教師管理畢業(yè)論文

1、<p><b>　　引言：</b></p><p>　　“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熓菍W(xué)校的核心資源，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的未來。[1]在學(xué)校管理涉及到的諸多因素中，其中最主要的是對人的管理，特別是對教師的管理，教師管理既是學(xué)校管理的主要內(nèi)容，又是學(xué)校管理的重要手段。[2]我國古老的諺語中：把教師比喻為春蠶，喻之：“春蠶到死絲方盡”，傾注一身的智慧和知識給學(xué)生

2、；又把教師比喻為蠟燭，喻之：“蠟炬成灰淚始干”，燃盡自己的生命去照亮學(xué)生的前程，還把教師比喻為“人梯”“園丁”等。從這一系列的比喻，都可以看出人們對教師的職業(yè)的期待是苛刻的，往往提出了要求教師不惜一切代價(jià)，甚至用生命去培育學(xué)生的要求。[3]</p><p>　　隨著我國九年義務(wù)教育的普及，農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)施，以及最近推出的新課改要求，對教師的角色和技能都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在這種新時(shí)代教師素質(zhì)的要求下，教師的職

3、業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不至是傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”那般單純。加之在社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，教育體制改革和教師績效工資的發(fā)放，以及人們價(jià)值觀的多元化，教師面臨的壓力和困難愈來愈多，不少教師在位卑權(quán)微，低薪高壓的巨大的壓力下已經(jīng)經(jīng)不起現(xiàn)代物欲橫流的誘惑而開始崩潰。[4]教師由于各方面的壓力所出現(xiàn)生理、心理和行為的問題，備受社會的關(guān)注，然而這種問題一直得不到較好的解決，使得教師產(chǎn)生了對職業(yè)的冷淡和質(zhì)疑，進(jìn)而上升為職業(yè)倦怠的情況，這種工作

4、態(tài)度不僅影響到學(xué)校管理以及教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，同時(shí)對教師本身的身心健康和生活質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。[5]教師在學(xué)校出現(xiàn)“混日子”的念頭、“不作為”的行為，喪失師德和激情，產(chǎn)生職業(yè)偏移和質(zhì)疑，壓抑和積憤長期得不到解決，甚至出現(xiàn)報(bào)復(fù)和逆反心理。因此，學(xué)校對教師的管理顯得越來越重要，在這樣一個(gè)環(huán)境和局勢下，學(xué)校對教師的管理很容易出現(xiàn)大的漏洞，因而學(xué)校在教師的管理上，策略和理念的變更已經(jīng)迫在眉睫，同時(shí)國家和教育</p><p

5、>　　作為大有鄉(xiāng)中心學(xué)校頂崗支教的學(xué)生，就我所見所感以及同事之間的探討形成此文，中間言辭未免過激，但情況屬實(shí)，希望當(dāng)?shù)毓芾碚呱魉忌鲬]，加以引戒。</p><p>　　一 學(xué)校對教師管理的現(xiàn)狀</p><p>　　學(xué)校對教師的管理未能形成一套完整的方案，沒有明確的教師管理制度，教師就如同一盤散沙，提升不了凝聚力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理意識淡薄，樹立不起威信，教師對參與學(xué)校管理沒有興趣，缺乏積極主

6、動的參與意識，教師已經(jīng)習(xí)以為常，管理者也無能為力，雙方采取妥協(xié)的方式來應(yīng)對上級主管部門的檢查和巡視。長此以往，教學(xué)質(zhì)量的下降、教師風(fēng)氣的惡化是必將出現(xiàn)的，目前，學(xué)校在教師的管理方面的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p><p>　　1.上級教育主管部門沒有抓住學(xué)校的“核心競爭力”，大搞“敲邊鼓”活動，學(xué)校價(jià)值取向逐漸偏離正軌。</p><p>　　作為一所學(xué)校，其核心競爭力自然就是師資力量

7、和管理方式，而衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)是其教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)理念，如果除了這兩點(diǎn)，學(xué)校的發(fā)展必將畸形發(fā)展，失去其本來教書育人的本性。然而當(dāng)?shù)亟逃謱⒐ぷ髦攸c(diǎn)轉(zhuǎn)移到大搞“敲邊鼓”的活動上了，通過模范校凸顯自己的政績，在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中，學(xué)校正常的上課時(shí)間有1/2的時(shí)間被州教育局安排的活動所占據(jù)。從七五事件以后，學(xué)校在安全保衛(wèi)、民族團(tuán)結(jié)、愛國愛黨等工作上大量鋪張，耗時(shí)耗力。再加上學(xué)校一貫長抓的德育教育工作，不時(shí)做板報(bào)、聽報(bào)告、出活動已經(jīng)是

8、習(xí)以為常了。再加上一些歌詠比賽、體育競賽、科技作品展覽等，以班為小組、以校為單位、以州為整體的大型賽事，使學(xué)校正常教學(xué)時(shí)間縮短，教師壓力增大，常規(guī)管理滯后，以致學(xué)校對教師的管理乏人乏力，無所實(shí)行。同時(shí)學(xué)校和教師在這種局勢的影響下出現(xiàn)了雙層失望，學(xué)校對上級主管部門失望，教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)失望，最后導(dǎo)致管理出現(xiàn)癱瘓狀態(tài)。</p><p>　　2.教師管理制度方面存在不健全甚至缺失的現(xiàn)象，管理機(jī)構(gòu)人員編排混亂，出現(xiàn)權(quán)利交叉

9、互斥的局面。</p><p>　　學(xué)校管理制度很重要，一套完整適宜的管理體系能使一個(gè)學(xué)校井然有序，教師管理也是包括其中的。因此學(xué)校管理教師的制度不能少，機(jī)構(gòu)編排也應(yīng)盡可能科學(xué)化、適宜化。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，既然是規(guī)矩、規(guī)定、規(guī)范，就不是商量著辦、協(xié)商著處理，是必須做、應(yīng)該做。而在當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中制度的不健全較為普遍，甚至缺失也存在。其管理按照：“校長—書記—主任—組長—教師”的上下級模式、“總務(wù)—工會—

10、思政—后勤”的縱橫部門設(shè)排，看似層次分明，但細(xì)究起來，在其人員安排上十分混亂，各級各部門的人員同時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者，相互權(quán)利交叉，互斥相消，從管理學(xué)的角度出發(fā)，這種相互交織的等級制度使得管理沒有明確權(quán)限，賦予的權(quán)利不夠，以致管理者無法放手管理，只能共同協(xié)商和討論解決。</p><p>　　3.學(xué)校高層管理者不注重自身素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，缺乏威嚴(yán)、沒有威信，教師對其管理不能心服口服。</p><

11、p>　　管理者缺少威信、沒有威嚴(yán)的關(guān)鍵在于管理者不注重自身素質(zhì)和修養(yǎng)，無法使被管理者心服口服，說話無力度，做事無魄力，勢必引起被管理者的冷嘲熱、起哄抬杠，甚至動手斗嘴，當(dāng)?shù)貙W(xué)校由于受西部開發(fā)政策的傾斜支持，學(xué)校經(jīng)費(fèi)申請相對比較容易，同時(shí)學(xué)校財(cái)政方面頻頻出現(xiàn)問題，有好幾所學(xué)校校長由于財(cái)政問題暗調(diào)受審。這將會讓教師們看待學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的目光中加入輕蔑的態(tài)度，對其人格產(chǎn)生懷疑，在加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者平日不注重作風(fēng)和修養(yǎng)問題，斗酒、聚餐、K歌，對日

12、常管理很少過問，對上級政策不考慮實(shí)際，盲目的跟著當(dāng)?shù)亟逃值幕冋咦撸處焸儗ζ涞脑孤曉絹碓街?，這自然使得管理者的威信喪失，威嚴(yán)也自然流失。</p><p>　　4.教師風(fēng)氣開始腐化、價(jià)值觀逐漸扭曲，缺少職業(yè)道德，享樂主義心態(tài)明顯上升。</p><p>　　教師的教學(xué)活動受他們的職業(yè)道德和價(jià)值觀的影響，價(jià)值觀也會影響個(gè)人對職業(yè)活動的認(rèn)知和積極度。而教師的職業(yè)接觸對象往往是廣大的學(xué)生群體，

