學(xué)前教育專業(yè)本科-論文(樣板4)

1、<p>　　成人高等教育本科畢業(yè)論文</p><p><b>　　論文題目：</b></p><p>　　幼兒教育小學(xué)化（非正?；?lt;/p><p><b>　　傾向的調(diào)查分析</b></p><p><b>　　院系名稱：</b></p><p&

2、gt;<b>　　專業(yè)名稱：學(xué)前教育</b></p><p><b>　　學(xué) 號(hào)：</b></p><p><b>　　姓 名：</b></p><p><b>　　指導(dǎo)教師： </b></p><p><b>　　完成時(shí)間：<

3、/b></p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　近幾年，學(xué)前教育"小學(xué)化"的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合"應(yīng)試教育"，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害實(shí)在令人擔(dān)憂，政府、相關(guān)部門(mén)、老師及

4、家長(zhǎng)均有責(zé)任！本文以一所民辦幼兒園為例，從該幼兒園的教育小學(xué)化入手，分析得出幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重性，建議國(guó)家加強(qiáng)民辦幼兒園的管理，出臺(tái)統(tǒng)一的幼兒教材；擴(kuò)大、發(fā)展公立幼兒園的規(guī)模。</p><p>　　關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；小學(xué)化；原因；杜絕</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　第一章

5、前言1</b></p><p><b>　　1.1研究背景1</b></p><p>　　1.2 研究目的和意義2</p><p>　　1.3 研究方法2</p><p>　　1.3.1文獻(xiàn)研究法2</p><p>　　1.3.2調(diào)查研究法3</p>&l

6、t;p>　　第二章 接受幼兒園小學(xué)化后在小學(xué)的表現(xiàn)3</p><p>　　2.1 個(gè)案選擇呈現(xiàn)3</p><p>　　2.2 幼兒教育小學(xué)化（非正?；┑谋锥?</p><p>　　2.2.1“小學(xué)化”對(duì)幼兒心理發(fā)展有害4</p><p>　　2.2.2“小學(xué)化”對(duì)幼兒身體發(fā)展有害5</p><p>

7、　　2.2.3“小學(xué)化”對(duì)幼兒全面發(fā)展不利5</p><p>　　2.2.4“小學(xué)化”對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)不利5</p><p>　　第三章 幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的原因分析6</p><p>　　3.1 社會(huì)因素6</p><p>　　3.1.1傳統(tǒng)教育的影響6</p><p>　　3.1.2我國(guó)教育

8、機(jī)制的制約6</p><p>　　3.1.3 國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入不足6</p><p>　　3.2 家庭因素7</p><p>　　3.2.1 傳統(tǒng)交往影響，家長(zhǎng)愛(ài)面子7</p><p>　　3.2.2家長(zhǎng)對(duì)子女關(guān)注度過(guò)于集中7</p><p>　　3.3 幼兒園方面8</p><p

9、>　　3.3.1 民辦幼兒園叢生，幼兒園人數(shù)與師質(zhì)、環(huán)境的矛盾8</p><p>　　3.3.2幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈8</p><p>　　3.3.3幼兒教師的學(xué)歷和水平9</p><p>　　第四章 杜絕幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的策略9</p><p>　　4.1 政策層面9</p><p>

10、　　4.1.1加大學(xué)前教育資金投入和師資力量10</p><p>　　4.1.2加強(qiáng)政策監(jiān)管10</p><p>　　4.1.3統(tǒng)一制定幼兒教育的教材11</p><p>　　4.2 幼兒園層面11</p><p>　　4.2.1樹(shù)立科學(xué)教育觀念，堅(jiān)持正確教育理念11</p><p>　　4.2.2變迎合為

11、引導(dǎo)11</p><p>　　4.3 家長(zhǎng)層面12</p><p><b>　　結(jié)論12</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)13</b></p><p><b>　　第一章 前言</b></p><p><b>　　1.1研

12、究背景</b></p><p>　　2012年9月《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》正式施行，《指南》以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而

13、有意義的童年。[1]防止幼兒教育小學(xué)化（非正?；┑膬A向，給家長(zhǎng)、教師、幼兒園提供有效的指導(dǎo)。</p><p>　　幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)。幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面

