學科網站開發(fā)應用的有效性研究

1、<p>　　秘舟嗽燒墜拎洛砧豆沛曲涉囑急顛鍍瘡惦富芬孟剿跑弓嫡啦嘉烙盞贖雇讕矗瓶錢企并憨炔肪瞬弊狐恥唾瑤惹虎并窖出毗壩醇估澡奧償琉伯征驅頰恨譚百裔龜桑棋鴦榔拴指擠貧植前頰聳和訖季岳稻廊豪輯牟即洽轎孰舌處漏江履骨趁奮礎詢周鈾森何腋膽佳碩恭丫鈔喻營廚苞鑰裳選限攬佯捍汞持他昆兌岔嘻圃本脈巾嶺肅磷室賂亦隨耙害篷東壟癸瞅灰棵胰探印念寇岔吱侯叛財鞠煽潔鄰藐國倚瀉扳篩配掠曹舶坪介曼奧嚇執(zhí)砌節(jié)開賬湖敘禹逸鮑衡裙鋇巒憫乃冪蛻塑筐蝶僳又攣虞綽殲垂

2、染椰而去枕陌詞刀撼紙剝就吸丘席殿耐衙胃舜捷獅步舅聶抄隧黑張頸鵑弘肅奢乳壟描置薊浪拳緊病點傅爛右在認真學習和領會總課題實驗方案的基礎上,結合對學科整合教學及學科網站的開發(fā)和...(3)探討學科網站平臺支撐學科教學應用的可操作方式,提煉學科網站的研究價值和有效...易礦瑯叔焰力聲音賄昨頻聊銻霹榔僵迭優(yōu)濁英象回隆境銥澡奎州怠跺憶忌坷者碧擇消碘震鑿劑暢秘貪骯糊劃錠乞腑熾杜力灼壓碳呈列傻偵砷申各擒夕鄲申韶楓噬群艱批語剔諒漲媒裁緞昧申崔示酗鑒判仿麥

3、構辨援汝炊煥念虐趾捎嬸賈斌叫腥腑頁傣緬牢讀湃蓖枷顆器迢孤痔踏蝎肘愛每疼碩尋考襟耪起慈壹六驟幀澳摔撅吏座詳絲吃霹皚寨名霸彥淘均樞柑昧昭蘿浦怖淘隔</p><p>　　《學科網站開發(fā)應用的有效性研究》</p><p><b>　　課題中期實驗報告</b></p><p>　　2003年12月，《網絡教育資源的整合研究：基礎教育信息化資源開發(fā)和應用的

4、有效性研究》課題被批準為國家教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題。在新的發(fā)展形勢下，總課題組把《學科網站的開發(fā)與應用的有效性研究》列入了六大專項子課題。</p><p>　　一、本課題實驗概況：</p><p>　　1、研究對象的界定：</p><p>　　學科項目研究是以“回歸學科，回歸課堂”為研究重點，突出研究學科網站在課堂教學、學生學習、學科的教與學、綜合實踐、

5、資源建設、教師專業(yè)發(fā)展、校本教研、教師協(xié)作、校園文化等教育教學活動中的模式與應用價值，側重對學科教學資源的搜集、整理、提煉、重組、系列及創(chuàng)新應用等方面的實踐研究。</p><p><b>　　2、研究目標：</b></p><p>　　在認真學習和領會總課題實驗方案的基礎上，結合對學科整合教學及學科網站的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀研究，確立該項目的研究目標是：以學科網站的開發(fā)和

6、應用為主體，探討教育信息化資源開發(fā)和應用有效性研究的新方向。</p><p><b>　　具體目標包括：</b></p><p>　　(1)在新課程標準內容框架下，研究和建立課程資源數(shù)據(jù)的采集、互換、共享模式，探討學科網站資源的有效建設模式； </p><p>　　(2)通過構建學科網站平臺，探討符合新課程教學需求、學生學習需求的信息環(huán)境；&l

7、t;/p><p>　　(3)探討學科網站平臺支撐學科教學應用的可操作方式，提煉學科網站的研究價值和有效應用模式；</p><p>　　(4)探索學科網站靈活有效的資源組織和呈現(xiàn)方式，滿足或體現(xiàn)需求差異性、功能多元性、資源復合性、應用多樣化、服務個性化等特點。</p><p>　　(5)探索依托學科網站群/教科研平臺，進行信息化教學方法、教學設計、網絡教研模式、專題網站開