13、一旦他們的價(jià)值觀發(fā)生偏差，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及價(jià)值觀的形成，從而產(chǎn)生不良的行為示范，形成偏差的價(jià)值觀。[6]因此，教師價(jià)值觀一旦扭曲，受害者自然是學(xué)生，說白了這就是誤人子弟、貽害萬年。加上外界的物欲的誘惑，自身職業(yè)的特點(diǎn)，以及努力得不到認(rèn)可的時(shí)候，很容易出現(xiàn)享樂心理，一旦形成風(fēng)氣，何談教師的職業(yè)道德和師德。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教師有著較為明顯的享樂心理，教師隊(duì)伍風(fēng)氣差、行為俗、言語惡的狀況，在學(xué)校男女教師間說話酸葷、動作曖昧，不注意在學(xué)生

14、眼里的示范作用，平時(shí)上網(wǎng)、斗地主、登QQ，很少有人用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，大多教師不備教案，都是在上課的時(shí)候臨場發(fā)揮，學(xué)生的作業(yè)和測試卷隨便找一個(gè)實(shí)習(xí)生來批改，臨發(fā)也不過目。他們經(jīng)常喝酒吃火鍋進(jìn)出KTV，這種風(fēng)氣在他們眼里已經(jīng)正?；@種認(rèn)識堂而皇之的占據(jù)他們的理性思維，嚴(yán)重的削弱了他們的職業(yè)道德意識，扭曲了正常的價(jià)值觀。</p><p>　　5.學(xué)校常規(guī)管理松散，各方管理部門協(xié)作性差，出現(xiàn)做表面文章和形式化的嚴(yán)重態(tài)勢

15、。</p><p>　　常規(guī)管理關(guān)鍵在于“?！保凑?、常態(tài)、常抓、長效。只有常規(guī)管理抓的好、跟的緊，才能保證學(xué)校正常的教學(xué)活動高效有序的進(jìn)行，也只有這樣，才能有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)品質(zhì)的提升。[7]如果只是做表面的文章、搞形式化甚至弄虛作假，不去追究事態(tài)的過程和結(jié)果的重要性和質(zhì)量問題，只看形式的常規(guī)管理有什么必要呢。當(dāng)?shù)貙W(xué)校對常規(guī)事務(wù)管理采取漠視的態(tài)度，只是到了檢查的時(shí)候搞一些形式主義，各個(gè)部門的協(xié)

16、作性比較差，尤其在應(yīng)付上級教育主管部門上大作表面文章。</p><p>　　6.學(xué)校管理者采取“兩極分化”的管理模式，出現(xiàn)了老年教師“顯性增長”和青年教師“隱性流失”的局勢。</p><p>　　所謂“兩極分化”式的管理，就是指學(xué)校管理者在教師管理方面因?qū)ο蟛煌鴧^(qū)分對待的管理模式。當(dāng)?shù)貙W(xué)校大多將以前的幾所中學(xué)和小學(xué)合并而成，教師除沿用以前教師外也從社會招考了一批教師。留守教師大多是老年和

17、離休的，相對資歷深，背景厚，學(xué)校在管理上對其采取姑息縱容的態(tài)度，一般很少安排一些繁重的學(xué)校工作。而對剛招考進(jìn)來的資歷淺的中青年教師卻相對嚴(yán)格，分配工作多、壓力很大，對教師的這種分對象對待的方式，將勢必助長了老年和離休教師在學(xué)校管理上的不配合度，加大中青年教師的的壓力和怨憤，同時(shí)挑起兩派雙方的相互譏諷和謾罵，形成僵化局面，下面分別來闡述這方面的情況：</p><p>　　6.1 老年教師的“顯性增長”</p&

18、gt;<p>　　當(dāng)?shù)亟處熌挲g結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老齡化，老年和臨休教師占全體教師的30%以上，這是一個(gè)不少的數(shù)量，一旦這些教師被視作特殊群體看待，縱容和姑息他們，讓他們游離在管理范圍之外，甚至對學(xué)校的管理產(chǎn)生抵抗和不服從的行為，這將會形成很壞的影響和榜樣，使得他們在參與學(xué)校管理上不抱主動積極的行為，相反是一種逼迫和消極的動作，長此以往，造成他們“無所謂”的放任心理，助長了他們的不服管行為。</p><p>　

19、　6.2 青年教師的“隱性流失”</p><p>　　由于中青年教師在學(xué)校大多是資歷淺、關(guān)系薄的弱勢群體，學(xué)校在管理態(tài)度上相對比較嚴(yán)格，他們每天都要處理學(xué)校的多種繁瑣的事務(wù)，卻得不到認(rèn)可造成比較大的心理壓力，青年教師剛起步時(shí)生活工資待遇等都很低，他們面臨一些實(shí)際的生活困難和挑戰(zhàn)。一般來說青年教師都是有著先進(jìn)的教學(xué)理、過硬的專業(yè)知識，然而學(xué)校并非本著尊重和欣賞人才的態(tài)度，他們希望得到認(rèn)可，他們也希望過的更好，在價(jià)值

20、和利益的雙重驅(qū)動下，他們在非本職工作和兼職上耗費(fèi)過多精力，以致在教學(xué)工作上精力不夠，同時(shí)他們的工作在很大程度上得不到認(rèn)可而產(chǎn)生一種消極和怠慢的心態(tài)，尋找機(jī)遇跳槽現(xiàn)象。[9]</p><p>　　二 教師管理現(xiàn)狀分析</p><p>　　對于目前的這種現(xiàn)狀已經(jīng)出現(xiàn)了，要想解決這種情況，我們首要應(yīng)該搞清楚其緣由何來，以下分別從兩個(gè)方面來分析出現(xiàn)目前這種管理現(xiàn)狀的原因：</p>&

21、lt;p>　　1.對教師管理現(xiàn)狀原因的分析：</p><p>　　1.1 教育部工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，以致教師管理漏洞百出。</p><p>　　作為上級教育主管部門，對學(xué)校的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)質(zhì)量上來抓，學(xué)校管理者也必然將全部精力放在教學(xué)質(zhì)量的提高上，同時(shí)學(xué)校的日常管理、編制制度包括教師管理等方面的工作都將走上正軌。然而對于名族混雜的新疆地區(qū)，教育主管部門的工作悄然偏離，使得學(xué)校管理者

22、無力抓教學(xué)質(zhì)量和教師管理，相反大量的工作還得為新的任務(wù)布置人手、出謀劃策，教師們壓力增大，開始出現(xiàn)怨言，學(xué)校管理者威信逐漸喪失，在應(yīng)對這種非本職工作上勞神費(fèi)力，學(xué)校管理者在教師管理方面力不從心，教師們也無力參與，長期下去，造成了學(xué)校管理制度的漏洞百出而無力回填的局面。</p><p>　　1.2 管理制度的不健全和缺失，使得教師管理無章可循。</p><p>　　任何管理，如果只靠契約式的

23、管理和被管理者的自律，是很容易妥協(xié)的。一旦制定了健全和適宜的管理制度，形成剛性政策，管理自然就不會出現(xiàn)癱瘓和妥協(xié)的情況。有了完整的教師管理制度，在教師管理上就不會出現(xiàn)無章可循的局面和鬧到最后反而成了雙方商量著處理的結(jié)果。當(dāng)?shù)貙W(xué)校在教師管理上形不成完整的制度甚至沒有，這就好像在教師心理失去一把衡量的標(biāo)尺，可以為所欲為就因?yàn)榧词钩霈F(xiàn)問題也是無章可循。</p><p>　　1.3 家長和社會對教育的支持度低，讓教師失去