14、的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感等。</p><p>　　當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)掌握度來(lái)衡量標(biāo)準(zhǔn)的高考長(zhǎng)期存在使我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實(shí)，這樣的教育現(xiàn)狀影響了幼兒教育，在長(zhǎng)期的錯(cuò)誤教育觀念影響下，家長(zhǎng)注重知識(shí)的掌握，很多民辦幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，把幼兒教育小學(xué)化，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面想小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)在

15、：把文化知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，采用小學(xué)低年級(jí)的教材，學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)拼音；要求幼兒進(jìn)行較大位數(shù)的加減運(yùn)算；教師重視知識(shí)講授，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲，這是不正常的表現(xiàn)。所以我們就要抓住這個(gè)重要的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分析，找出應(yīng)對(duì)的策略。本文通過(guò)沙頭小主人幼兒園的調(diào)查分析，為幼兒教育的發(fā)展進(jìn)言。</p><p>　　1.2 研究目的和意義</p><p>　　本文選取佛山市南海區(qū)一所民辦幼兒——小主人幼

16、兒園為調(diào)查對(duì)象，沿著理論分析和實(shí)證研究的思路，對(duì)幼兒教育小學(xué)化（非正常化）進(jìn)行分析，達(dá)到提出解決該問(wèn)題的方案的目的，并能為民辦幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題提供一些啟示和幫助，共同采取最合理的方案來(lái)杜絕幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。</p><p><b>　　1.3 研究方法</b></p><p>　　1.3.1 文獻(xiàn)研究</p><p>　　本文在大量

17、查閱黃岐鎮(zhèn)圖書(shū)館教育類書(shū)籍，進(jìn)入中國(guó)期刊網(wǎng)和百度文庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)論文所涉及的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，對(duì)幼兒教育理論進(jìn)行總結(jié)、歸納。</p><p><b>　　1.3.2調(diào)查研究</b></p><p>　　1、問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)自編的調(diào)查問(wèn)卷抽取了200名小主人幼兒園在讀幼兒家長(zhǎng)，幼小銜接工作的調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)滿意度情況，調(diào)查于2012年11月

18、進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收188份，有效回收率94%。</p><p>　　2、走訪調(diào)查。對(duì)已畢業(yè)的小主人幼兒園的2名孩子在小學(xué)各方面的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤，并跟班主任進(jìn)行溝通了解，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)和兩位孩子聊天進(jìn)行調(diào)查。</p><p>　　第二章 接受幼兒園小學(xué)化后在小學(xué)的表現(xiàn)</p><p><b>　　2.1個(gè)案呈現(xiàn)</b></

19、p><p>　　因?yàn)閭€(gè)人工作因素，時(shí)常接觸家長(zhǎng)，聽(tīng)身邊的家長(zhǎng)把自己的孩子與別人的相比較，把周邊的幼兒園相比較，某某幼兒園已經(jīng)在學(xué)100以內(nèi)的加減法，會(huì)寫(xiě)多少多少的字等等，這種現(xiàn)象不僅不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)，也導(dǎo)致幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場(chǎng)，一味的迎合家長(zhǎng)的需求。從自身?xiàng)l件和幼兒園實(shí)際情況出發(fā)我對(duì)沙頭小主人幼兒園進(jìn)行了較深入的調(diào)查分析。接下來(lái)介紹一下這所幼兒園：</p>

20、;<p>　　小主人幼兒園是一所民辦性質(zhì)的幼兒園，現(xiàn)有7個(gè)教學(xué)班，在校生250多人。建園以后在周邊口碑不錯(cuò)，特別是大班，深受家長(zhǎng)的青睞，家長(zhǎng)們都爭(zhēng)先選擇。幼兒在園經(jīng)過(guò)老師3年的辛勤培養(yǎng)，大班畢業(yè)的幼兒能計(jì)數(shù)100以內(nèi)的加減法，能認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)拼音，寫(xiě)的漢字工工整整、會(huì)讀英語(yǔ)。該園的教育內(nèi)容真的適合3—6歲的兒童嗎？</p><p>　　我們來(lái)看一個(gè)個(gè)案例子，李小明（化名）是小主人幼兒園的幼兒，在幼兒園從

21、中班開(kāi)始就學(xué)習(xí)加減法，書(shū)寫(xiě)漢字，背古詩(shī)；到了大班學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法，寫(xiě)漢字一頁(yè)，整天就是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，每天都要寫(xiě)字，活動(dòng)的時(shí)間是沒(méi)有的！到了小學(xué)一年級(jí)李小明成績(jī)非常的優(yōu)秀，都是名列前茅，可是到了三年級(jí)就開(kāi)始跟不上，成績(jī)下滑，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫(xiě)話能力弱，應(yīng)用題理解能力不強(qiáng)。</p><p>　　再看另外一個(gè)例子，鄧小花（化名）也是該幼兒園的幼兒，在幼兒園的時(shí)候表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，在幼兒園是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，也

