畢業(yè)論文多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　甘肅電大教育管理（本科）專業(yè)</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　論文標(biāo)題：多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　分校 工作站 平?jīng)?靈臺(tái) </p><p>　　姓 名 </p>

2、;<p>　　學(xué) 號(hào) </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 </p><p>　　專 業(yè) 教育管理 </p><p>　　論文完成時(shí)間 2010年11月23日 </p><p>　　多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用&l

3、t;/p><p>　　開放教育本科2008級(jí)（秋）教育管理（本科）</p><p>　　內(nèi)容摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的普及和Internet的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)常用的必備教學(xué)手段。本文探討了將多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)的必要性，并進(jìn)一步論述了在英語(yǔ)教學(xué)中如何合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫方面的基本語(yǔ)言技能。</p><p>　　關(guān)鍵詞：

4、 多媒體 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　20世紀(jì)初幻燈開始用于教學(xué)，揭開了現(xiàn)代教育技術(shù)的序幕，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)始于20世紀(jì)60年代。我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起步于20世紀(jì)60年代后期，從80年代起便有了較大發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)日益普及，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代，多媒體教學(xué)作為一種具有時(shí)代特色的教學(xué)手段開始應(yīng)

5、用于英語(yǔ)教學(xué)，為我國(guó)的教育改革帶來(lái)了一場(chǎng)革命，使“以人為本”的教學(xué)理念更加深入人心。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁矗俊?，而?yīng)是“促使外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件？”計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件創(chuàng)造了極大的便利。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了幻燈、電視、錄像等媒體的優(yōu)點(diǎn)，而且具有接受反饋的特性。在多媒體的環(huán)境

6、里，英語(yǔ)教師可以利用先進(jìn)的技術(shù)，通過(guò)視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。那么，如何合理巧妙地運(yùn)用多</p><p>　　二、將多媒體引入英語(yǔ)教學(xué)的必要性</p><p>　　以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)正以

7、一種令人驚訝的速度廣泛滲入到人類各個(gè)領(lǐng)域中，不僅改變了人們的生產(chǎn)和生活方式、工作和學(xué)習(xí)方法，也將逐步更新學(xué)校教育教學(xué)觀念，給教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)會(huì)和改革機(jī)遇?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將直接決定著教育的發(fā)展，尤其是教學(xué)水平的提高。多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是由多種因素決定的。</p><p>　?。ㄒ唬W(xué)生認(rèn)知心理的需要</p><p>　　視覺(jué)器官是人類最重要的認(rèn)知器官。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者同時(shí)得

8、到視覺(jué)和聽覺(jué)的刺激后能顯著地提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容的理解。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的材料時(shí)，如能將視覺(jué)、聽覺(jué)同時(shí)使用，比單用聽覺(jué)學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯好得多。1990年，耶魯大學(xué)教授Edward Tufte在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖象而不單單是靠聽覺(jué)時(shí)指出：“信息圖象化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的速度來(lái)對(duì)圖象化的信息進(jìn)行個(gè)別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個(gè)同步進(jìn)行的可控寬頻帶通

9、道。而單純口授是無(wú)法達(dá)到這一點(diǎn)的”。多媒體的媒介流動(dòng)性能夠提供不同的感知材料，以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)中多媒體課件可以用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知需求并鞏固學(xué)生的認(rèn)知成果。多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)，正是順應(yīng)學(xué)生的這些認(rèn)知需要，從聲音、圖畫、動(dòng)畫及文字各種傳遞信息的媒介，給予學(xué)生以大量的信息輸入，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官和其它器官，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。</p><p>　　(二）變革傳統(tǒng)教育

10、的突破口</p><p>　　實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果單純使用聽覺(jué)，三天后的記憶率為10％；單純使用視覺(jué)，三天后的記憶率為20％；聽覺(jué)和視覺(jué)并用，三天后記憶率高達(dá)65％?？梢姡谟⒄Z(yǔ)教學(xué)環(huán)境中廣泛使用使學(xué)生視聽覺(jué)并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。而今天計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已實(shí)現(xiàn)了非常友好的交互式教學(xué)環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)為中心的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個(gè)別化教

11、育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此將面臨一場(chǎng)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。</p><p>　　(三)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向</p><p>　　近些年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育設(shè)施的大力建設(shè)和改善，越來(lái)越多的城鄉(xiāng)普通高中擁有了電腦和多媒體教學(xué)設(shè)備。物質(zhì)方面為高中教育實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可行性；而英語(yǔ)課本的不斷變化，內(nèi)容的無(wú)限拓展以及對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力要求的不斷提高使得應(yīng)用多媒體教學(xué)有

