本科生社會實踐調研報告--關于小學學生課業(yè)負擔情況的調研報告

1、<p>　　本科生社會實踐調研報告</p><p>　　——2015年暑期XX大學</p><p>　　《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》</p><p><b>　　社會實踐環(huán)節(jié)調研報</b></p><p>　　班級 </p><p>

2、　　學號 </p><p>　　姓名 </p><p>　　成績 </p><p>　　指導老師 </p><p>　　社會實踐調研報告 </p><p>　　關于小學學生課

3、業(yè)負擔情況的調研報告</p><p>　　【摘 要】當前，我國教育正在從應試教育向素質教育轉軌。應試教育的突出表現(xiàn)是為了高分給學生們背上了沉重思想包袱和課業(yè)負擔。要推進素質教育，必須切實減輕小學生過重的課業(yè)負擔和精神負擔。本次調查，以點代面，真實、客觀地了解我校小學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀，分析造成學生課業(yè)負擔過重的原因，發(fā)現(xiàn)與總結輕負擔高質量的成功經驗，為實踐校本研究、實現(xiàn)素質教育提供指導。</p>&l

4、t;p>　　【關鍵詞】 課業(yè) 負擔 調查報告</p><p>　　調研時間：2015年 8月15日— 8月30 日</p><p>　　調研地點：浙江省XX市XX縣</p><p><b>　　調研人： </b></p><p>　　調研對象：XX縣內小學生及其家長</p>

5、<p>　　調研目的: 兒童及青少年是祖國的未來，祖國明天的希望，國家寄予了他們強烈的愿望，就是希望他們將中華崛起，做好祖國的接班人。可我們的接班人、祖國的太陽卻被繁重的課業(yè)與接連不斷的補習班壓得喘不過氣。因此，學生到底是否應該參加補習班已經成為一個社會性問題，需要我們深入探討與研究！本人從安吉小學生參加輔導班的現(xiàn)狀、小學生參加輔導班的態(tài)度及家長的費用投入等方面分析輔導班對小學生的影響，并從社會、家長、學校、孩子本身四個方

6、面進行原因探討、提出相關意見，有助于家長、孩子形成更為理性的觀念，能有目的性、針對性、選擇性的參與補習班，對小學生的補習狀況形成客觀，有理的探討和評價?，F(xiàn)將調查情況具體匯報如下：</p><p>　　調研形式：參觀訪問、調查走訪、及調查問卷等形式</p><p><b>　　一、課題的提出</b></p><p>　　2011年《國家中長期教育

7、改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：減輕學生課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治、綜合治理。當前，各級政府部門力圖通過行政命令的方式，規(guī)定學生作息時間，規(guī)定作業(yè)量，這樣來減輕學生負擔。學校也以新課程改革為牽引，深入開展“減負增效”理論研究。如何真正做到“減負增效”，把學生從繁重的課內課外學習負擔中解脫出來仍是困擾廣大教師的一個難題?；谶@樣的思考，我們準備從調查入手，通過分析調研數據，提出可行的“減負增效”

8、對策和建議。</p><p><b>　　二、研究的方法</b></p><p>　　采用調查研究法，調查我縣境內小學生及其家長，對是否存在課業(yè)壓力和負擔及其造成的主要原因，加強與學生及其家長的溝通交流，探討有效的解決方法。為確保數據的真實可靠，同時方便學生與家長充分反映情況，特采用開放式并且不記名形式進行調查問卷及訪談。</p><p>&l

9、t;b>　　三、調查的內容</b></p><p>　　本次調查分書面調查和訪談調查。書面調查為問卷調查，問卷分學生卷和家長卷。訪談調查分開家長會與家長一起交流和家訪的形式進行。</p><p><b>　?。ㄒ唬┱{查對象</b></p><p>　　分別對本縣內的186名學生及其家長進行了問卷調查。</p>&