24、職業(yè)熱情。</p><p>　　教師作為特定的職業(yè)職種，有其特定的職業(yè)要求，教師工作的場所一般在學(xué)校，一旦教師失去職業(yè)熱情，學(xué)校對教師的管理將出現(xiàn)很大困難。研究表明，社會支持能降低教師的職業(yè)倦怠，提高教師的職業(yè)熱情。[10]當(dāng)?shù)丶议L教育觀念比較落后，基本持讀書無用論的觀點(diǎn)，迫于九年義務(wù)將孩子送往學(xué)校，學(xué)生自己也沒有明確的目標(biāo)。再加上教師在社會上的地位下降，使得教師的職業(yè)自信受到嚴(yán)重的打擊，職業(yè)熱情逐漸喪失，也造成

25、學(xué)校在教師管理方面的難度也越多越大。</p><p>　　1.4 學(xué)校對教師的管理采取回避和漠視的態(tài)度，使得情況更糟。</p><p>　　由于各方面的原因，學(xué)校在教師管理上已經(jīng)出現(xiàn)無法收拾的局面，既然管理者無力而為，干脆他們在管理上采取漠視的態(tài)度，或者只是說說，沒有具體的針對措施，對教師管理的問題睜一只眼閉一只眼，一般采取回避的方式，只要教師不把學(xué)校攪翻天，管理者也懶得理睬，這不僅使教師

26、在參與學(xué)校管理上積極性不高，而且助長了他們在管理上犯錯(cuò)誤、出問題的幾率，者讓原本糟糕的情況變得更糟。</p><p>　　1.5 教師的考核體系人為因素和可操作性大，加劇教師逆反心理。</p><p>　　當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師工資的發(fā)放是按職稱的高低來訂立不同標(biāo)準(zhǔn)，而職稱的評選任務(wù)具體下放到學(xué)校，學(xué)校通過教師的教學(xué)質(zhì)量和配合學(xué)校工作方面訂立一套量化標(biāo)準(zhǔn)，既然制定了具體的實(shí)施政策，在實(shí)施過程中就必須

27、做到公開、公平、民主，然而這套量化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程很隨機(jī)，人為性因素很大，民主程度不高，存在人為的可操作性也是很正常的。這使得教師出現(xiàn)逆反心理，從而降低了教師對學(xué)校管理的配合度，管理者在教師管理上的困難也迎刃而生。</p><p>　　2.對教師參與學(xué)校管理心態(tài)的分析：</p><p>　　在中小學(xué)教師參與學(xué)校管理的調(diào)查結(jié)果中顯示：中小學(xué)教師的實(shí)際參與程度總體偏低、類型單一,教師的實(shí)際參與多

28、數(shù)表現(xiàn)為象征性、形式上的參與,而教師對教學(xué)、行政和后勤事務(wù)的期望參與程度較高。[11]正如結(jié)果所示，當(dāng)?shù)亟處煂⑴c管理大多數(shù)是出于形式上和象征性的，他們很少主動積極地參與這種管理。筆者通過訪談的形式來分析出教師的心態(tài)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p><p>　　2.1 對學(xué)校：“走著瞧”</p><p>　　教師對學(xué)校目前的管理現(xiàn)狀抱著“走著瞧”的心態(tài)，沒有主動參與的意識，對這種局勢也是懶

29、得理睬，教師對上級主管部門和學(xué)校失去信心，產(chǎn)生失望心理。有位教師如是說：“反正已經(jīng)是這么一個(gè)爛攤子，學(xué)校和教育局不管，不糾正，咱們才懶得理睬，再說像咱們這樣人微言輕，不是器重的對象，就是想管也無能為力啊”。可以看出教師在參與學(xué)校管理上成為旁觀者和路人，不管學(xué)校管理者到底能有什么能耐，最后造出什么樣的局面，都跟自己沒有任何關(guān)系，對于學(xué)校目前的混亂局面相反還抱著欣喜和僥幸的心理。</p><p>　　2.2 對自己：

30、“破罐子破摔”</p><p>　　由于新疆地區(qū)學(xué)校工作的復(fù)雜性，很多諸如校園安全、名族團(tuán)結(jié)、愛國愛黨等充斥校園各項(xiàng)任務(wù)，淡化了教師的本職工作，還有當(dāng)?shù)厣鐣图议L對教育的看法使得教師對自己的職業(yè)失去信心和熱情，他們努力工作卻得不到認(rèn)可，長此以往便出現(xiàn)職業(yè)失望和風(fēng)氣惡化?！敖處熤械倪@種風(fēng)氣和狀況一直存在著，我們只要隨大流就好了，大家都一樣誰也別說誰”。教師情感體驗(yàn)平淡，教學(xué)激情消失，有痛苦與空虛感，就像被掏空地感覺

31、，自控能力下降，機(jī)械化的工作，悲觀無助從而出現(xiàn)“破罐子破摔”的心態(tài)。[10]對于教師自身來說，他們壓根就沒想過要改變這種局面，抑或就算自己清高一點(diǎn)也是枉然，得不到認(rèn)可也就算了恐怕還要被視作異己分子。</p><p>　　2.3 對未來：隨時(shí)準(zhǔn)備“跳槽”</p><p>　　從目前現(xiàn)狀發(fā)展的局勢來看，大多數(shù)中青年教師隨時(shí)準(zhǔn)備“跳槽”，他們期待有更好的待遇，得到更大的認(rèn)可，同時(shí)他們也由于很現(xiàn)實(shí)

32、的問題的逼迫不得已的舉動，從較為專業(yè)和寬泛的角度來看主要由于以下三方面的原因：</p><p>　　2.3.1 教師身份的泛化，籠罩的光環(huán)太多、壓力太大。</p><p>　　在法治視野下，教師身份泛化會帶來很多問題，如教師作為公民身份的某些權(quán)利被限制；本不該由其承擔(dān)的義務(wù)強(qiáng)加于教師；學(xué)校超越職權(quán)限制教師私人生活領(lǐng)域的自由等。[12]教師也是普通人，也有同普通人一樣的追求，實(shí)際上教師的身份

33、不光在學(xué)校，在社會各個(gè)場所也被泛化，因?yàn)榧釉谒麄冾^上的光環(huán)是教書育人、樹立模范，要求他們有著春蠶、蠟燭那般無私的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)對教師角色的的定位和期望也是多樣化的，這使得他們同普通人一樣所享有的權(quán)利被無形剝奪，壓力隨著教育的改革越來越重。</p><p>　　2.3.2 發(fā)展空間不足，其他的理想信念無法實(shí)現(xiàn)。</p><p>　　正是由于教師的身份泛化，才使得他們發(fā)展空間不足，教師只能做好

34、本職工作，努力為學(xué)生的未來著想，沒有空閑和過多的時(shí)間來考慮自身的發(fā)展。訪談中一位老教師這樣說：“如果要選教師這份職業(yè)，就得做好清貧和勞苦的打算，不管到什么時(shí)候，就算把一生搭上也只能是一個(gè)教師”。由于《教育法》和《教師法》以及學(xué)校的教師管理制度對教師的嚴(yán)格要求，教師的活動和思想受到嚴(yán)格限制，他們要搞業(yè)務(wù)以外的發(fā)展幾乎不受支持，再說他們哪有多余的精力和時(shí)間，其他的一些理想和信念將一直成為教師心目中永遠(yuǎn)也不能實(shí)現(xiàn)的空談。</p>

35、<p>　　2.3.3 教師地位卑下，關(guān)系網(wǎng)和交際圈太小。</p><p>　　社會對教師是分層級看待的，對于大學(xué)教師而言，中學(xué)教師的社會地位要低很多，這使得他們的發(fā)展受到限制，學(xué)校的人際壓力給教師帶來的影響也是很大的，有研究發(fā)現(xiàn)人際消耗與沖突，缺少資源，缺少領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持，缺乏自主是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的四大工作特征。[13]隨著現(xiàn)代社會潮流的沖擊，在這個(gè)權(quán)利和金錢充斥的時(shí)代，如果你還拿著教師這個(gè)身份