22、是老師的寵兒。到了小學(xué)，由于小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)都已經(jīng)會(huì)了，就開(kāi)始驕傲、自滿，課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)課，到了二年級(jí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致成績(jī)開(kāi)始下滑，到了三年級(jí)成績(jī)就一直跟不上，性格變得沉默寡言，失去自信。</p><p>　　從另外一個(gè)調(diào)查我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)孩子在幼兒園的一些內(nèi)容，80%以上的家長(zhǎng)還是希望孩子在幼兒園多學(xué)知識(shí)，多寫(xiě)字。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因之一。&l

23、t;/p><p>　　2.2 幼兒教育小學(xué)化（非正常化）的弊端</p><p>　　名人斯霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注在功課上，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)由多方面興趣、要求和愿望的人！”幼兒教育的小學(xué)化傾向?qū)τ變焊鞣矫娴陌l(fā)展是一種傷害。</p><p>　　2.2.

24、1“小學(xué)化”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害</p><p>　　過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)的教育，傳授小學(xué)的知識(shí)，超出了幼兒的心理水平發(fā)展，幼兒的智力跟不上，過(guò)早的學(xué)習(xí)與年齡不相符的知識(shí)，幼兒會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，從而扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣。幼兒長(zhǎng)期處在讀、寫(xiě)、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過(guò)，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩的情緒。</p><p>　　2.2.2“小學(xué)化

25、”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害</p><p>　　3—6歲幼兒正處于身體發(fā)育和技能發(fā)展的迅速時(shí)期，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間的集中精神，大腦容易疲倦，表情呆板。這個(gè)時(shí)候如果書(shū)寫(xiě)大量的字，會(huì)導(dǎo)致幼兒手指肌肉變形，還會(huì)導(dǎo)致近視、駝背等不良癥狀。這階段的幼兒缺少戶外活動(dòng)或者體育活動(dòng)讓幼兒的動(dòng)作發(fā)展受到阻礙。</p><p>　　2.2.3“小學(xué)化”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利</p><p>　　

26、在幼兒園階段注重知識(shí)的認(rèn)知，只是單方面的智育發(fā)展，忽視了幼兒其他方面、技能的發(fā)展，例如：社交能力、科學(xué)探究的欲望、藝術(shù)的感受欣賞與表現(xiàn)等多方面的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。</p><p>　　2.2.4“小學(xué)化”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利</p><p>　　由于幼兒園的小學(xué)化教育一般都采用小學(xué)一年級(jí)的教材，在幼兒園的階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，他們剛上一年級(jí)不費(fèi)力氣就獲得好成績(jī)，重復(fù)

27、的學(xué)習(xí)內(nèi)容使他們形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心，不動(dòng)腦等。當(dāng)他們升上二年級(jí)要接受新內(nèi)容時(shí)，就不能適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)下降，心理承受壓力差。</p><p>　　第三章 幼兒教育小學(xué)化（非正常化）傾向的原因分析</p><p>　　造成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因是多方面的，我結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的原因進(jìn)行分析。</p><p><b>

28、;　　3.1社會(huì)因素</b></p><p>　　3.1.1傳統(tǒng)教育的影響</p><p>　　“傳統(tǒng)教育奉行，教師，教材，課堂所謂的‘三個(gè)中心’圍繞著學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)灌輸?！盵2]我國(guó)有五千多年的悠久歷史，古人通過(guò)背誦詩(shī)經(jīng)而考取功名，中國(guó)人有著自己育人的方式，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固的影響著一代又一代的人。所以用背書(shū)、做算式題、寫(xiě)字等方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，這是傳統(tǒng)教育觀

29、的延伸。</p><p>　　3.1.2我國(guó)教育機(jī)制的制約</p><p>　　在我國(guó)，目前應(yīng)試教育仍然是選拔人才的一種主要形式，它的特點(diǎn)就是升學(xué)考試，以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。以義務(wù)教育為例，小學(xué)升初中，初中升大學(xué)都是按考試的分?jǐn)?shù)來(lái)定的，甚至有的初中按學(xué)生的分?jǐn)?shù)分為快班和慢班，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行劃分。導(dǎo)致片面追求兒童的成績(jī)，忽視了全面發(fā)展。即使是國(guó)家公務(wù)員考試也是以分?jǐn)?shù)為重，以知識(shí)掌