10、lt;p><b>　?。ǘ┱{查內容</b></p><p>　　為了使調查情況真實、全面，問卷分學生卷和家長卷共涉及19個子項，并留有空格可供學生、家長填寫其它的意見和建議。</p><p>　　1．對學生調查的內容有：（1）課業(yè)量是否合適；（2）完成家庭作業(yè)時間；（3）對課業(yè)的興趣程度；（4）對完成課外作業(yè)的壓力；（5）課業(yè)壓力主要來自哪里（老師、家長）；（

11、6）對目前測驗與考試內容、方法是否認同；（7）對考分排名的看法；（8）家庭作業(yè)是否需要爸爸媽媽督促和輔導；（9）你與老師的溝通情況（好、不好）；（10）家長有沒有請家教上門；（11）其它意見和建議。</p><p>　　2．對家長調查的內容主要有：（1）孩子能否獨立完成家庭作業(yè)；（2）實踐性作業(yè)家長是否愿意配合；（3）是否購買課外輔導材料；（4）節(jié)假日是否要求孩子上補習班；（5）孩子共參加幾種興趣班；（6）對學校

12、 “減負增效”制度的評價；（7）家庭為學生聘請家教輔導情況；（8）其它意見和建議。</p><p>　　四、調查結果分析與討論</p><p>　　共發(fā)出學生問卷186份，全部收回，家長問卷共收回173份，學生和家長對問卷都能認真填寫，另外，通過家訪和電話的形式與部分家長進行了交流，大多數家長還是很負責任的，提出了不少意見和建議，基本上反映了學生及家長們的訴求。</p>&l

13、t;p><b>　?。ㄒ唬┱{查結果綜述</b></p><p>　　從學生問卷中發(fā)現(xiàn)：認為 “課業(yè)量布置合適”的學生占48.5%；較多的學生每天能夠在一個半小時內完成家庭作業(yè)；對實踐性作業(yè)感興趣的學生占68.5%；對完成作業(yè)有壓力的學生占19.5%；認為考試方法單一的學生占41.6%，認為考試太難的學生占12.5%；對考分排名要求不公布的學生占65.6%；能獨立完成家庭作業(yè)的學生占82

14、.2%，需爸爸媽媽輔導完成的學生占17.8%；認為爸爸媽媽不要過問家庭作業(yè)的學生占35.5%；51.5%學生認為課業(yè)壓力主要來自家長，父母經常要增加一些課外習題和要求參加各種興趣班的培訓。</p><p>　　從家長問卷中發(fā)現(xiàn)：孩子能獨立完成家庭作業(yè)的學生占78.5%；實踐性作業(yè)73%的家長愿意配合，27%家長沒空或配合不了；為孩子購買輔導材料占65%，主要是認為孩子家庭作業(yè)壓力不大，想讓孩子見識些題型有利于開闊

15、思路；節(jié)假日安排補課的學生占66%；參加興趣班的學生占25%；對學校 “減負增效”制度滿意的61%。有的家長還提出了輔導材料應由老師指定版本購買，便于課堂練習時統(tǒng)一使用，還有的家長希望學校辦輔導班，比將孩子送到外面去學習更省時省錢，針對性更強，效果更好。有的家長希望老師多布置點家庭作業(yè)，否則，孩子在家沒事干，總往外跑，怕孩子惹事變壞，或結交不良習氣的朋友，走斜道；有的家長怕孩子在外活動增多會不安全，還是關在家里做作業(yè)好點。</p&

16、gt;<p><b>　?。ǘ┱{查小結</b></p><p>　　從調查中可以看出：學生和家長總體反映布置的課業(yè)負擔并不重，對學校 “減負增效”制度較滿意。但也存在一些問題：小學生年齡小，大多數不會安排自己的時間，需要家長督促。學校把時間留給學生，讓他們去做對自己有意義的事，讓他們學會利用時間，自主學習，但結果卻變成了家長支配。一到節(jié)假日，有的家長為孩子選擇好幾個興趣班次輪