36、來說事，估計(jì)就是自討苦吃、自扇嘴巴、自斷門路。雖說社會風(fēng)氣還沒有壞到只剩下權(quán)利和金錢，但誰敢理直氣壯的說權(quán)錢的作用不大，人都不想走彎路或者沒路走，如果都這樣了教師怎么辦。教師的地位不再像以前那樣受人尊重，教師的名譽(yù)也由于少數(shù)事件越來越壞，教師也是正常人，他們需要更廣泛的交際和關(guān)系，然而教育機(jī)構(gòu)不給，學(xué)校不給，社會不給，雖然桃李滿天下最后還是落得孤軍奮戰(zhàn)。</p><p>　　三 學(xué)校管理教師的對策</p&g

37、t;<p>　　以上對目前出現(xiàn)的現(xiàn)狀的原因做了較為詳細(xì)的分析，進(jìn)而從產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因入手解決此事，當(dāng)然要徹底解決這種狀況，不能只抓某一個(gè)方面的問題，如果按照以前的理念和做法來重新管理，情況解決的可能性很小，我們應(yīng)當(dāng)從本著新的理念，從上級教育局、學(xué)校本身和教師三方面下手，也許效果會更好。</p><p>　　1.學(xué)校管理者在教師管理上應(yīng)樹立的管理理念</p><p>　　從管

38、理者角度出發(fā),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)本著“以人為本”的管理理念，達(dá)到一種“無為而治”的局面；基于被管理方面的原因，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從教師的“層次需要”著手，將牽制管理現(xiàn)狀的各個(gè)方面“同步進(jìn)行”，讓學(xué)校對教師的管理走向一個(gè)新局面。</p><p><b>　　1.1 以人為本</b></p><p>　　“以人為本”的根本目的是發(fā)揮人的積極性、自主性、創(chuàng)造性。“人本管理”主要是以師為

39、本，教師的人本管理要求學(xué)校管理者以尊重人、關(guān)心人和信任人為學(xué)校教師管理的出發(fā)點(diǎn)，以造就人、成全人和發(fā)展人為學(xué)校教師管理工作的落腳點(diǎn)，使學(xué)校成為教師全面自由發(fā)展的場所。以人為基點(diǎn)，重視人、關(guān)心人、發(fā)展人是學(xué)校發(fā)展也是教師的人本管理的永恒主題?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟铙w現(xiàn)在教師從事工作的過程中，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師的心理感受，伴隨工作生活的是一種良好的、積極的情感體驗(yàn)和較高的成就感。堅(jiān)持以人為本的教師管理理念，是現(xiàn)代教育迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的客觀要求、

40、是學(xué)校自身發(fā)展的必然要求、是學(xué)校教師個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在要求。當(dāng)然在具體的實(shí)施過程中，學(xué)校管理者要防止視角單一化，消除官本位思想，才能將“以人為本”的理念深深貫穿在教師的管理中。[2]</p><p><b>　　1.2 無為而治</b></p><p>　　“無為而治”是管理的至高境界，要達(dá)到此境界必須有個(gè)前提即尊重教育規(guī)律，要經(jīng)過三個(gè)階段:制度管理，自治管理，文化化人。

41、老子認(rèn)為:“道法自然”，運(yùn)用到管理中來，就是要求管理者不靠外在的強(qiáng)制措施和方式，尊重其客觀規(guī)律，因勢利導(dǎo)。無為而治的一個(gè)重要前提就是要實(shí)現(xiàn)自我約束，而自我約束也要經(jīng)歷一個(gè)他律到自律的過程。作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，要“勞于用人，逸于治事”，不必大小事事必躬親，一位“大事小事親手干，整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”是做不好管理的。當(dāng)然校園文化是一個(gè)學(xué)校的重要標(biāo)志，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“無為而治”的重要途徑。學(xué)校是師生“實(shí)現(xiàn)生命意義的地方，展示才華的場所，追求幸福的家園

42、”。學(xué)校文化管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)立足于“人本”，著眼于文化化人。籍此，學(xué)校管理需要設(shè)立剛性制度，構(gòu)建職責(zé)分明、富有成效的管理網(wǎng)絡(luò)，大膽放手管理，注重校園文化建設(shè)，做到文化化人，達(dá)到無為而治。[14]</p><p><b>　　1.3 層次需要</b></p><p>　　馬斯洛將人的需要分為五個(gè)層次：即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要（也稱交往需要）、尊重要和自

43、我實(shí)現(xiàn)需要。[3]各層需要之間不但有高低之分，而且有先后順序之別，即是說，這五層需要是由低級向高級逐級上升的，低一層的需要得到滿足后，高一層次的需要便會提出來成為主導(dǎo)的需要并要求得到滿足。這種需要的遞進(jìn)上升規(guī)律的存在，是價(jià)值目標(biāo)發(fā)揮作用并使其得以適時(shí)上升的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從教師工作價(jià)值觀的調(diào)查結(jié)果來看，教師對各取向重視程度依次為：組織安全與經(jīng)濟(jì)>社會互動>尊嚴(yán)>休閑健康與交通>安定與免于焦慮>自我成長>自我

44、實(shí)現(xiàn)。教師對工作中各種因素的重視程度是與馬斯洛的需要層次理論是基本吻合的。[6]教師的特殊身份決定了他們自身除了物質(zhì)需求,更需要較高層次的精神需求,更需要得到信任、尊重及自由發(fā)展的工作空間和個(gè)人前景。[15]學(xué)校管理者應(yīng)本著馬斯洛的層次需要理論對教師的管理也應(yīng)該先滿足教師的基本需求，在滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上在展開管理要求，教師將很容易而且積極主動地接受管理。</p><p><b>　　1.4 同步進(jìn)

45、行</b></p><p>　　所謂“同步進(jìn)行”，就是指學(xué)校管理者管理教師上應(yīng)當(dāng)考慮周全、不要顧此失彼，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該同時(shí)考慮到牽制的各個(gè)因素，從影響教師管理的各個(gè)方面同時(shí)入手，分主次輕重先后緩急有條不紊的進(jìn)行，讓管理者不因其他方面的牽制而陷入僵局和困境，以致半途而廢。在這方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)多下工夫，從上級部門到學(xué)生家長，從學(xué)校政策到社會輿論等方面讓教師真正感受到關(guān)愛，體會到溫暖，獲得到幫助，得的到認(rèn)可，

46、讓教師在這種氛圍中主動積極的參與到學(xué)校管理中來。當(dāng)然這可能是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，學(xué)校要對州縣教育局政策的適應(yīng)性加以反映，對家長的子女教育觀念加以改正，對社會氛圍和輿論加以更正。求助周圍同類學(xué)校，考慮本校教師特點(diǎn)，讓這種管理從長遠(yuǎn)得到解決。</p><p>　　對教師管理的一些建議</p><p>　　對于目前的這種現(xiàn)狀，有關(guān)管理者已經(jīng)不能再視而不見了，而且應(yīng)該是急需解決的情況了，就我個(gè)人

47、看來，應(yīng)當(dāng)從以下各方面加以解決。</p><p>　　2.1 對于上級教育主管部門的建議：</p><p>　　2.1.1 適量減輕教學(xué)外活動，讓學(xué)校教育回歸本真。</p><p>　　學(xué)校的本質(zhì)工作就是教學(xué)，衡量學(xué)校的標(biāo)尺是教學(xué)質(zhì)量，這才是學(xué)校成立的本真。如果學(xué)校的教學(xué)外活動過多，必將影響到正常教學(xué)時(shí)間的安排，相應(yīng)的學(xué)校工作還得抽出人手來組織和策劃，這不光影響學(xué)生

48、的正常上課，同時(shí)給教師工作也增加了負(fù)擔(dān)。建議教育局根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況，相應(yīng)減少一些教學(xué)外活動，讓學(xué)校教育回歸到原來的面目。</p><p>　　2.1.2 資源合理分配和利用，軟硬件建設(shè)同時(shí)進(jìn)行。</p><p>　　新疆由于西部開發(fā)的政策的傾斜支持，中央對新疆學(xué)校的教育相當(dāng)重視，每年都要撥款給當(dāng)?shù)亟逃譃閷W(xué)校建設(shè)，教育局應(yīng)學(xué)校申請大搞學(xué)校建設(shè)，這一成果當(dāng)你走進(jìn)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)?？梢悦黠@看出來