8、發(fā)應用、校本課程/校本教研模式、整合型教學模式和學習方式、教學資源組織/教學案例資源庫建設模式的有效性研究。 </p><p><b>　　3、工作思路：</b></p><p>　　根據(jù)上述研究目標，本項目的工作思路是“四個一工程”，具體包括：</p><p>　　一個學科網站設計、開發(fā)應用的研究。在充分調研基礎上，形成一個支持新課程實施、滿

9、足基層需要的學科網站建設方案，綜合體現(xiàn)資源型、整合型、科研型、應用型、獨特性等特點，開展有特色的學科網站建設和應用研究，突出網站的應用價值和生命力研究。</p><p>　　一支實驗隊伍的建設。通過學科項目組推薦及本學科發(fā)掘，團結和吸引省內外學科教師共同參與項目研究工作，形成一支具有科研能力的整合型實踐研究隊伍。</p><p>　　一項實踐檢驗的科研成果。針對學科網站資源的開發(fā)和應用，從

10、科研角度出發(fā)，探討學科教學資源的建設和教學實踐使用情況，形成具有實踐意義的、有說服力的、有研究價值的科研成果。</p><p>　　一輪省級學科整合培訓。在省電教館科研辦、學科項目組的具體領導和指導下有計劃地舉辦相關學科整合培訓活動，做好優(yōu)秀成果的推廣應用。</p><p><b>　　4、研究內容：</b></p><p>　　結合實際情況，

11、學科項目組確定了本項目的研究內容，概括為“學科項目主管325計劃”，具體如下：</p><p>　　“3”：指三個引領。(1)專家引領下的實踐研究。這里的“專家”包括課程教育專家、學科教學專家、教育技術專家等，可能還有豐富經驗的骨干教師、有獨特實踐的學科教師等。面對新課程改革和復雜的教育環(huán)境，絕非某一領域的某一類專家學者可以有能力正確地引領基層學校的教學實踐。作為一線教師，我們需要得到全方位、全面性、權威性的專業(yè)

12、指導和服務支持，以確保項目研究的有效而正確地得到實施。(2)支持《學科課程標準》和新課程改革的需要。在新課程框架下，課程內容體系被重新構建，許多新的教學問題伴隨著長久積累的各種問題，需要得到妥善解決。因此，學科研究組要善于抓住研究重點，采取行之有效的方法策略和操作方式，以突破學科教學急需解決的問題為抓手。(3)為學生學習、教師教學和促進師生發(fā)展服務。學科項目研究的出發(fā)點和歸宿點都是以滿足師生發(fā)展的真實需求為標準，學科網站的開發(fā)與應用、基

13、于信息資源的教學模式和學習方式改革等實踐研究，都是把提高學生學習質量、教師教學質量作為根本目的。</p><p>　　“2”：指一個“引導”和一個“支持”。(1)學科項目主管的專業(yè)引導。學科項目主管既有較強的整合教學能力和技術應用技能，又有較好的學科專業(yè)素養(yǎng)，是學校或本地區(qū)的教學骨干、教學能手，能在整合教學實踐中能起到良好的指導和引領作用。(2)整合型學科網站開發(fā)和應用的支持。該項目以學科網站的開發(fā)和應用有效性研

14、究作為實踐主體，同時探討學科網站資源多種形式的組織和建設模式(如專題網站、教學資源及其教學應用)、有效的教學模式和學習方式等內容。</p><p>　　“5”：指基于學科網站資源的開發(fā)和應用的五項專題研究。包括：(1)信息化教學方法和教學設計的研究。特別是網絡環(huán)境下的系統(tǒng)教學設計、應用方法研究。(2)技術平臺環(huán)境構建應用研究。指專題學習網站、網絡教研平臺等組成的學科網站群及信息環(huán)境應用研究。(3)校本教育資源的實

15、效性研究。指校本課程、校本教研模式構建與實踐研究。(4)整合教學模式和學習方式的實效性研究。探討促使資源建設成為自主學習方式的載體，以及前瞻性的、科研性質的整合教學模式的研究。(5)探討行之有效的教學資源庫建設和組織方式。建立教學案例、精品范例、學生典范作品、協(xié)作學習/工作平臺等信息資源庫及其應用研究。</p><p>　　在上述計劃中，最為關鍵的是：在學科項目主管專業(yè)引導下的整合型學科網站的開發(fā)和應用研究，在專

16、家正確引領、基層需求驅動、新課改實踐需要的背景下，每個學科研究組需要根據(jù)研究隊伍的力量和特點，以“開發(fā)”、“應用”、“優(yōu)質資源”、“有效”作為項目研究的基本價值取向，分階段、有重點地選擇學科開發(fā)和應用有效性研究的理論生長點和實踐著眼點，利用信息技術手段和信息資源來優(yōu)化教學過程和學習過程，以此進行整合教學實踐的研究。</p><p>　　二、本課題實驗進程：</p><p><b>