17、換上課，使小孩子的壓力反而加大了，大多數孩子認為家里的學習壓力比在學校更大。</p><p>　?。ㄈ┰蚍治雠c討論</p><p>　　小學生課業(yè)負擔過重的原因非常復雜，既有宏觀層面的原因，如教育體制、考試評價制度、評價標準的單一以及“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)思想的影響等；也有微觀層面的因素，如學生的興趣智力水平、學習態(tài)度、學習能力、方法的影響等。</p><

18、p>　　1．從社會的角度分析</p><p>　　首先是教育體制的制約。我國各類各級學校招生基本上還是采取統(tǒng)一考試按分數錄取的形式，特別是近幾年**的各級各類名校的招生如火如荼地進行?？荚嚦煽儾粌H是升學的標尺，還可能成為今后擇業(yè)的標尺，更是讓家長和學生不敢有絲毫的放松。其次是教育評估制度， 許多教育行政部門在評價一所學校的辦學效果時，往往把分數和升學率作為衡量的指標，并以此為依據判斷學校工作、教師工作好壞。

19、因此學校只能在這根錯誤的“指揮棒”的指引下繼續(xù)進行著應試教育的步伐，客觀上加重學生負擔。</p><p>　　2．從學校的角度分析</p><p>　　我校能充分認識到優(yōu)化課堂教學，減輕學生過重的課業(yè)負擔是推動新課程改革，全面實施素質教育的有力保證。因此學校嚴格按教育部門的規(guī)定科學安排課時量，加強了檢查監(jiān)督力度，學校的“減負”工作基本得到落實。但學生學習的科目多，學科教師之間缺少溝通與協(xié)調

20、，作業(yè)總量時多時少難以把握，再加上學生基礎參差不齊，尤其是對一些學習比較困難的學生有時會感覺到壓力比較大。</p><p>　　3．從家庭的角度分析</p><p>　　當今的學生大多是獨生子女，父母盼子成龍，盼女成鳳。孩子的學習、升學、擇業(yè)，無不牽動著家長的心。在這種狀況下，家長對孩子的作業(yè)不是怕多了，而是怕少了。家長們?yōu)槭剐『⒊刹?，到了?jié)假日，帶著孩子奔波在輔導班、興趣班之間，樂此不疲

21、，有的甚至一天要趕好幾場，孩子們不堪重負。有的家長甚至怕小孩子“無事生非”，因此，千方百計要把孩子捆綁在學習上。家長之間總是喜歡盲目攀比，別人家孩子學什么，自己的孩子跟著學什么，生怕孩子輸在起跑線上；甚至有的家長想把自己未實現(xiàn)的人生目標強加給孩子，家長們不管孩子愿不愿意，在孩子完成家庭作業(yè)后繼續(xù)加碼，這種競爭造成的壓力更可怕。</p><p>　　4．從老師的角度分析</p><p>　　

22、作為老師的我們盡可能為提高教學效率而教學，“高效課堂”的實施為課堂教學的高效提供了有力條件。但由于部分教師的思想觀念仍停留在應試教育基礎上，認為要讓學生學得牢、考得好，就要多背、多寫、多練。加上學校仍以學生的考試成績作為考核獎懲教師的主要依據，給教師帶來較大的心理壓力，而教師又會把壓力通過課業(yè)負擔自然而然地轉嫁到學生身上。</p><p>　　5．從學生的角度分析</p><p>　　分數

23、掛帥一直是學生的一個心結。學生考試后，成績出來，排名不排名，大家都心知肚明，只要有考試就會給學生造成心理負擔。在整個過程中，孩子只是個被動的接受者，對于老師、家長的話和所給的任務，他們不能也不敢去反駁，只有被動的接受。有些孩子在家長急功近利思想的熏陶和壓力下，也生怕自己落后，從而自我要求、自我加壓，反復的做題、反復的背誦，加重了自己的課業(yè)負擔。</p><p><b>　　五、對策與建議</b&g