49、，校園建設(shè)、教學(xué)樓建設(shè)、多媒體微機(jī)房、遠(yuǎn)程教育等方面的硬件建設(shè)完全跟內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校媲美，甚至比內(nèi)地大多數(shù)學(xué)校的硬件建設(shè)要好的多，然而在軟件建設(shè)方面卻無所行動，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)、教師整體素質(zhì)偏低。如果教師的素質(zhì)和意識達(dá)不到某種程度，硬件建設(shè)再好也只能是一種浪費(fèi)，如多媒體雖發(fā)達(dá)卻無人會用而空置，辦公室微機(jī)無人用來查資料只是用來休閑，高級鋼琴塵土一層卻無人會用，希望上級教育主管部門能夠意識到這一點(diǎn)，將資源合理的利用，讓學(xué)校的軟硬件建設(shè)同時(shí)進(jìn)

50、行，不要造成此起彼伏的狀況。</p><p>　　2.1.3 嚴(yán)把教師考核考評，盡早實(shí)行“績效工資”。</p><p>　　教育局在教師工資的考評和發(fā)行中，要完善考評機(jī)制、嚴(yán)把整個(gè)考核過程，制止認(rèn)為因素的操作，開展“德-能-勤-績”的全面考核體系。目前實(shí)行績效工資是一種較好的辦法，教師績效工資是指通過建立一套評價(jià)體系，對教師的工作能力、工作態(tài)度和工作實(shí)績進(jìn)行公平、客觀的考核，并把考核結(jié)果與

51、工資待遇掛鉤的一種工資制度。內(nèi)地學(xué)校教師的工資發(fā)放已經(jīng)開始實(shí)行，在績效工資實(shí)行的這幾年，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：自實(shí)行教師績效共以來，教師整體工資增長幅度明顯提高，而且這種考核方式與實(shí)際升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量掛鉤，有利于提高教師的積極性。但在實(shí)際執(zhí)行中，必須做好考核量化的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要考慮其他一些方面的切實(shí)困難。[16]</p><p>　　2.1.4 更正家長落后教育觀念，營造社會輿論氛圍。</p><p&

52、gt;　　研究表明：農(nóng)村教師普遍極力渴望學(xué)生家長的理解與配合，這種配合在很大程度上能促進(jìn)教師的積極性，讓教師對自己的職業(yè)在心理上產(chǎn)生一種信念。[10]雖然當(dāng)今社會就業(yè)謀生手段很多，但是在科技高速發(fā)達(dá)的今天，知識還是不可或缺的。在當(dāng)?shù)丶议L的眼里，孩子上學(xué)只是為了完成義務(wù)教育的要求的心態(tài)，學(xué)生來學(xué)校也只是為了盡家長的義務(wù)，糊弄老師罷了。必須更正這種誤解，同時(shí)想辦法營造良好的社會氛圍，讓教師的工作能有一個(gè)很好的外界輿論環(huán)境。</p>

53、;<p>　　2.1.5 尊重人才，尊重知識，倡導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。</p><p>　　任何時(shí)候，我們都要尊重人才、尊重知識，這是一個(gè)國家興盛的基礎(chǔ)，也是一個(gè)社會發(fā)展的必然要求。讓優(yōu)秀的教師得到公正的評價(jià)，讓教師的努力得到認(rèn)可，讓教師的成績得到彰顯，使得在不參雜任何其他因素的情況下，人才得到其用武之地，發(fā)揮到其作用。從學(xué)校管理的源頭入手，消除“官場文化”、“指標(biāo)文化”、“商業(yè)文化”、欠科學(xué)的考機(jī)制等

54、對教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生的不良影響。排除那種理性官僚的科層制管理機(jī)制，而是以有利于教師專業(yè)發(fā)展為前提的專業(yè)化管理，教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教學(xué)水平。[17]</p><p>　　2.2 對學(xué)校管理者和領(lǐng)導(dǎo)的建議：</p><p>　　2.2.1 緊抓學(xué)校常規(guī)管理，保證教學(xué)運(yùn)行高效有序。</p><p>　　學(xué)校的常規(guī)管理是各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)，雖然常規(guī)管理是

55、學(xué)校管理中的基礎(chǔ)性也是正常性工作，但難度還是很大的，它需要有持之以恒的毅力和堅(jiān)持不懈的決心，也最能體現(xiàn)學(xué)校管理的水平和層次，只有常規(guī)管理抓的緊，才能保證正常的教學(xué)活動有序高效的行進(jìn)。“常規(guī)源于細(xì)致，成于極致；始于精心，成于精彩”。常規(guī)管理要正確的理解常的含義，即正常要求、常態(tài)操作，實(shí)行中必須遵循規(guī)律，建立長效機(jī)制，做到以人為本、尊重規(guī)律、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)。[7]學(xué)校在這方面應(yīng)當(dāng)下大功夫：首先應(yīng)該建立健全學(xué)校規(guī)章制度，明確責(zé)任，提高工作

56、效率；其次應(yīng)強(qiáng)化教師培訓(xùn)力度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，努力建造一支素質(zhì)一流的教師隊(duì)伍；再次要以學(xué)生為本，加強(qiáng)德育教育，保證學(xué)生安全，營造和諧校園文化，注重教書育人。[14]</p><p>　　2.2.2 完善教師管理制度，調(diào)整管理機(jī)構(gòu)人員安排。</p><p>　　學(xué)校管理不能離開制度的制定和機(jī)構(gòu)的設(shè)立，尤其在人員安排方面要更加慎重，加強(qiáng)管理人員的再深造,提高管理層的素質(zhì)，讓管理者有充分的權(quán)

57、利來管理事情，只有這樣他們才能放手去做。而那種相互交織和混雜的編排方式，大大地削弱了各方的權(quán)利，管理雙方在同一問題上同時(shí)處于領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的地位，到底是誰聽誰的沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，往往只能妥協(xié)或者協(xié)商著處理，這樣一來執(zhí)行的力度無形的被削弱。</p><p>　　2.2.3 提高自身修養(yǎng)和威信，大膽果斷的進(jìn)行管理。</p><p>　　學(xué)校管理者素質(zhì)的好壞和修養(yǎng)的高低對學(xué)校影響很大，作為管理者必須在

58、師生中享有威信，才能順利地展開工作。當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)威信和威嚴(yán)不是一兩日就能形成的，平日里要多學(xué)習(xí)積累，尤其要注意平日的言行和舉動，在這些小事上要多注重，多去看一些管理的書，練習(xí)管理者應(yīng)具備的是業(yè)務(wù)素質(zhì)、政治素質(zhì)，還要有身體素質(zhì)和思想素質(zhì)。管理者要提高領(lǐng)導(dǎo)水平，必須不斷學(xué)習(xí)，不能因?yàn)楣ぷ髅Χ鴶D掉了學(xué)習(xí)時(shí)間。如何做到這一點(diǎn)呢？首先，要堅(jiān)持每天自學(xué)；其次，參加教育學(xué)術(shù)問題的討論，勤于思考、寫作；最后，參觀訪問活動不能少。當(dāng)然自身素質(zhì)和威信過硬了，還

59、要敢于大膽地進(jìn)行管理，沒有這點(diǎn)魄力照樣還是無人理睬，因此管理者做事風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是英勇果斷、雷厲風(fēng)行。[18]</p><p>　　2.2.4 注意教師的個(gè)性特點(diǎn)，巧用管理策略和技巧。</p><p>　　教師工作有其自身的特點(diǎn)，有人說：“教師的職業(yè)是情緒化的勞動”，這話說的很有道理，教師是很容易出現(xiàn)職業(yè)偏差的，學(xué)校管理者應(yīng)充分考慮教師的年齡、心理、個(gè)性心理特征、通過觀察、談心、參加娛樂活動等形

60、式，應(yīng)用策略和技巧來實(shí)現(xiàn)最佳的管理局面。</p><p><b>　　1）卷入式管理</b></p><p>　　卷入式管理是一種新的管理方式，其雖提出于企業(yè)管理，然用之于學(xué)校管理亦可取得豐碩成果。所謂卷入式管理即針對項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)部門或者員工對于目標(biāo)的效用度，讓相關(guān)人員知道、參加、討論到管理中來，讓他們的想法和需求體現(xiàn)在管理活動中，把不同意見的巨大差異消除