12、了必然性。的確，多媒體的合理巧妙應(yīng)用對(duì)教學(xué)的輔助作用是毋庸置疑的，它極大的提高了教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，把課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更好地體現(xiàn)了新課程改革的方向。</p><p>　?。ㄋ模┻m應(yīng)社會(huì)大環(huán)境和素質(zhì)教育的需要</p><p>　　教育、教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化，特別是在受到“入世”的沖擊時(shí)，使教師感到了強(qiáng)大壓力并同時(shí)感悟到：要與國(guó)際教學(xué)水準(zhǔn)接軌，適應(yīng)全社

13、會(huì)對(duì)外語(yǔ)的巨大需求，教師必須掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。何高大在“多媒體的挑戰(zhàn)”一節(jié)中談到：“電腦提供了一種探索性的、自由學(xué)習(xí)者駕馭的學(xué)習(xí)類型”。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的不同，傳統(tǒng)那種只拿一枝粉筆、一本書，在那空講語(yǔ)言的應(yīng)用，只吃自己那點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的“老本”，而對(duì)現(xiàn)代教師所必備的電化教學(xué)手段一無(wú)所知的時(shí)代一去不復(fù)返了。要提高全民素質(zhì)，要提高學(xué)生素質(zhì)，首先需要的是高素質(zhì)高水平和掌握現(xiàn)代技術(shù)的教師。在計(jì)算

14、機(jī)技術(shù)被大量運(yùn)用的現(xiàn)時(shí)代，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的能力，是一種可以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想并可使教學(xué)工作事半功倍的能力，相反，在未來(lái)課程愈來(lái)愈倚重計(jì)算機(jī)科技的狀況下，如果不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，就將面臨被淘汰的命運(yùn)。那么，如何高效的在英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，并相應(yīng)的提高學(xué)生的基本語(yǔ)言技能才是本文探討的重點(diǎn)。 </p><p>　　三、多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　多媒體技術(shù)以其靈活性、趣

15、味性、直觀性、廣泛性、實(shí)用性和真實(shí)性為英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革提供了廣闊的平臺(tái)，多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面的教學(xué)都產(chǎn)生了巨大影響，具體表現(xiàn)如下： </p><p>　　（一） 利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練</p><p>　　聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。聽是位于第一位的。語(yǔ)言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境

16、中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能培養(yǎng)和形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。聽是獲取信息和交流信息的主要途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，主要是模仿教師范讀和聽錄音進(jìn)行的。由于缺乏情景渲染，學(xué)生聽到的內(nèi)容顯得情感蒼白，因此對(duì)聽力材料的理解常常發(fā)生困難，影響聽力訓(xùn)練的效果。多媒體則在一定程度上彌補(bǔ)了這些不足。</p><p>　　多媒體集文字、圖象、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高聽力訓(xùn)練的效果。而且，在播放過(guò)

17、程中，多媒體可以根據(jù)需要聲像同步播放，所播內(nèi)容也可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無(wú)法比擬的。</p><p>　　例如Humour一課，講述一位即將結(jié)婚的年輕女子在和一位牧師一起進(jìn)餐時(shí)，問(wèn)牧師能否替她主持婚禮（will you marry me?），但牧師誤解了她的意思，以為此女子希望自己娶她。為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解聽力材料，執(zhí)教老師可以使用多媒體課件，將課文中的六幅圖片插入到課件中，先打亂圖片的排序，請(qǐng)學(xué)

18、生發(fā)揮想像力，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地描述每幅圖片的內(nèi)容。接著播放一遍聽力材料，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容將圖片正確排序。由于有此前對(duì)圖片的描述作鋪墊，學(xué)生可以比較容易地排出正確的順序。然后繼續(xù)聽。當(dāng)聽到牧師誤解“will you marry me?”的意思時(shí)，老師可以讓學(xué)生反復(fù)將此段對(duì)話聽?zhēng)妆?，并將相關(guān)的圖片呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生理解此處“marry”的意義不是“娶，嫁”，而是“主持婚禮”。最后，老師可以將所有的圖片按正確的順序在大屏幕上顯示出來(lái)