24、t;</p><p>　　如何減輕學生課業(yè)負擔，提高教學效果， 讓孩子們快樂學習，健康成長，是社會對我們老師的要求，也是作為老師要經常思考和研究的課題，通過調查了解和結合我多年的教學經驗，特提出如下對策與建議。</p><p>　?。ㄒ唬└母镆钥荚囘x拔的升學模式以及教育評估制度</p><p>　　對于義務教育階段的學生，應杜絕升學統(tǒng)考制度，把以成績論英雄的考試制度

25、改革為考核學生的德、智、體、美、勞，等綜合性評估體系。只有改革了考試制度和評估制度，才能撥正學校的管理導向和教師的教學導向，把應試教育真正轉變?yōu)樗刭|教育，遵循人才成長規(guī)律，促進學生全面和諧發(fā)展。</p><p>　?。ǘ┘訌姌I(yè)務培訓，提高教師素質是減負增效的重要保證</p><p>　　課堂教學是學生學習的主要方式，“減負增效”應由課堂抓起。加強教師業(yè)務能力培訓，提高教師素質刻不容緩。對

26、于老師來講，一方面要不斷探索新教法，精心備課上課，向40分鐘要質量和效益，讓學生樂學、好學、學有所得。其次優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)的有效性。蘇聯(lián)教育家認為：“課外作業(yè)數量與學習成績并不完全是相關的，有些學生作業(yè)少，學習成績并不差?！边@就要求教師優(yōu)選作業(yè)，講究作業(yè)的質量、科學性，根據學生的能力設計不同層次的作業(yè)。對于一些機械重復的作業(yè)盡量是不做或少做。同時不但有書面作業(yè)，還要有實踐性的作業(yè)，既能讓學生將所學知識應用于生活，體驗學習內容與生活

27、的聯(lián)系，又能激發(fā)學生的學習興趣。比如：學習了元、角、分后，讓學生“小鬼當家”，親自到市場上去購物，體驗生活。學習“位置和方向”后，讓學生設計一份從家到學校的線路圖，讓學生在實踐中鍛煉提高自己。</p><p>　　（三）改革評價考核機制，建立以素質教育為目標的評價體系</p><p>　　加快應試教育向素質教育轉軌，應盡快形成一套與教學相適應的科學合理的評價體系，使評價能真正促進學生的發(fā)展

28、。應從以下三方面著手：首先要注意評價標準的多元化，用同一把尺子衡量千差萬別的學生，就會出現(xiàn)一批批差學生，很多所謂的“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的，多用幾把尺子來衡量，就會多出一批批的好學生。其次要注重評價內容的多樣化，既要對學習結果進行評價，也要關注學習的過程，更加關注學生的學習習慣、興趣、主動性、獨創(chuàng)性、合作與交流、實踐探索的意識，以及情感體驗、學習心理等非智力因素的評價。最后要注意評價主體的多樣化，既要有老師評價也

29、要有學生自評，以及學生之間的互評，同時家長也要參與評價，全方位、多層次、發(fā)展性地評價每一個學生，真正實現(xiàn)從應試向素質教育的轉變，從而把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來。</p><p>　?。ㄋ模└淖冇^念，構建社會、家庭、學校一體化的育人模式</p><p>　　學生課業(yè)負擔過重既是教育問題，也是社會問題，它是一項長期、艱巨而繁重的戰(zhàn)略任務，關系到民族的素質，祖國的未來，需要各級政府，社會、

30、學校及家庭齊抓共管，標本兼治，綜合治理。作為教師，真正從關心孩子成長出發(fā)，作為家長要有顆平常心，真正尊重孩子，關心孩子，不要讓孩子成為學習的機器，還孩子一個多彩多姿的童年，全社會行動起來吧！</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]《關于中小學“減負增效”情況的督導調研報告》 江蘇出版社，2008年</p><p&