61、在早期，認(rèn)同新方案，最終使得管理活動效益最大化的一個(gè)過程和一種管理方法。卷入式管理引入學(xué)校管理的優(yōu)勢在于：卷入式管理深刻地體現(xiàn)出了管理的一些基本職能，計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。首先是計(jì)劃，它使得所有角色卷入者對目標(biāo)有了深刻理解與價(jià)值認(rèn)同，利于項(xiàng)目的順利實(shí)施；其次是增進(jìn)了不同群體之間的交流與合作，特別是考慮到不同利益群體之間的協(xié)調(diào)，利于構(gòu)建和諧的校園人際關(guān)系，提升了學(xué)校組織的凝聚力，在你知我知的管理活動中，大家開誠布公為了一個(gè)共同的目標(biāo)而奮

62、斗；再次，體現(xiàn)了民主管理的大趨勢，對于需要民主、自由發(fā)展的老師團(tuán)隊(duì)來說，這無疑是很好的管理方式；最后，卷入式管理所體現(xiàn)出來的權(quán)變思想也是我們學(xué)校管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒的，它強(qiáng)調(diào)對過程的合理控制能保證預(yù)期目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在管理活動實(shí)踐中，我們將卷入作為組織管理的一種方法提出來，使得管理者和被管理者都能共同投</p><p><b>　　2）自然疏導(dǎo)式管理</b></p><p

63、>　　學(xué)校的管理應(yīng)按照客觀規(guī)律讓管理順其自然。自然是一種規(guī)律，有些東西，不能強(qiáng)求，這是為人做事的原則否則，欲速則不達(dá)。自然是一種境界，有些同志，也許一兩句話并不能打動他們，也不會使他們完全轉(zhuǎn)變，只能是日積月累，讓其慢慢感受你的熱心和真誠，聚攏人氣。自然疏導(dǎo)是一種思想，順其自然，是一種管理方式也是一種管理境界。學(xué)校管理也要遵循教育規(guī)律，在一定的時(shí)候和地方也要順其自然，采用疏導(dǎo)而不是堵壓的辦法，使管理達(dá)到最佳效果。在學(xué)校管理中憑感覺發(fā)

64、現(xiàn)問題、憑經(jīng)驗(yàn)采取措施的現(xiàn)象還是比較普遍的，而現(xiàn)在科學(xué)管理重視對客觀的自然情況進(jìn)行分析，按照客觀規(guī)律推動制度的執(zhí)行，讓管理順其自然。[20]</p><p><b>　　3）激勵式管理</b></p><p>　　對教師參與學(xué)校管理的一種行之有效的方法是激勵。在學(xué)校管理中，激勵這個(gè)概念是指激發(fā)教師的工作動機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動教師的積極性，使教師努力地去完

65、成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。調(diào)動廣大教師的積極性,最大限度地發(fā)揮潛能,是學(xué)校人力資源管理中的重要問題。因此,學(xué)校管理者必須建立多樣的激勵機(jī)制,激活整個(gè)教師的隊(duì)伍,為學(xué)校管理提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師管理激勵制度的意義就在于：1.有利于教師隊(duì)伍穩(wěn)定2.能強(qiáng)化教師的角色意識和角色行為3.能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動性。[21]而在具體的實(shí)施中，學(xué)校管理者應(yīng)建立多樣的教師激勵機(jī)制，比如：目標(biāo)激勵機(jī)制、情感管理激勵機(jī)制、工資激勵制度等多渠道、多形式，自主

66、靈活的評價(jià)機(jī)制。具體如經(jīng)濟(jì)激勵，通過發(fā)放獎金、津貼、福利等正刺激的手段，也可通過扣發(fā)獎金等負(fù)激勵，來鼓勵教師工作。這種薪酬激勵可以提高教職工對工作的積極性，從而對學(xué)校產(chǎn)生一定的依賴程度和歸屬感，從而使得教師自覺參與到管理中。[22]</p><p>　　2.2.5 注意教師的“非正式組織”，促進(jìn)教師合作化管理。</p><p>　　所謂教師的“非正式組織”就是指在排除了權(quán)力因素，教師間以相

67、同好惡自發(fā)結(jié)成的團(tuán)伙組織，對于這種組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可小視，如果任其自由發(fā)展，有可能成為一個(gè)“是非窩”，管理者應(yīng)當(dāng)加以合理引導(dǎo)，使得組織內(nèi)部成為以專業(yè)為基礎(chǔ)的相互學(xué)習(xí)和討論，成為一個(gè)積極向上互幫互助的學(xué)習(xí)圈。[23]教師成長并不全然依靠自己，與同伴之間的合作是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師合作是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的理論訴求。競爭性的學(xué)校制度導(dǎo)致教師合作動力不足、行政性的合作取向?qū)е陆處熀献髁饔谛问?、單向性?/p>

68、合作效益導(dǎo)致教師合作難以持久，這些使得教師合作陷入種種實(shí)踐困境。解決的對策有賴于學(xué)校管理的變革，引入“共生”的合作制度，培育教師合作的長效機(jī)制。[24]</p><p>　　2.2.6 營造良態(tài)和諧校園文化，倡導(dǎo)積極向上的教師文化。</p><p>　　構(gòu)建和諧校園是促進(jìn)學(xué)校事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是增強(qiáng)校園創(chuàng)造活力的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)學(xué)校作為社會的重要組成部分，對于構(gòu)建和諧社會影響很大。

69、建立誠信、文明的作風(fēng)，樹立“理想、團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)、成材”的學(xué)風(fēng)，和諧的師生關(guān)系，營造一種欣欣向榮的校園文化，從而打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師文化是學(xué)校組織文化中不可忽視的重要組成部分，積極、團(tuán)結(jié)、向上的教師文化是學(xué)校生存和發(fā)展的支撐和動力。管理者要隨時(shí)監(jiān)控教師辦公室、休息室、娛樂室的舉動，倡導(dǎo)一種健康綠色的活動方式，讓他們形成優(yōu)良的“行為文化”“理念文化”。此外珍惜老師的付出，尊重老師的勞動，倡導(dǎo)積極向上的教師文化，讓教師在學(xué)校中隨時(shí)起到榜樣和

70、模范作用。[25]</p><p>　　2.2.7 規(guī)范教學(xué)科研和課題研究，繼續(xù)加大青年教師培養(yǎng)。</p><p>　　在一些課題研究和研討上，讓參與者虛心學(xué)習(xí)、聽取意見，不要把它看成應(yīng)付上級檢查的方式，抱著一種敷衍塞責(zé)的態(tài)度，另外我們要尊重權(quán)威，但不能迷信權(quán)威，在權(quán)威面前我們也要提出自己的看法，認(rèn)為是正確的就要據(jù)理力爭。中小學(xué)教科研普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：選題牽著鼻子走，以為前瞻性、先進(jìn)

71、性的課題才有價(jià)值；做題跟著感覺走,反正沒有檢查，好壞都一樣；結(jié)題順著潮流走，只要取得結(jié)題證書或評上獎就算大功告成。不能只片面地注重課題研究的形式而不進(jìn)行課題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的研究，從開題研討、申報(bào)立項(xiàng)、開題論證和中期的修改方案、實(shí)施研究、中期總結(jié)、調(diào)整研究的過程和后期的成果推廣到結(jié)尾的整理結(jié)題、結(jié)題論證都要嚴(yán)格把關(guān)，不要出現(xiàn)形式化和程式化的現(xiàn)象。[26]同時(shí)對青年教師的培養(yǎng)要加大名額和力度，抓住每年州舉行的遠(yuǎn)程教育及教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。

72、另外：讓青年教師定期上研討課、公開課，通過研修活動，指導(dǎo)他們對課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與反思，獲取教學(xué)技能和育人經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，加快成長，縮短成熟周期。在文化知識、專業(yè)知識、教育知識、自我發(fā)展能力上不斷提高，并通過定期的觀摩課，發(fā)揮他們教學(xué)能力的創(chuàng)造性，示范指導(dǎo)過關(guān)。[8]</p><p>　　2.2.8 尊重和關(guān)愛教師，防止教師的職業(yè)倦怠和隱性流失。</p><p>　　身為學(xué)校管