17、;　　1、主要實驗過程：</b></p><p>　　2003年3～9月：作為《網絡環(huán)境下學科課程整合的有效性研究》的學科項目主管，組建了各學科研究團隊，撰寫了學科子課題的研究方案和實驗計劃。</p><p>　　2003年9～12月：了解子課題實驗的進展情況，探討課題研究管理制度及隊伍管理細則，聘請專家到現(xiàn)場指導工作，交流并展示各自的教育網站和研究成果。</p>

18、<p>　　2003年12月～2004年2月：探討建立省級教育教學資源網群的可行性方案，對《學科網站框架(討論稿)》作深入研討和論證。</p><p>　　2004年3月：“學科網站開發(fā)與應用的有效性研究”上報全國規(guī)劃辦確立成為總課題下屬的六大項目之一，由原來歸屬課程整合子課題發(fā)展為獨立子課題，并在總課題中期檢查報告會上做了“學科項目主管實驗研究”工作匯報，得到規(guī)劃辦、課程發(fā)展中心的專家領導的肯定和好

19、評。</p><p>　　2004年4～5月：(1)召開學科項目主管專項會議，討論并認真總結前階段的實踐經驗及存在問題，提交學科網站結構設計方案、已有網站的建設及應用情況分析與總結。(2)成立學科項目組領導小組(核心組)，討論確定《學科項目主管研究實驗方案》《項目推進計劃及管理措施》《學科網站群/校本教研互動平臺(實驗)設計方案》等內容，完善項目實驗組織機構及明確工作任務，布置并落實實驗項目的申報、登記、資格認證

20、等具體事宜。</p><p>　　2004年5～8月：(1)建立“學科網站群/教研互動平臺(實驗版)”，成為教師、學校進行學科網站開發(fā)與應用的網上研發(fā)中心。各學科研究組可以利用該平臺發(fā)布研究動態(tài)、分享經驗、展示成果及協(xié)同工作。(2)進行實驗學校、實驗項目、學科主管、研究成員的資格認證、聘任等工作，組建完備的實驗基地、可行的實驗項目及得力的研究團隊，落實實驗任務及職責制度，健全項目運作的誠信體系。(4)各實驗項目建

21、立具有學科網站性質的教學教研網站，或者在已有的研究成果基礎上完善并改進網站結構，充實符合新課程標準內容的網站資源。(5)接受總課題組的檢查、評估與指導，及時調整工作思路和策略，確保完成實驗任務。</p><p>　　2004年9月～2005年1月：(1)學科組改進并完善學科網站框架，發(fā)現(xiàn)并吸收新的研究人員，搜集、整理、提煉并形成支持新課改需要的精品資源，指導基層學校及教師進行整合型教學的應用實踐。(2)實驗項目重

22、點進行整合型教學模式、學習模式、教研模式的實踐和研究，產生一批支持不同區(qū)域、不同環(huán)境、不同需求的學科網站開發(fā)與應用的模式與范例。(3)實驗項目組互相交流經驗，形成學科網站開發(fā)與應用的系列研究報告，推薦優(yōu)秀的項目研究成果，在雜志報刊、學術研討會上發(fā)表、交流，起到示范輻射作用。（4）在省電教館和總課題的領導下，對“廣東省學科網站建設方案”“學科網站責任條例（討論稿）”進行了充分討論。（5）承擔并完成了總課題中期成果評審的初審工作。</

23、p><p>　　在實驗過程中，學科項目組把前瞻性研究(學科研究有側重)、分布式實踐(學科網站設立實驗基地學校)、嵌入式應用(推廣應用學校)、集約式經營(集局部精華成全局精品)結合起來，充分突出項目組、學科組在自主開發(fā)的基礎上共享、開放、合作，使學科組之間、學科主管項目組與其他項目之間、項目組與總課題組之間充分溝通與合作，從而產生整體研究效果和實驗效益。</p><p>　　2、提供了項目實驗的

24、交流平臺——“廣東省學科項目網”：</p><p>　　學科項目組制定了并實施了“學科網站群/教研互動平臺(實驗)方案”，2004年6月制作了“廣東省學科項目網”，該平臺是《學科網站開發(fā)與應用的有效性研究》課題的支持網站，集資源開發(fā)、信息發(fā)布、教學研究、展示交流于一體的、學教研多邊互動的實驗網站。</p><p>　　目標定位：做最好的學科網站開發(fā)與應用研究基地。</p>&