19、，請(qǐng)學(xué)生合上課本，根據(jù)圖片來(lái)講述這個(gè)幽默故事，鞏固所學(xué)內(nèi)容。執(zhí)教老師還可以把課件中的一些精美圖片作為禮物獎(jiǎng)勵(lì)給那些故事講得好的同學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。</p><p>　　教師還可以在一些教學(xué)網(wǎng)站中下載一些語(yǔ)音純正地道的英語(yǔ)聽力資料，并根據(jù)聽力資料的內(nèi)容插入一些適當(dāng)?shù)膱D片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)訓(xùn)練他們的聽力。其中有英文原聲電影片段，比如Cast Away, The Color Purple，電教片

20、《走遍美國(guó)》、《走向未來(lái)》等。課間老師也可以為學(xué)生播放一些從網(wǎng)上下載的優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中既欣賞藝術(shù)，又在不知不覺(jué)中訓(xùn)練聽力。</p><p>　　多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度的滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，

21、因此，在聽力課件的制作過(guò)程中，制作者應(yīng)當(dāng)注意把握突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的原則，應(yīng)當(dāng)有選擇的把那些教學(xué)中必須呈現(xiàn)的重點(diǎn)或是常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容運(yùn)用多媒體作為輔助手段來(lái)加以呈現(xiàn)。用直觀、形象、具體的方式把教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)在課件中予以突破；用醒目的顏色、字體等方式把教學(xué)重點(diǎn)在課件中予以突出。例如教授人教版新版教材Cultural Relics一課的Listening。教材內(nèi)容是舊教材的Aswan High Dam中的內(nèi)容，

22、提及了Abu Simbel古廟的搬遷。在教授時(shí)，先展示聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生思索“古廟究竟是如何搬遷的？”這一問(wèn)題，把他們帶入問(wèn)題的情境中，并通過(guò)小組討論的方法鼓勵(lì)學(xué)生去自行思考并獲得解決問(wèn)題的答案。最后才使用課件展示一個(gè)古廟搬遷的Flash。這樣既對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了訓(xùn)練，也使其對(duì)整個(gè)過(guò)程有了一個(gè)直觀且清晰的認(rèn)識(shí)。</p><p>　?。ǘ├枚嗝襟w進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練</p><p>　　德國(guó)

23、教育家弟斯多惠說(shuō)：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣”（轉(zhuǎn)引自胡淑珍，1996：63－64）。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造一種自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的環(huán)境，要為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)，要選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，學(xué)生才樂(lè)于開口，甚至急于開口。目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生都是在非真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流的，這使口語(yǔ)訓(xùn)練的效果大打折扣。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練提供了非常有效的平臺(tái)。</p><

24、p>　　課堂上，為了給學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師可以利用多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)各種逼真的圖象和聲音，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)交際環(huán)境。</p><p>　　例如：教授Necklace一課時(shí)，由于該課是劇本體裁，所以在讀完課文之后，教師可以利用Power Point中的“自定義動(dòng)畫”，圍繞borrow a necklace－lose the necklace－loo

25、k for the necklace－pay for the necklace－not a real diamond necklace設(shè)置五個(gè)情景，并配以標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音，在多媒體屏幕上反復(fù)地放映兩遍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行小組活動(dòng)，分角色模仿畫面中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師可以給那些模仿、表演比較好的同學(xué)以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種活動(dòng)可以提高學(xué)生的自信心，因而學(xué)生就會(huì)愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，說(shuō)的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。最后，教師可以利用

26、多媒體重新呈現(xiàn)這五個(gè)情景，并呈現(xiàn)以課文為線索的有關(guān)啟承詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，要求用第三人稱把對(duì)話改成短文，通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)，目的是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解，并對(duì)所獲取的文字信息進(jìn)行加工、重組，并創(chuàng)造性地以語(yǔ)言的形式輸出，使學(xué)生腦子里的信息網(wǎng)絡(luò)更條理化、清晰化、深刻化，從而大大提高學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。</p><p>　　為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師也可以為學(xué)生查找一些與教學(xué)相關(guān)

27、的國(guó)外網(wǎng)站，讓學(xué)生通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)直接和國(guó)外說(shuō)英語(yǔ)人士交談。這種網(wǎng)上交談與國(guó)際長(zhǎng)途電話相比，費(fèi)用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學(xué)生便很容易地與外國(guó)人溝通，交流情感。并且，不是面對(duì)面的交談，可以省卻學(xué)生的羞澀之感，他們可以大膽地去說(shuō)。學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)講得好的人士交談，話題就更多。</p><p>　　多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但不容我們忽視的是：在英語(yǔ)課堂上，教師所