30、握度來(lái)衡量。在這個(gè)趨勢(shì)下，造就了幼兒園成為小學(xué)的學(xué)前班，導(dǎo)致小學(xué)教育提前化。</p><p>　　3.1.3國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入不足</p><p>　　在我國(guó)，人口眾多，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入的資金不充足，優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。優(yōu)質(zhì)教育資源缺少、不平衡導(dǎo)致了兩種結(jié)果，第一種結(jié)果家長(zhǎng)只可以選擇一些缺少科學(xué)教育理念的幼兒園；另外一種結(jié)果是由于沒(méi)有優(yōu)質(zhì)示范園的帶動(dòng)作用，一些民辦幼兒園不

31、知道如何實(shí)施科學(xué)的學(xué)前教育，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的傾向。</p><p><b>　　3.2家庭因素</b></p><p>　　3.2.1傳統(tǒng)交往影響，家長(zhǎng)愛(ài)面子</p><p>　　中國(guó)人有一個(gè)特點(diǎn)就是比較愛(ài)面子，面子比什么都重要?！霸谥袊?guó)，面子曾經(jīng)是‘中國(guó)精神的綱領(lǐng)’。我國(guó)現(xiàn)代作家林語(yǔ)堂先生將面子、命運(yùn)、恩典看成是統(tǒng)治中國(guó)的三大女神?！盵3]

32、這種愛(ài)面子的心理特征，導(dǎo)致家長(zhǎng)之間把孩子互相比較，體現(xiàn)在知識(shí)量的比較，例如：我家孩子幾歲就會(huì)背誦古詩(shī)，會(huì)100以內(nèi)的計(jì)算題，會(huì)寫(xiě)多少多少的字等等，家長(zhǎng)拿這些知識(shí)性的東西作為比較，如果孩子在幼兒園階段就學(xué)會(huì)這些小學(xué)的知識(shí)就覺(jué)得很了不起，很有面子，很光彩。相反，孩子不會(huì)這些小學(xué)的知識(shí)就會(huì)覺(jué)得孩子笨、丟臉，家長(zhǎng)臉面無(wú)光。所以，勢(shì)必奮起直追，最后造成的后果就是拔苗助長(zhǎng)。</p><p>　　3.2.2家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度過(guò)

33、于集中</p><p>　　“中國(guó)傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在?！盵4]在21世紀(jì)，由于計(jì)劃生育的政策，家庭人口的逐漸減少，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度也逐漸的集中。在以往多生子女的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)注度相對(duì)分散，由于經(jīng)濟(jì)條件的不允許，投入的教育基金相對(duì)較少。而如今的社會(huì)，獨(dú)生或者雙生家庭中，隨著家長(zhǎng)的教育意識(shí)提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)，很多父母都

34、會(huì)望子成龍，望女成鳳，希望子女成才的意愿強(qiáng)烈。在這種強(qiáng)烈的意愿中，父母就會(huì)忽略幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣，不管孩子喜歡與否，以自我的意愿為孩子進(jìn)行選擇，為“幼兒教育小學(xué)化”的產(chǎn)生提供了心理溫床。</p><p><b>　　3.3幼兒園因素</b></p><p>　　3.3.1民辦幼兒園叢生，幼兒園人數(shù)與師質(zhì)、環(huán)境的矛盾</p><p>　　民

35、辦幼兒園包括私立、外資、民營(yíng)幼兒園，在新世紀(jì)，幼兒園辦園體制發(fā)生了改變，公辦幼兒園減少，民辦幼兒園數(shù)量迅速增多，他們完全是市場(chǎng)化運(yùn)作，以微薄的投資實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，導(dǎo)致園所設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，師質(zhì)得不到保證，幼兒課程、環(huán)境衛(wèi)生參差不齊。幼兒園面積到不到標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)大教室已經(jīng)算是不錯(cuò)了，教室既是孩子活動(dòng)的地方，也是睡室，還有大量的桌椅。戶外活動(dòng)的地方能擺下滑滑梯和一些體育器械也就算大了，有的幼兒園連戶外活動(dòng)的地方都沒(méi)有。孩子多，地方小，老師怎樣在