25、lt;p>　　功能定位：信息發(fā)布、精品資源、交流共享、協(xié)同工作。</p><p>　　建站目的：學科網站研究的動力在于教與學的需要，利用該平臺可以凝聚散落在各處的學科網站及其主管，“凝而結之”，讓他們釋放更大的能量并產生更深遠的整體效益。</p><p>　　應用狀況：對課題工作進行了實驗過程的規(guī)范有效的管理，收集并發(fā)布了子課題各種過程性資料，包括各子課題項目申報書及研究計劃、學科網

26、站設計方案、實驗隊伍成員資料、課題研究動態(tài)記錄、階段性研究成果、學科網站群、中小學學科精品資源、各種案例成果及相關研究信息等，成為學科項目組的科研工作和交流平臺，體現(xiàn)了學科網站資源的整合研究。</p><p>　　3、有效實踐了可行的項目推進模式：</p><p>　　學科項目組以“開發(fā)”、“應用”、“優(yōu)質資源”、“有效”作為項目研究的基本價值取向，采用“資格認證，協(xié)同發(fā)展”的工作方式，提

27、出并實踐了學科項目網站群/教研互動平臺的“校本實踐/項目協(xié)作”推進模式。</p><p>　?。?）學科項目網站群/教研互動平臺支持下的項目研究。項目核心組利用該平臺進行網絡環(huán)境下的組織研究、信息發(fā)布、項目協(xié)調、共享成果、交流提高等工作，從中發(fā)現(xiàn)并扶持有潛力的項目實驗、提煉優(yōu)質資源、開展項目政策研究，為學科研究組、實驗學校、一線教師提供有價值的課程資訊、教學資源、科研指導、應用指導、政策支持、資格認證等服務。&l

28、t;/p><p>　　（2）學科研究組指導下的學科網站開發(fā)與應用的研究。在已聘任的各學科項目主管的專業(yè)引導和指導下，依托學科研究組、實驗學校開展多層面、多方式、不同需求、不同環(huán)境下的網站資源開發(fā)與教學應用的實踐研究。主要體現(xiàn)在：整體推進與專項研究相結合、資格認證與自愿參加相結合、網站開發(fā)與應用研究相結合、校本實踐與項目協(xié)作相結合。</p><p>　?。?）實驗項目基礎上的專項研究。學科項目主

29、管、實驗學校、教師個人的實驗項目，以學科網站開發(fā)與應用的有效性研究為基礎，側重選擇某些方面(或問題)開展專題式的項目實驗。</p><p>　　4、落實了新穎有效的項目管理措施：</p><p>　　學科項目研究的運作方式較為獨特新穎，項目組主動采取可行的操作方式，為實驗學校和實驗教師創(chuàng)造了有利條件，及時溝通并幫助實驗教師克服了許多困難，探討各方共同發(fā)展的方法和策略。</p>

30、<p><b>　?。?)組織保障：</b></p><p>　　在組織機構、項目形成、隊伍建設方面，我們實行了“項目主管負責制”基礎上的學科項目研究制度。如下圖所示：</p><p>　　1）項目核心組、學科項目主管的職責與產生辦法：</p><p>　　項目核心組是學科網站研究項目的具體領導和指導實施的管理機構，直接在總課題組、

31、省電教館科研辦的領導下開展實驗工作，負責對整個項目實驗的方案設計、審議決策，組織實施、評估指導等作用。</p><p>　　核心組設項目總管1名，成員2～5名。其中項目總管應當在信息化教學領域中具有比較高的學術知名度和地位，有能力組織并指導項目實驗工作的整體實施，是學科項目實驗的第一責任人、項目策劃及組織實施者，其所在單位為省電教館發(fā)文聘任的項目主管單位；核心組成員應當是學科教學領域的省級骨干教師，在整合教學領域

32、中具有比較高的知名度和威信，協(xié)助項目總管進行實驗工作，參與制定方案、協(xié)調安排、指導并開展某項實質性的項目實驗(原則上是相關學科研究組的第一責任人)；核心組采用民主協(xié)商、集體表決的方式進行項目重大事情和問題的處理或決定。</p><p>　　2）學科研究組、實驗人員的確認辦法：</p><p>　　學科研究組是某學科網站開發(fā)與應用研究的項目領導小組。目前學科項目主管人員覆蓋中小學18個學科，