73、理者，要尊重教師、信任教師、理解教師、愛護(hù)教師，盡力為教師提供展示自己、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會，從而發(fā)揮教師主人翁責(zé)任感。關(guān)心教師，關(guān)心教師的健康狀況、關(guān)心教師的家庭生活狀況，要盡力幫助教師達(dá)到工作和家庭相互平衡，讓教師忠誠于教育事業(yè)。[ ]同時(shí)要防止教師的隱形流失和職業(yè)倦怠，教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為方面的耗竭狀態(tài)，被視作是現(xiàn)代社會的一種職業(yè)疾病，普遍發(fā)生在各種助人職業(yè)的群體中，教師是高發(fā)群體之一。[ ]教師在職業(yè)倦

74、怠下，不能順利應(yīng)對工作壓力，產(chǎn)生一種極端反應(yīng)：對工作滿意感、工作熱情和工作興趣喪失以及人際情感的淡漠和離職傾向。管理層應(yīng)當(dāng)做好教工作，用感情留人、用好的管理制度留人，防止師隱性流失和職業(yè)倦怠，激發(fā)教師的潛質(zhì)，提高教師對單位的滿意度和組織忠城度，從而使其自覺抵制隱性流失和職業(yè)倦怠的發(fā)生。[ ]</p><p>　　2.2.9 完善教師綜合考評體系，制止不正當(dāng)手段和人為操作。</p><p>

75、;　　學(xué)校在教師的綜合考評和關(guān)系到教師切身利益的考核中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)慎之又慎，防止其中出現(xiàn)漏洞和人為因素，禁止不正當(dāng)手段和人為操作，讓整個(gè)過程在民主公平中進(jìn)行，自然讓教師心悅誠服。完善關(guān)于教師考評體系，公開考核結(jié)果，透明考核過程，這不光讓教師心口臣服，同時(shí)評比差距能激起教師的奮斗意識，這種結(jié)果很有利于教學(xué)前進(jìn)和教師自身發(fā)展，也有利于學(xué)校管理者對教師的管理。同時(shí)也可采取情感、經(jīng)濟(jì)、名譽(yù)等激勵的方式，這對教師主動參與學(xué)校管理是一種很有效的

76、方法?！尽?lt;/p><p>　　2.3 對教師的一些建議：</p><p>　　2.3.1 轉(zhuǎn)換角色</p><p>　　隨著新課程的實(shí)施，教師的角色要相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，這就要求教師由知識的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡咿D(zhuǎn)變，由教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理的咨詢者轉(zhuǎn)變?！尽吭谝跃W(wǎng)絡(luò)為主的當(dāng)今時(shí)代的教師，必將是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和健康人格的塑造者

77、，同時(shí)也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者和教育教學(xué)的研究者。廣大教師要以積極的態(tài)度對待它，自覺轉(zhuǎn)變觀念，熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷參與繼續(xù)教育，并在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)人文教育和進(jìn)行教學(xué)反思，才能積極適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變。</p><p>　　教師在學(xué)校情境中的傳統(tǒng)角色是學(xué)校決策的執(zhí)行者、課堂教學(xué)的理者、書本知識的傳授者、管理信息的傳遞者，這些角色限定了教師在學(xué)校管理中的行為，即只能成為學(xué)校管理活動的旁觀與局外人。教師要參與到學(xué)校管

78、理中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的角色身份，從決策執(zhí)行者變?yōu)闆Q策參與者。這就要求教師不再被動的接受，改變身處教育活動過程中但有教育活動局外人的感覺，對學(xué)校決策與發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行不只是按部就班實(shí)施既定的課程方案。而是在這一過程中，積極主動地參與到各項(xiàng)決策中，使決策更符合教育實(shí)踐的實(shí)際?！尽?lt;/p><p>　　2.3.2 自我調(diào)整</p><p>　　教師管理之所以存在目前現(xiàn)狀，一個(gè)最重要的原因是教師參與

79、意識不高，因此教師加強(qiáng)自身的適應(yīng)和調(diào)整是很有必要的。隨著社會的轉(zhuǎn)型、教育體制的變革以及人們價(jià)值觀念的多元化，教師所面臨的壓力和困惑愈來愈多。不少教師因承受不了巨大的壓力而產(chǎn)生了心理障礙。這種情況引起人們對教師心理健康的關(guān)注，同時(shí)教師在面對如此壓力如何進(jìn)行自我調(diào)整，在這里提供幾點(diǎn)建議僅供參考：首先：嘗試改變對自己職業(yè)的態(tài)度，改變以前對自己職業(yè)的誤區(qū)。其次：淡化成就意識，不要讓成就意識占據(jù)教師奉獻(xiàn)的本職。再次：適當(dāng)宣泄不良情緒，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?/p>

80、自己的不良情緒發(fā)泄掉，不要帶著消極情緒去工作。最后：主動地為自己的生活增加色彩，營造豐富多彩的生活。[4]</p><p>　　2.3.3 繼續(xù)學(xué)習(xí)</p><p>　　現(xiàn)在處于知識經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代，能干的教師并非永遠(yuǎn)能干，教師的技能也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?！暗菛|山而小魯，登泰山而小天下”只有具備深厚的知識底蘊(yùn)，才能高瞻遠(yuǎn)矚。學(xué)校應(yīng)盡可能多地為教師提供受教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會，自己也應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造機(jī)會去學(xué)習(xí)。

81、教師在教書育人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，自己也要不斷的進(jìn)取和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代科技發(fā)展迅速，教育理念變換更新、知識更替周期縮短，教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造必將洶涌前進(jìn)的時(shí)代大潮所淹沒、被淘汰。教師尤其在自己的專業(yè)發(fā)展上要隨時(shí)擠出時(shí)間來進(jìn)行再學(xué)習(xí)，隨時(shí)抓住時(shí)代的要求，另外教師在意識的培養(yǎng)和人格師德上也要多下功夫。教師心理品質(zhì)和健康人格塑造是相當(dāng)重要的，這不光關(guān)系到自身的發(fā)展，還影響到學(xué)生的成長，因此教師在學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)不應(yīng)該少了這方面的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代

82、步伐的加快，教師原本的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識很可能不合時(shí)宜，不管是參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)深造還是自己抽時(shí)間去學(xué)習(xí)，把自己培養(yǎng)成“多能型”“寬范圍”的知識庫，同時(shí)對技能的學(xué)習(xí)也不能少，總之要趕得上新時(shí)代要求，對學(xué)生、學(xué)校、自己負(fù)責(zé)，繼續(xù)學(xué)習(xí)是不可缺少的。</p><p><b>　　結(jié) 語：</b></p><p>　　綜上所述，提高教育質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，是學(xué)校生存發(fā)展的生

83、命線。教師是教學(xué)的主體，對其進(jìn)行行之有效的管理，是提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，教育主管部門當(dāng)從教育理念和政策方面扶持學(xué)校建設(shè)，鼓勵學(xué)校創(chuàng)新，嚴(yán)格教學(xué)過程和質(zhì)量。學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際特點(diǎn)，盡可能少地用強(qiáng)制性手段，本著先進(jìn)的理念、采用新的方法，盡可能多地采用目標(biāo)激勵、情感疏導(dǎo)，采取策略和技巧，滿足教師的物質(zhì)需求、進(jìn)而上升為心理需要，形成和諧融洽的心理氣氛，使教師忘我的工作。另外教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師的生活和心理上全力關(guān)注

84、教師，讓教師得到應(yīng)有的尊重和社會的認(rèn)可，解決教師住房和工資等切身問題，教師也應(yīng)當(dāng)主動地、自覺自愿提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，端正價(jià)值觀，塑造高尚人格，構(gòu)建健康心理，提高師德，主動參與學(xué)校管理，努力把自己深造成為出類拔萃的人才，這不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的根本，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，并且會產(chǎn)生出向周圍社會環(huán)境輻射的功能，有效提高學(xué)校的知名度。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b>&l