36、這狹隘的空間里怎樣組織幼兒活動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異？所以，集體教學(xué)是老師的選擇，幼兒集體坐在座位上聽(tīng)，教師以講授知識(shí)；教師做，幼兒看；教師領(lǐng)讀，幼兒反復(fù)讀的教育方式。</p><p>　　3.3.2幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈</p><p>　　民辦幼兒園為了吸引生源，主動(dòng)或者被動(dòng)的迎合家長(zhǎng)的需求，甚至誘導(dǎo)家長(zhǎng)，以“讓孩子贏在起跑線上”為噱頭，開(kāi)設(shè)小學(xué)課程為特色，提前教授小學(xué)的知識(shí)給幼兒，以幼兒能寫(xiě)會(huì)讀

37、會(huì)算來(lái)以此證明其幼兒園的價(jià)值。面對(duì)這些不利的競(jìng)爭(zhēng)，一些有規(guī)模，有資質(zhì)，辦園條件較好，有正確辦園理念的幼兒園為了生存和發(fā)展，喪失了教育立場(chǎng)，不得不迎合家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，在正常的教學(xué)里加上知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化日趨嚴(yán)重，把幼兒拉進(jìn)“小學(xué)化”的深淵里。</p><p>　　3.3.3幼兒教師的學(xué)歷與水平</p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)于幼兒教師的

38、培養(yǎng)不重視，幼兒教師的學(xué)歷、水平、素質(zhì)參差不齊，教師片面理解幼兒園課程，加上幼兒教師緊缺，很多民辦幼兒園在招不到幼兒教師的情況下，會(huì)招收社會(huì)人員，這部分的人不理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，只按照幼兒園的課程和自身的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，給幼兒傳授了非正常的幼兒教育，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重。</p><p>　　第四章 杜絕幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的策略</p><p>　　事實(shí)上解

39、決幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又重要的工作，需要多方面的共同努力，針對(duì)以上分析的各種原因，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)著手開(kāi)展工作，期待能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。</p><p><b>　　4.1政策層面</b></p><p>　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主題的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，

40、引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極互助作用中得到發(fā)展。”</p><p>　　《指南》中也提出“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！边@就為如何防止、杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，實(shí)施“正?；碧峁┝嗣鞔_的政策指引。</p><p>　　4.1.1加大學(xué)前教育資金投入和

41、師資力量</p><p>　　幼兒園作為幼兒第一階段的教育是十分重要的，以盈利為目的的教育不是真正的教育。如今，民辦幼兒園的數(shù)量在我國(guó)仍然占主導(dǎo)位置，政府應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)民辦幼兒園發(fā)展，對(duì)民辦園實(shí)施扶持。另一方面加大對(duì)公辦園的投入和發(fā)展，增加公辦園的數(shù)量，擴(kuò)大幼兒園的面積，改善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，增添幼兒教玩具，讓每所公辦園在硬件上都能達(dá)標(biāo)，解決環(huán)境帶來(lái)的制約，給教師組織活動(dòng)提供條件。</p><p

42、>　　在師資方面，要重視幼兒教師的專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)，提高幼兒教師的待遇，很多公辦或者民辦幼兒園教師的工資是靠幼兒園的收支來(lái)決定的，幼兒園工資待遇過(guò)低導(dǎo)致幼教專業(yè)人員的流失，為了穩(wěn)定師資，幼兒園就要多收孩子，降低了教育質(zhì)量，還會(huì)出現(xiàn)各種亂收費(fèi)的現(xiàn)象。所以國(guó)家應(yīng)該在教師待遇方面多加扶持，另外，多提供機(jī)會(huì)給教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)水平。</p><p>　　4.1.2加強(qiáng)政策監(jiān)管</p><

43、;p>　　幼兒教育并不僅僅是幼兒園的事情，政府部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼教事業(yè)的監(jiān)管，建立合理科學(xué)的評(píng)估體系，規(guī)范幼兒園的辦學(xué)行為，在園所條件、班額大小、教師持證上崗、實(shí)施科學(xué)教育等方面加大監(jiān)管力度。同時(shí)，幫助幼兒園和小學(xué)制定“幼小銜接”方案，明確雙方的角色和任務(wù)，防止小學(xué)要求學(xué)前兒童進(jìn)行入學(xué)考試，對(duì)于發(fā)布“幼升小”試題的小學(xué)加以整頓。</p><p>　　4.1.3統(tǒng)一制定幼兒教育的教材</p><