28、具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力，最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”。例如：英語(yǔ)課堂上開始時(shí)的 “Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的好方式，它是計(jì)算機(jī)所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)

29、絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。因而，我們就必須清楚地認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語(yǔ)進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師在利用多媒體課件進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用自身的

30、優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，促使學(xué)生動(dòng)</p><p>　　（三）利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練</p><p>　　閱讀教學(xué)的主要機(jī)制就是教師啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生把新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成對(duì)外界客體新知識(shí)的順應(yīng)，更快更好的修正、豐富學(xué)生的語(yǔ)感圖式。人類60％的知識(shí)是靠閱讀獲得的，因此閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材的閱讀材料所占的比重較大，因此課文作為主要的閱讀材料顯得尤為重要。閱讀材料題材廣

31、泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。而其中有些題材背景不是學(xué)生所熟悉的，引不起學(xué)生的興趣，因此學(xué)生不能很好地理解課文。而一些不為學(xué)生所熟悉的題材背景和復(fù)雜的句子和文章結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)文章的理解形成了障礙，許多學(xué)者和英語(yǔ)教師對(duì)此早有所慮，并積極創(chuàng)造條件進(jìn)行彌補(bǔ)，但效果差強(qiáng)人意。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)造了前所未有的良好條件。</p>

32、<p>　　1、 情景引入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣</p><p>　　美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如錘打著一塊冰冷的生鐵”。如果在引入新課時(shí)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就很難進(jìn)入課文的意境，從而影響課文教學(xué)質(zhì)量。所以，如果教師能在上課伊?xí)r適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，就能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。</p><p>

33、　　例如：學(xué)習(xí)Cultural Relics閱讀課的教學(xué)時(shí)，因這篇文章是說(shuō)明文，枯燥難懂，可在上課前播放從CD上選編的“圣·彼得堡”這部錄像片，配以中文字幕，英文朗讀，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的視聽感知中看到古老、秀美的圣·彼得堡，也看到了“a damaged and a destroyed city”,最后也看到了經(jīng)過(guò)勤勞智慧的圣·彼得堡人民的努力之后恢復(fù)了舊貌、甚至是更加美麗動(dòng)人的圣·彼得堡。通過(guò)這種

34、視聽感知，學(xué)生不僅對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切想要通過(guò)課文了解更多的知識(shí)、而且也加深了對(duì)課文的理解。</p><p>　　又如：The Silver Screen閱讀課的教學(xué)是了解美國(guó)當(dāng)代著名的一位導(dǎo)演Steven Spielberg，有些喜愛外國(guó)影片的學(xué)生可能曾經(jīng)看到過(guò)他的影片，但有的學(xué)生可能對(duì)其一無(wú)所知。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示“Jaws”電影中大鯊魚吃人的畫面和“ET”電影中Ell

35、iott牽著a small creature的畫面，“Jurassic Park”影片中恐龍到處追人的畫面，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，為接下來(lái)的課文閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　2、變抽象為具體，突破閱讀中的難點(diǎn)</p><p>　　多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力。運(yùn)用這一特有的功能，可以變抽象的文字?jǐn)⑹鰹橹庇^的視覺(jué)形象，從而化難為易

36、，突破閱讀中的難點(diǎn)。</p><p>　　例如：學(xué)習(xí)The Sounds of the World時(shí)，學(xué)生將在本單元了解到世界上不同風(fēng)格的音樂(lè)，如blues music, jazz and rock music, hip-hop and rap music, pop music, classic music等。青年學(xué)生一般比較喜歡流行音樂(lè)，對(duì)其他音樂(lè)比較陌生，若單純地通過(guò)閱讀課文，很難真正理解和區(qū)分這些音樂(lè)風(fēng)格，

37、若能通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生展示演奏不同種類音樂(lè)的樂(lè)器并配之以相應(yīng)的音樂(lè)，如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)用眼觀察，用耳傾聽，用心體會(huì)，便能化抽象的文字為具體的形象，閱讀的難點(diǎn)也自然不攻自破了。</p><p>　　又如：The Rescue中所述的大水，對(duì)于生活在遠(yuǎn)離江河地區(qū)的學(xué)生就不熟悉，很難引起共鳴?？蓪?duì)一些影片中的洪水效果進(jìn)行剪輯，并通過(guò)特寫、慢鏡頭等特殊效果，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感同身受，如置身于洶涌的洪水中。這時(shí)，讓