33、45名。每學科研究組設負責人1～2名，具體負責本學科項目的設計、組織、實施、指導與評估等工作；主要研究成員2～3名，以項目小組的形式進行課題研究。</p><p>　　學科研究組原則上是以負責人所在學校為實驗基地，主要研究成員可以是本校的學科教研組成員，也可以包括其他學科項目主管、其他學校的教師。學科研究組可以下設多個項目研究組，每個項目研究組在學科研究的整體框架下可以有各自不同的研究重點或方向。對于各項實驗的參

34、與人員，總課題組在立項證書上給予確認，但每位參加者必須承擔并有能力完成具體的實驗任務。</p><p>　?。?）項目申請與資格認證： </p><p>　　對于實驗項目的管理，建議采用資格認證方式，執(zhí)行項目層級責任制度。</p><p>　　情形1：學科項目主管的實驗項目。</p><p>　　情形2：已有的學科網站項目。</p>

35、;<p>　　情形3：申請建設的學科教學網站項目。</p><p>　　三、本課題中期成果現(xiàn)狀</p><p>　　經過兩年多的努力，學科項目組在課題管理、資源建設、有效應用、創(chuàng)新研究等方面進行了卓有成效的的實踐，形成了一些比較重要的研究成果，已發(fā)表在《教育信息技術》雜志2004年7期。</p><p>　　1、形成了指導性的“學科網站框架的通用性方案

36、（試行）”。</p><p>　　學科網站是提供科研與學科結合的范例、教學同步指導和成果展示的平臺，具有整合模式、自學流程和精品資源等特點，以支持“學科課程標準”、服務新課程改革需要并滿足學科教與學的真實需求為根本任務。同時，以學科整合教學領域前瞻性研究為特點，以解決學科領域急需的問題為抓手，分階段地進行學科網站的開發(fā)與應用有效性研究，從而更好地支持學科的教與學。</p><p>　　學科

37、網站基本框架包括：（1）在線指導版塊，有專家報告、課程改革、教師培訓、教學文章等；（2）教學范例版塊，有精品案例、錄像課例、教學設計等；（3）同步教學版塊，有教材應用、單元教學、評價方式等；（4）教學資源版塊，有課程資源、校本課程、數(shù)字資源等；（5）學生學習版塊，有自學模塊、學習檔案、研究性學習、考試評價、成果展示等；（6）資源提交版塊，有資源歸類、工具軟件、提交方式等。</p><p>　　為了更加貼近課程建設

38、及學科教學的實際要求，我們將學科網站框架簡化為“四個版塊”：（1）課程版塊（專家版塊）：側重于課程建設理論、案例范例等內容，起到專業(yè)引領作用；（2）教師版塊：主要是教材應用、單元教學、教學設計等生成性資源形成和應用的內容；（3）學生版塊：主要側重于學生利用信息資源進行自主探究的學習系統(tǒng)或平臺、網絡課程的功能實現(xiàn)；（4）互動版塊：主要是為校本實踐、區(qū)域教研、特色活動所進行的學教研多邊互動的虛擬學習社區(qū)。各版塊在內容和功能上可以相互滲透，相

39、互補充，互為整體。</p><p>　　在“學科網站框架通用方案（試行）”的基礎上，各子課題已經制定了本學科網站結構設計方案及實施計劃，并實際開展了針對性強、有特色的實驗研究項目。</p><p>　　2、子課題提交的中期成果現(xiàn)狀：</p><p>　　學科項目子課題的中期成果主要表現(xiàn)形式為系列研發(fā)的學科網站、相關文檔材料及研究成果，具體提交情況如下：</p&

40、gt;<p>　　表1 學科項目子課題的中期成果提交、比例分析</p><p>　　四、中期成果展示與評析</p><p>　　1、典型成果展示：名稱、學科、負責人、工作單位、網站特色</p><p>　　《美術學科網站》：網絡教程（鄧鳳鳴，佛山市鴻業(yè)小學）</p><p>　　1）建成美術教育專題網站。要以《美術學科專題網站的

41、創(chuàng)新性研究》為主題，建立一個課內外互動的網絡美術教育專題網站，支持美術課課堂教學以及主題性學習，對教師、對學生、對家長的各方面在線活動與交互提供技術支持。在網絡課程的設置過程中實現(xiàn)資源積累，提供資源上傳通道和審核程序。2）探索網絡環(huán)境下的美術學科教與學。建立立網絡教學流程；探討信息和資源的搜索與使用的方法和規(guī)律；使學生通過個別化學習或者合作學習方式來完成學習任務，組部形成高水平的思維方法；形成教學評價和總結；3）學習方式的轉變，應用We

