多媒體課件在英語教學中的應用

1、<p>　　多媒體課件在英語教學中的應用</p><p>　　摘　要：多媒體課件作為一種現代化教學手段，在教學中發(fā)揮著積極的作用，但它不可能取代教師在課堂的教學活動，更不能替代學生的學習活動。教師在教學過程中應該從實際出發(fā)，正確處理好教師與學生、多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學手段之間的關系。 </p><p>　　關鍵詞：多媒體課件　英語教學　師生互動 </p>&l

2、t;p>　　多媒體教學手段集文字、聲音、圖像、動畫等于一體，改變了傳統(tǒng)教學信息的傳遞方式，在很大程度上也改變了傳統(tǒng)的師生之間的關系。傳統(tǒng)課堂上，教師是唯一的語言及文化信息的傳播者和示范者，而多媒體教學方式能生動、形象、直觀地把課堂知識展示給學生，有助于學生對知識的理解和記憶，更好地突出教學重點，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣和提高課堂教學效率。 </p><p>　　使用多媒體課件與傳統(tǒng)教學模式相比有其優(yōu)越性

3、，但是，如果我們只追求華麗的外表而不注重教學內容，教學效果就會大大減弱。 </p><p>　　一、多媒體課件在英語教學的使用中存在的問題： </p><p>　　1.過分追求音像效果，忽視了教學內容。 </p><p>　　課件主要是以聲音和圖像構成的，但有時生動的畫面往往會分散學生的注意力，學生的好奇心被畫面所吸引，學生的新鮮感容易取代他們對教學重點的把握。在設

4、計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，淡化了教學內容，干擾了學生對知識的吸收，這種只重視形式的做法反而達不到預定的教學效果。 </p><p>　　2.課件成了教師講解演示的工具，阻礙了教師與學生間的交流。 </p><p>　　有些課件中包含的音頻、視頻代替了教師的范讀、朗讀，教師如果僅僅是機械地播放課件，充當呆板的機器操

5、作工,那么整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。這種典型的以多媒體為中心的教學方式違背了多媒體課件教學的輔助性原則，阻礙了師生之間的交流，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。所以教師在使用多媒體課件時應該靈活應變，充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時還要充分體現教案的靈活性，充分利用多媒體提供的材料和學生的形象思維能力，考慮各種應變的措施，解決學生突發(fā)奇想的問題。 </p>&l

6、t;p>　　3.完美的課件限制了學生的思維活動。 </p><p>　　有些課件的制作者為了加強學生對知識的注意力，不斷改變文字或圖片進入畫面的動作，片面追求新奇。這種本末倒置的做法，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響了教學的實際效果。在熱熱鬧鬧的背后，學生根本沒辦法記住、理解相關的知識，無法完成教學任務，更談不上進行創(chuàng)造性的思考了。 </p><p>　

7、　現代教育理論要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，多媒體課件的應用能引導學生通過發(fā)現、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體課件應該是學生進行發(fā)現、探究、接受新信息并最終掌握知識、形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不應是教師講解演示的工具。使用多媒體課件是為了提高課堂教學效率，好的課件既要有利于教師的教學，還得有利于學生的學習。 </p><p>　　二、教師在使用多媒體課件時應該注意的問題 </p>&

8、lt;p>　　1.課件要體現師生互動性，注意保持教師的教學主導地位。 </p><p>　　在英語教學中，教師是教學活動的指導者、引導者和影響者，學生是教學活動的主體。課件只是一種輔助的教學手段，不能取代教師的作用。課件只能使教學手段更新，但學生的思想、意志、情感等只能從教師那兒學得，不可能從計算機那兒獲得。計算機是不能完全取代教師作用的，否則，英語課堂上就會出現學生看得多、聽得多、只記住了情節(jié)而忽視了教學

9、知識學習的情況。其實，教師的角色更多的是從臺前轉到了幕后。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理工作。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。 </p><p>　　2.多媒體輔助教學應該與傳統(tǒng)教學手段相結合。 </p><p>　　恰當地使用多媒體課件開展教學活動可以事半功倍，但絕不能忽視傳統(tǒng)教

10、學手段成功的經驗，能用傳統(tǒng)教學方法解決的教學活動就沒有必要使用多媒體課件。教學中我們不能一味地追求花哨，要針對教材的內容采取相應的教學手段。把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互訓練、學生反思之間的關系。 </p><p>　　如在單詞教學時完全可以采用老師先讀單詞，讓學生有一個聽音的過程，然后把重

11、要的單詞寫在黑板上，分析單詞的前綴、后綴、詞根或者音節(jié)。這樣的教學方式不但能讓學生會通過音節(jié)讀生詞，還能使學生牢固地記住生詞的拼寫和詞義。因此，教師在教學中不能片面地批評或遺棄傳統(tǒng)的教學方式。 </p><p>　　總之，在英語課堂教學中，我們要合理地應用多媒體課件，創(chuàng)造學習英語的情境，使學生通過視聽感知英語語言素材，培養(yǎng)提高學生的聽說能力。教學中既要充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體性和創(chuàng)造性，又要充分發(fā)揮多媒