44、;p>　　目前，我國(guó)的針對(duì)幼兒園教育的只有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這兩本書(shū)對(duì)幼兒園教育只有指導(dǎo)作用，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的操作和使用。關(guān)于幼兒園教材在市面上也是五花八門(mén)的，幼兒園都是自己選擇教材。教育部門(mén)應(yīng)組織教育專家根據(jù)各地區(qū)的不同特點(diǎn)，統(tǒng)一編輯教材，集中管理，并進(jìn)行指導(dǎo)。</p><p><b>　　4.2幼兒園層面</b></p><p&g

45、t;　　4.2.1樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，堅(jiān)持正確的教育理念</p><p>　　“學(xué)校教育不僅僅是增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也不僅僅是培養(yǎng)某種能力，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)性；讓學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，在知識(shí)、能力與個(gè)性心理等方面和諧發(fā)展?！盵5]作為幼兒實(shí)施科學(xué)教育的場(chǎng)所，幼兒園在辦園過(guò)程中不能僅僅考慮社會(huì)影響和利益收入，而應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教育觀，堅(jiān)持自己正確的教育理念，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)合理的實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。&

46、lt;/p><p>　　其次，還要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)；觀摩、學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)示范園，吸收先進(jìn)的教育理念和教育方法，提高教師的綜合素質(zhì)，在不斷學(xué)習(xí)中使傳統(tǒng)落后的教育方式得到改變。</p><p>　　4.2.2變迎合為引導(dǎo)</p><p>　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則

47、，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。可見(jiàn)，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，一味的迎合家長(zhǎng)的需求，只會(huì)降低自身的社會(huì)地位。如果家長(zhǎng)要求幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，幼兒園可有針對(duì)性的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保教思想，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童的生長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育的不同，以及實(shí)施“小學(xué)化”的危害；也可以邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒

48、教育“小學(xué)化”的各種不良后果。通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中，了解幼兒園游戲化教學(xué)的真諦及成效，樹(shù)立正確的育兒觀。</p><p><b>　　4.3家庭層面</b></p><p>　　面對(duì)社會(huì)上越來(lái)越多的幼兒教育“小學(xué)化”，家長(zhǎng)不應(yīng)該隨波逐流，為了自己的面子或者自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想強(qiáng)加于孩子的身上，而把孩子推向了拔苗助長(zhǎng)的深淵。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，

49、對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲就是在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是在游戲中獲得的，他們?cè)谟螒蛑谐双@得智力發(fā)展外，更有堅(jiān)強(qiáng)的意志、合作的經(jīng)驗(yàn)和健康情緒的養(yǎng)成。而幼兒園是幫助幼兒更好游戲和學(xué)習(xí)的地方。因此，家長(zhǎng)要理性的為孩子選擇堅(jiān)持正確科學(xué)觀念的幼兒園，共同抵制幼兒教育“小學(xué)化”。</p><p><b>　　第五章 結(jié)論</b></p><p>　　本文以南海區(qū)小主人幼兒園為例討論了幼兒教育小學(xué)

50、化（非正?；┑膯?wèn)題，分別從表現(xiàn)、原因和應(yīng)對(duì)策略這三方面進(jìn)行分析。在論文的寫(xiě)作過(guò)程中讓我了解到，幼兒教育的重要性，有教育小學(xué)化導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。</p><p>　　幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成有多方面的因素，如：社會(huì)方面、幼兒園方面、家長(zhǎng)的觀念等。在分析原因的基礎(chǔ)上，我也提出了一些應(yīng)對(duì)策略。</p><p>　　“由于民主和現(xiàn)代工業(yè)的出現(xiàn)，我們不能明確的預(yù)言二十年后的文化樣子，因此，也不

51、能準(zhǔn)備兒童去適合某種定型的狀況。”[6]我們應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，而不應(yīng)片面追求某一方面或者幾方面的發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).2012(9)</p><p>　　[2]約翰.杜威.學(xué)校與社會(huì).人民教育出版社.2005</p

52、><p>　　[3]燕良軾.論中國(guó)人的面子心理.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào).2007（6）：119-126</p><p>　　[4]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化辨析.學(xué)前教育研究.2005（9）：10-11</p><p>　　[5]吳亞林.以學(xué)生為中心的教育理念解讀.教育評(píng)論.2005（4）</p><p>　　[6]約翰.杜威.學(xué)校與社會(huì).人民教育