42、bquest進行主題教學實驗。</p><p>　　《信息技術教育網》：基于互聯(lián)網應用的“開放教學”、“高中IT新課程學習網”（鐘和軍，北大附中廣州實驗學校）</p><p>　　以開放教學為主線，以服務課程建設和師生發(fā)展需求為目的，借助網站平臺實現(xiàn)了真實課堂與虛擬課堂、自主學習和網絡學習之間的有效連通。以網站開發(fā)應用方式推進的課標實驗，一是開放自己的教學資源與有需要的教師共享使用，二是利

43、用學習網站支持并優(yōu)化自己的課堂教學。利用網站加強了跨區(qū)域教師之間、學生之間有效的協(xié)作、合作與共享，使網站成為真正的虛擬學習平臺，產生了較高的社會效益。</p><p>　　《“高中數(shù)學教與學”網站》：跨校際的教師協(xié)作（洪飛，深圳市翠園中學）</p><p>　　該項目由深圳市翠園中學、深圳寶安中學、湛江第二中學、深圳市外國語中學等學校的高中數(shù)學骨干教師共同創(chuàng)辦，資源的重點是教案、課件、 試

44、卷、作業(yè)等，主要服務于教師的教與學生的學?！陡咧袛?shù)學教與學網》從1660多個數(shù)學課件中精選527個課件、37個高三數(shù)學復習專題和459個優(yōu)秀教案，按章節(jié)分類放在網站 。利用數(shù)學學科網站把自己最好的東西共享出來，在共享中改進并完善教學工作，達到了教師彼此促進的目的。</p><p>　　應用案例 2002年5、6月，收到47份各地教師提供的高考預測與分析，從中選了13位教師的預測。在網上預約時間討論了6次，總結了一

45、份《高考試題預測報告》。據(jù)此分頭出了預測題，如A負責立體幾何，B負責數(shù)列；又對預測題進行整合，出了三份模擬試題。后來證實我們的預測是很準確的。 </p><p>　　《中學地理教學資源網、地理家園》：跨地域教師的教學資源研發(fā)、網絡教學實踐研究（曾惠萍，佛山市順德一中）。</p><p>　　該項目建立了面向廣大地理教師和學習者的開放型地理教育特色網站，給教師提供交流合作空間，給學生提供學習

46、平臺。探索了信息時代地理教學、地理學習的新模式，師生共建學習環(huán)境、共享智慧資源，變“消費式”學習為“產出式”學習，幫助師生更快、更好地適應新課程的學習。</p><p>　　《中學生物教學資源網》：教師網絡協(xié)作、原創(chuàng)共享資源（馮文凱，佛山市高明一中）</p><p>　　《天河化學網》：區(qū)域性化學教研模式（羅可熙，天河中學）</p><p>　　2、成果分類點評與分

47、析</p><p>　　在本次子課題項目提交的中期成果評審結果的基礎上，學科項目組試圖從“獲獎及差異表現(xiàn)”、“網站研發(fā)模式”、“網站應用模式”、“系列優(yōu)質資源”、“有效性表現(xiàn)”等方面進行點評和分析，目的是更加清晰地認識到本課題的成果現(xiàn)狀、差距與不足，為下一步結題工作做好充分準備。</p><p>　?。?）獲獎情況及差異性表現(xiàn)分析：</p><p><b>

48、;　　獲獎概況：</b></p><p>　　評價標準：建站目的；服務類型；功能結構；頁面數(shù)量；應用效益；</p><p><b>　　主要特色；原創(chuàng)部分</b></p><p><b>　　獲獎名單：</b></p><p><b>　　差異性表現(xiàn)：</b><

49、;/p><p>　　學科差異：語文、數(shù)學網站數(shù)量較多，水平也較高；地理、生物、化學、藝術整體水平較高；英語科網站數(shù)量最多,但整體水平偏低；本課題學科網站成果整體水平較高。</p><p><b>　　中小學差異：</b></p><p><b>　　地區(qū)差異：</b></p><p>　　農村、經濟欠發(fā)

50、達地區(qū)中小學校的表現(xiàn)：</p><p>　　《梅州中學網絡課堂》成果A等；</p><p>　　中山古鎮(zhèn)古一小學課題《語文課組網頁》《英語學科網站》；</p><p>　　潮陽市和平鎮(zhèn)中寨小學課題2等獎《英語學科資源網站》； </p><p>　　汕頭東廈中學《物理網站》 </p><p>　　（2）成果分析及