38、他們對(duì)比閱讀The Rescue，理解起來(lái)就容易多了。</p><p>　　另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源還可以拓展學(xué)生的課外閱讀空間。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些難度適宜、純正地道的閱讀資料，下載、編輯成適宜學(xué)生閱讀的材料，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。</p><p>　　多媒體輔助教學(xué)的介入，大大改變了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果，但在運(yùn)用的過(guò)程中，教師一定要注意把握“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，發(fā)揮

39、多媒體的最佳效益?！斑m時(shí)”就是運(yùn)用多媒體時(shí)要選擇最有利于學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)，并使教學(xué)達(dá)到最佳效果的時(shí)機(jī)。用在創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣時(shí)，探索問(wèn)題解決問(wèn)題時(shí)，啟迪思維開發(fā)潛能時(shí)?！斑m當(dāng)”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之處，用在有利于學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。“適度”就是在運(yùn)用多媒體時(shí)要做到既不能喧賓奪主的濫用，也不能因噎廢食而全然不用。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要牢記“有效的教學(xué)并不只是體現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)方

40、法或是符合某一個(gè)教學(xué)規(guī)則，相反，它是來(lái)自教師對(duì)教學(xué)過(guò)程積極的、有效的控制和管理，一定要找準(zhǔn)多媒體與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，合理巧妙地利用多媒體輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)。例如在教授人教版新版教材The Olympic Games的時(shí)候，教師可以先使用課件呈現(xiàn)一些Olympic Games的圖片，來(lái)引起學(xué)生的興趣。然后引出本單元的主題。而在其后，則應(yīng)該大膽的放開課件，不受拘束。使用磁帶、小組討論及模仿采訪等各種不同的手段讓學(xué)生自己挖掘材料的</p&

41、gt;<p>　?。ㄋ模├枚嗝襟w進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練</p><p>　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味。教師一般是讓學(xué)生就一情景寫作；或?qū)φn文改寫；或?qū)懹⑽娜沼?。這些做法都比較死板，很難激起學(xué)生的興趣和積極思考。多媒體輔助教學(xué)的介入，則可使英語(yǔ)寫作變得生動(dòng)有趣，豐富多彩，使他們不再感到無(wú)話可寫。</p><p>　　在教學(xué)中，英語(yǔ)書面表達(dá)都有看圖會(huì)意寫作題，因此，教師應(yīng)該

42、在培養(yǎng)學(xué)生以圖表意的準(zhǔn)確性、唯一性方面進(jìn)行有益的探索，力求得到足夠的寫作信息。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段利用圖片創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景并提示key words，要求學(xué)生將圖畫中獲得的信息編成一個(gè)內(nèi)容完整、意思連貫和容易用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的小故事，互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高看圖會(huì)意能力、訓(xùn)練口筆頭表達(dá)能力。有時(shí)，教師也可以根據(jù)寫作的要求，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握詞匯，鞏固一些句型和語(yǔ)法知識(shí)，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。</p><

43、p>　　例如New Zealand是一篇廣泛涉及地理和人文常識(shí)的文章。在欣賞完這篇課文后，教師可以要求學(xué)生寫一篇題為“My Hometown”的文章，介紹自己的家鄉(xiāng)甘肅。雖然甘肅是學(xué)生居住和生活的地方，但很多學(xué)生并不一定十分了解甘肅，尤其是甘肅的歷史地理人文知識(shí)。因此，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些關(guān)于甘肅的宣傳片。學(xué)生立刻被影片所吸引，他們從未感受到自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光如此美麗、歷史如此悠久、文化如此多彩，自豪感油然而生，再也不會(huì)感

44、到無(wú)話可寫了。這時(shí)，再把一些寫作中可能會(huì)用到的詞語(yǔ)及短語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解接受的效率大大提高。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)從而較好地達(dá)到了寫作訓(xùn)練的目的。</p><p>　　多媒體技術(shù)本身不是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體技術(shù)于英語(yǔ)寫作訓(xùn)練也不是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，而是為了更加有效地達(dá)成練習(xí)英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考

45、的空間，要善于通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練， 而不是限制學(xué)生思維，被動(dòng)跟著老師走。</p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了全新高效的技術(shù)手段。如果我們能夠合理適時(shí)地將多媒體運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極

46、性，促使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面綜合語(yǔ)言技能的全面提高，從而極大地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，高效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的全面整合。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 劉敬發(fā)．2001．教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐． 黑龍江教育出版社</p><p>　　[2] 王琦．2008．信息技術(shù)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)研究．中國(guó)