85、t;/p><p>　　360DOC個(gè)人圖書館 淺談新課標(biāo)下教師的壓力-課程論文-人教論壇</p><p>　　1.促進(jìn)教師合作的學(xué)校管理變革</p><p>　　傅玉蓉1 單新濤2 付新民1 </p><p>　?。?.西南師范大學(xué)附屬中學(xué)400715；2.云南省玉溪市玉溪師范學(xué)院653100）</p><p>

86、　　總第290期 2010年第9期 校長培訓(xùn) 中小學(xué)教師培訓(xùn)</p><p>　　2. 高校教師管理現(xiàn)狀分析</p><p>　　———以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為例</p><p>　　◆馬云峰 (吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息工程學(xué)院) </p><p>　　中國校外教育下旬刊 教師成長 09/2010</p>

87、<p>　　3. 教師專業(yè)化管理的現(xiàn)狀、弊端和因應(yīng)策略</p><p>　　◇付新民1傅玉蓉2劉永鳳3 </p><p>　　基金項(xiàng)目本文為國家教師教育研究項(xiàng)目“教師專業(yè)化背景下的中小學(xué)管理策略”研究成果</p><p>　　課題編號100030——2120100314 </p><p>　　2010.No17 本刊特

88、稿</p><p>　　4. 論高校教師的隱性流失</p><p>　　周　興　國 (廈門大學(xué)教育研究院,福建廈門361005)</p><p>　　2010年8月 第14卷第4期 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版) </p><p>　　5. 論我國中小學(xué)校長制度及校長管理</p><p>　　邢英新 （河北

89、大學(xué)教育學(xué)院河北·保定071002）</p><p>　　管理 2 0 1 0.0 1（中旬刊） 科教文論</p><p>　　6. 民辦高等學(xué)校管理問題探析</p><p>　　刁玉華 (河南省教育廳,河南鄭州450008)</p><p>　　第43卷　　第4期 鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2010年7月　&l

90、t;/p><p>　　7. 素質(zhì)教育模式下高校教師管理策略*</p><p>　　楊麗萍 ：河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院　(河南鄭州　450008) 　王　蕾　鄭曉珂</p><p>　　2010年9月 第18卷第9期 中醫(yī)藥管理雜志 人力資源</p><p>　　基金項(xiàng)目:河南省“十一五”規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目(2008.JKGHA2D-092

91、),河南中醫(yī)學(xué)院博士基金項(xiàng)目。</p><p>　　8. 以人為本的教師管理理念實(shí)施現(xiàn)狀與對策分析</p><p><b>　　○王琦</b></p><p>　　工作研究 中國成人教育 2010年第8期</p><p>　　9. 常規(guī)管理關(guān)鍵在“?！?lt;/p><p><b>

92、　　蔣國和</b></p><p>　　校長論壇 江蘇教育研究 2010 4B</p><p>　　10. 從經(jīng)典案例淺議青年教師之培養(yǎng)</p><p><b>　　高宏建</b></p><p>　　師資建設(shè)與管理 中國電力教育 2010年第30期總第181期</p><

93、;p>　　11.對學(xué)校管理“無為而治”的思考</p><p>　　◇彭志勇 (作者單位:涪陵區(qū)珍溪鎮(zhèn)仁義初級中學(xué)校)</p><p>　　2010.NO20 本刊特稿</p><p>　　12. 高校教師工作—家庭關(guān)系與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究</p><p>　　周雅婷/天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院</p><p&g

94、t;　　論壇◎綜合研究 《中國商界》 2010年8月總第204期</p><p>　　13. 高校教師激勵機(jī)制的多樣性</p><p>　　張　勇 (哈爾濱師范大學(xué)文理學(xué)院,哈爾濱150301)</p><p>　　2010年第6期 (總第78期) 【高校建設(shè)】 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化</p><p>　　14. 高校教師職業(yè)倦怠的

95、社會支持體系構(gòu)建研究</p><p>　　王艷峰 (沈陽工程學(xué)院政治法律系，遼寧沈陽110136)</p><p>　　第1卷第1期 徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版) 2010年3月</p><p>　　15. 關(guān)于高校教務(wù)管理工作的幾點(diǎn)思考</p><p><b>　　○韓紅江 </b></p>

96、<p>　　管理探索 中國成人教育 2010年第16期</p><p>　　16. 角色領(lǐng)悟與中學(xué)教師職業(yè)倦怠*</p><p><b>　　袁金秀吳鑫德易婷</b></p><p>　　教育論壇·社會心理科學(xué) 第25卷總第108期 2010年第2期 總第250頁</p><p>　　

97、17. 教師工作價(jià)值觀的現(xiàn)狀分析及管理對策</p><p>　　□丘碧群 （作者單位：廣東肇慶學(xué)院教育學(xué)院 526061）</p><p>　　調(diào)查研究 2010/6總第353期 學(xué)校黨建與思想教育</p><p>　　18.教師如何自我調(diào)整 </p><p><b>　　葉慎花 </b></p&

98、gt;<p><b>　　眾說減壓</b></p><p>　　19. 教師身份泛化:法治視野下亟待消解的問題</p><p>　　尹力 (北京師范大學(xué)教育政策與法律研究所,北京　100875)</p><p>　　第19卷第1期 2007年1月 教師教育研究</p><p>　　20. 教師文

99、化與學(xué)校組織文化建設(shè)探討</p><p>　　杜鵑1 李繼偉2 </p><p>　　(1.山東理工大學(xué)音樂學(xué)院,山東淄博255049;2.中國科學(xué)院物理研究所,北京100080)</p><p>　　第25卷第4期 2009年7月 山東理工大學(xué)學(xué)報(bào) (社會科學(xué)版)</p><p>　　21. 教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

100、</p><p>　　于洪波 王金娥 （黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江牡丹江157000）</p><p>　　第19卷第9期 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào) 2010年9月</p><p>　　22. 課題研究形式化和程式化的原因與對策</p><p>　　卞恩鴻 (江蘇省鹽城市迎賓路小學(xué),江蘇鹽城224001)</p>&l

101、t;p>　　教育管理 現(xiàn)代中小學(xué)教育 2009年·第8期</p><p>　　23. 論教師的角色沖突與調(diào)適</p><p>　　董澤芳 （華中師范大學(xué)高等教育研究所，湖北武漢430079）</p><p>　　▲教育論叢教師“角色沖突”研究·專題主持人：董澤芳</p><p>　　湖北社會科學(xué) 201

102、0年第1期</p><p>　　24. 馬斯洛需求層次理論進(jìn)行高校教師人性管理</p><p>　　———消除高校教師職業(yè)倦怠</p><p>　　郭偉欣　付云霞 (蘭州大學(xué)　教育學(xué)院,甘肅　蘭州　730000)</p><p>　　高等教育與學(xué)術(shù)研究　NO. 8. 2010　　</p><p>　　25. 民族地

103、區(qū)教師專業(yè)化途徑的目標(biāo)取向</p><p>　　耿德英，賴兵 （1.西昌學(xué)院，四川西昌615013；2.成都石室中學(xué)，四川成都610000）</p><p>　　西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版 第24卷第3期 2010年9月</p><p>　　26. 農(nóng)村素質(zhì)教育與教師觀念轉(zhuǎn)變</p><p>　　黃汝娟 （徐州師范大學(xué)

104、江蘇徐州221116）</p><p>　　南方論刊· 2010年第6期 學(xué)術(shù)之窗</p><p>　　27. 農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力之應(yīng)對策略的訪談研究</p><p>　　劉曉明　孫蔚雯 (東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春　130024)</p><p>　　2009年11月 第25卷　第6期 江蘇教育學(xué)院學(xué)

105、報(bào)(社會科學(xué)版)</p><p>　　28. 淺論教師的心理品質(zhì)</p><p>　　◆梁立中 (山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校)</p><p>　　中國校外教育 教研探索 08/2010</p><p>　　29. 淺談教師健康人格的塑造</p><p>　　陜西服裝藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 朱卉平</p>