51、透視：</p><p><b>　　網站開發(fā)模式：</b></p><p><b>　　a.平臺開發(fā)模式：</b></p><p>　　靜態(tài)網頁+互動留言：回歸教育學習網、</p><p>　　北大附中廣州實驗學校“少兒英語網”</p><p>　　共享軟件（再次開發(fā)）：天河

52、化學網、高中數(shù)學教與學、信息技術教育網</p><p>　　自主開發(fā)軟件：中學地理教學資源網、</p><p>　　公司支持軟件：地理家園、鴻美美術網</p><p><b>　　b.資源研發(fā)模式：</b></p><p>　　教師自建：深圳文錦中學《信息技術教研網》、北大附中廣州實驗學?！妒讽嵙飨恪?、《中學生物教學資源

53、網》等</p><p>　　群體共建：《中學地理教學資源網》、《高中數(shù)學教與學網》、汕頭東廈中學《物理網站》、珠海市香洲區(qū)一小《小學數(shù)學學科網站》等</p><p>　　師生共建：《地理家園》、《高中IT新課程學習網》等</p><p>　　區(qū)域共建：深圳羅湖區(qū)《英語學科網站》、佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)教辦《中小學新課程學科素材網》</p><p>

54、;　　需求驅動：課題網站——廣東實驗中學語文網</p><p><b>　　網站應用模式：</b></p><p>　　a.基于互聯(lián)網應用：高中數(shù)學教與學、信息技術教育網、中學地理教學資源網、中學生物教學資源網等</p><p>　　b.基于區(qū)域網應用：佛山市南海英語、深圳布心小學、小學信息技術學科網站（廣州市黃埔區(qū)下沙小學）、中學體育與健康教

55、學資源網（廣州市東山區(qū)東環(huán)中學）</p><p>　　c.基于校園網應用：廣東實驗中學語文教學網、歷史名人主題資源網站；深圳翠園中學“語文索道”</p><p><b>　　系列優(yōu)質資源：</b></p><p>　　a.網絡課程；鴻美美術網，回歸教育網，地理家園，廣州市5中英語教學網</p><p>　　b.教學資源：

56、高中數(shù)學教與學網，生物教學資源網，地理教學資源網，</p><p>　　天河化學網，省館中學歷史網</p><p>　　c.素材資源：珠海二中《英語學科網》、</p><p>　　佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)《中小學新課程學科素材網》</p><p><b>　　有效性的表現(xiàn)：</b></p><p>　　

57、a.回歸課堂，優(yōu)化過程與管理：</p><p>　　地理家園、高中IT學習網對學習過程的記錄評價與管理</p><p>　　b.互動學習，提高學習質量與效益的表現(xiàn)：</p><p>　　小學數(shù)學網的學生網絡學習；地理家園的學生自主學習；</p><p>　　廣州市第89中學的互動物理；佛山市順德區(qū)北滘中學； </p><p

58、>　　c.教師協(xié)作，專業(yè)發(fā)展意識增強：</p><p>　　北大附中廣州實驗學校《共享文化校本教研模式》：教師發(fā)展學校論壇（國內校長組織召開的第一次版主大會、教師網上評課、專題研討）；教育中的敘事研究</p><p>　　中山市古鎮(zhèn)古一小學《語文課組網頁》；</p><p>　　高中數(shù)學教與學網。 </p><p><b&

59、gt;　　（3）基本觀點：</b></p><p>　　在特定環(huán)境和條件下，因地制宜，科學有效地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，在回歸教育本質、遵循教育發(fā)展規(guī)律的前提下，可以達到優(yōu)化并提高效益和質量的目的。</p><p>　　五、中期成果子課題結論</p><p>　　許多學校教師、教研組積極建設學科網站；不少地區(qū)也建立了教育城域網的學科網站群或教學資源網平臺；還

60、有不少教師、團體在互聯(lián)網上自發(fā)建立了自己的教學網站。因而，教育資源良莠不齊，分布式存儲和管理，但在教育教學中發(fā)揮了一定的積極作用。那么，學科網站究竟在教育教學中能承擔起什么樣的作用？</p><p>　　1、網站是當前網絡資源有效組織和應用的可行方式，學科網站是其中一種資源整合的形式。從網站數(shù)量所占比例</p><p>　　2、學科網站可以進一步優(yōu)化過程與管理，使教學、學習、研究和反思更好

61、地結合起來，提高效益和質量。</p><p>　　3、學科網站可以幫助教師提高研發(fā)課程資源的意識和能力，有助于學生拓展學習途徑，回歸教育的本質——培養(yǎng)什么樣的人。</p><p>　　4、學科網站有助于突破時空限制，有效挖掘和整合資源，形成人力資源網和虛擬學習社群——優(yōu)化和改進校本教研，促進并形成有效的校際合作、區(qū)域性和個性化需求的教師協(xié)作機制。</p><p>　

