個周期的教師培訓制度。2）建立嚴格的教師培訓學分管理制度。3）建立教師培訓機構資質認證制度。4）實行教師培訓項目招投標制。5）強化教師培訓質量監(jiān)管。</p><p>　　9

39、、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施？       答：一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經(jīng)驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優(yōu)勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研

40、究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流?？傊?，合作能使研究深入發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

41、</p><p>　　二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端?，F(xiàn)代信息技術已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網(wǎng)上，開展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校

42、本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發(fā)展和學校的建設的意義是難以估量的。    </p><p>　　三是專業(yè)引領。專業(yè)引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。</p><p&

43、gt;　　10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。     </p><p>　　答：（1）要加強自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)    </p><p>　　現(xiàn)代化的教師應該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發(fā)展趨勢，能夠把握信息技術的基

44、本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現(xiàn)象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創(chuàng)美好的生活。   </p>

45、<p>　?。?）實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合    </p><p>　　對于教學，信息技術只是一種新型的數(shù)字化的教學工具，它的主要功能就是對教學內(nèi)容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現(xiàn)作為課堂教學的中心，要實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機結合。在利用信息技術手段的優(yōu)勢的同時，也要防

46、止對其濫用。</p><p>　?。?）要學會多媒體網(wǎng)絡教學    </p><p>　　多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是一種功能強大的多媒體教學網(wǎng)絡操作軟件，具有網(wǎng)絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡進行教學提供了強大的支持。多媒體網(wǎng)絡教學具有以下功能。（1）教學功能。2）指導功能。 </p><p>　?。?）.積累自己的教育資源庫

47、0;   </p><p>　　教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資