多媒體資源輔助小學英語教學的思考

1、<p>　　多媒體資源輔助小學英語教學的思考</p><p>　　在**實驗小學作為“影子教師”跟崗學習業(yè)已結束，但我對于此次培訓的思索卻未停止。**實驗小學英語教研組巾幗們優(yōu)秀的業(yè)務能力，精湛的教學藝術，樂于奉獻的敬業(yè)精神都讓我深感佩服。面對平均六、七十人的大班，老師們對學生的管理卻如四兩撥千斤般輕松自如，不管是新授課還是復習課，老師們課堂環(huán)節(jié)的銜接都很自然流暢。通過對幾節(jié)示范課和常態(tài)課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)

2、**實驗小學英語老師們的課堂有一個共同點：對于各種多媒體教學資源的使用信手拈來，所以整個課堂如行云流水般流暢。</p><p>　　提及“多媒體資源的應用”，“幻燈片”就會自動浮現(xiàn)在老師們的腦海中。誠然，幻燈片在教學中有著傳統(tǒng)的板書無法比擬的優(yōu)勢，比如：增加學習內(nèi)容的新穎性，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育教學，有時哪怕老師講得再好，可總有學生的精力分散的時候，運用幻燈片進行教學可以激發(fā)學生

3、的興趣，使他們保持相對的精力。能夠提高課堂時間的利用率，知識的傳授需要時間，所以利用幻燈片可以節(jié)約時間，另外還可以在課堂上可加大課堂知識容量，增添授課內(nèi)容，使學生的知識面進一步得到擴展。還可以讓教學內(nèi)容變得形象直觀，圖文并茂，易于學生接受?；脽羝梢允拐n堂氣氛活躍，加深鞏固教學內(nèi)容，讓學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。尤其是針對注意力很難長時間集中的小學生，幻燈片可以通過變換的圖片不斷引起小學生的注意力。但是，**實小英語老師為我們展示的

4、幾節(jié)課，卻打破了我的固有思維模式。6節(jié)示范課中，沒有一位老師在上課時使用幻燈片，但是跟本節(jié)課相關的教學資源包全在一體機屏幕上，供老師隨時取用。需要展示圖片時，就打開圖片的文件夾，需要學生觀看文本動畫時，就打開動畫的文件夾。屏幕上除了教師的板書，沒有任何多余的內(nèi)容，但是課堂中需</p><p>　　我們對于多媒體資源的使用經(jīng)歷過這樣一個過程：提及運用多媒體必用幻燈片，用幻燈片必用華美的圖片，靜態(tài)圖片還不足以體現(xiàn)幻燈

5、片的水平，必須要加上各種動圖在屏幕上游走，或者在幻燈片切換時加上各種多余的聲音……對于充滿好奇心的小學生，他們的注意力往往會停留在某一張漂亮的圖案上、某一段動聽的音樂上等，往往忽視了課件的內(nèi)容，在一定程度上影響了課堂教學知識的傳授。</p><p>　　花哨的幻燈片對于教學的影響還在其次，如果授課教師對于課堂各環(huán)節(jié)了然于胸，幻燈片上的資源還是能夠得到合理的利用，只是干擾性元素多了一點而已，還無傷大雅。從分析課堂教

6、學的角度來看，利用幻燈片最容易出現(xiàn)的問題就是結構化的課堂。由于PPT是事先設計好了的，往往會出現(xiàn)不是老師在用PPT，而是PPT在用老師。對教學中課堂的生成性帶來傷害。課堂的主導權被教師預先設計的課件所框定，自然的和富有生成性的課堂也少見多了。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有教學內(nèi)容的老化，忽視學生的需求，缺少與學生互動的技巧，教師的教學能力，對PPT的過度依賴以及對PPT的認識誤區(qū)、使用誤區(qū)，包括一些不能盡職履責的備課、講課技巧等等。其次，有些

7、教師在用幻燈片教學時上一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)沒有任何過渡性語言，完全是以切換幻燈片的方式硬生生進入下一個教學環(huán)節(jié)，教師如果沒及時切換幻燈片，就立馬卡殼，不知下一步該進入什么環(huán)節(jié)，課堂上出現(xiàn)了學生們靜靜等待老師切換幻燈片這樣的冷場局面。這種“斷層式”的課堂上，學生學得索然無味，教師的授課技能也無法得到提高。</p><p>　　綜上所述，我們要走出“利用多媒體資源”的誤區(qū)，多媒體資源并不是只能依靠幻燈片來實現(xiàn)其價值，