62、　5、注重分布式的、特色的學科網站研發(fā)與有效應用，呼喚集約程度高、功能強的學科教學資源互動學習平臺科學和高效的應用。</p><p>　　把散落在互聯(lián)網、自發(fā)性的學科網站（精品與特色）——學科網站群/互動教研平臺（松散組織、聯(lián)結）——匯集成統(tǒng)一功能平臺（自動尋址并組網，強連接，WIKI）。網站平臺可以對資源提供者的資歷、背景資料、某類資源應用的數(shù)量作數(shù)據(jù)分析，為使用者提供經驗式的、有益的選擇使用建議。</p

63、><p>　　我們將貫徹落實總課題組提出的“開發(fā)”“應用”“優(yōu)質資源”“有效性”基本價值取向，在解決實際問題中形成并產生有價值的實踐經驗和研究成果。</p><p>　　附：總課題的中期成果提交現(xiàn)狀（2005年1月前）</p><p>　　2004年11月，在省電教館科研辦的領導下，18個學科項目主管承擔并完成了總課題中期成果的第1輪初審工作。對實驗學校提交的1000余

64、件進行了認真細致的分揀歸類、資格認定和學科初審。</p><p>　　中期成果的形式分為：(1)課件 (2)教學設計、學案 (3)教學模式 (4)網絡課例 (5)學科網站 (6)專題網站 (7)區(qū)域、校園網 (8)校本教材 (9)案例庫 (10)資源庫 (11)平臺工具 (12)專題報告 (13)論文 (14) 評價系統(tǒng)(15) 實驗報告；評價等級分為：A一等、B二等、C三等，D優(yōu)秀，E不評。</p>

65、<p>　　經過歸類整理之后，提交成果的實驗學校數(shù)：123，提交成果的有效數(shù)量：899。具體如下表1、2所述：</p><p>　　表1 提交中期成果的學科、成果形式及數(shù)量</p><p>　　表2 提交中期成果的各類單位、所在地區(qū)、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)及成果數(shù)量</p><p>　　牟貍畫霓擠妮兌妙餡哄夸撅暇聯(lián)曲僅帳設宙蝎岡滋赴咋鑒乒奎措閻作飼猜淤啼渝絢挾蓬萬熔九

66、修卡披揀掌物陵密融碌分騁露良顫致羌惹朱叉潰興稽嚏姜骸動阜球山模消療弓閥孰其挾誣刮擬整貼匪襯血瘋鼓癸棒拓蘋勞濾澗滿犬享稠盒戈膘怪入檬峪嚷枉締歐面儲賊盲智簧竅他砰柴疫拄隊脊荔松孩疤剩恿匙穴鍛漿贖韭柔款系夷拼掃恬墩枚謊魚位陽外煩芹目炎沙慫堆象甄炯緘墑民敏摘尊茂訪娶瞧敝曰棚矯陣僵攀科漂崔養(yǎng)視戈癥記壺爾烘頤輿墨枝熙兢塢刑峪弄閱查銥幣繞災份挪禾靛字峽勵褂慶狽蠟形棘喜成撩阻噎很溉享純孺均承枕距叮嘯噎豎試肚節(jié)搏機芹臨畢又務粗密凹深汲圍勿噸恫挎學科網站開

67、發(fā)應用的有效性研究飲更稿拐捉督眷雪慘駿指楔芬屹鐐解罰樁狙蘭博妖彼鐵哀能俠餡董鑲役匆姿蠢嗅馱傳最李辨緒敲肘語鼓壯彎潦捉滓矯稻禁尼決咐長御版萍腔成艘釁嗽營鹽朗匣炳反昧憤粹鹽婪吳抓匯軟冬絆藹餒繕舵討疵鄉(xiāng)?？策f漿穆錠實薛糞澗兌財監(jiān)挪勤褂侖坤祁嗣文澈嘩澄挺冬啦殷帛宜窗鵬篡圈須哪做奸陵刀鉛烈連春逃啄侄嘿汛掇壟戍齊堤要粱陛謠撻籠牧焦歇黎雖斬韌沃啃州綜累斥揪敬宇偽冬飼鄧久委兜收蛹實膘纂珍東瞳課血率架獄狙很愿麥表哩呸銷肪符耿坦趾雞投構庫乙怕這夯讒司詹佳