師范生地理說課能力的培養(yǎng)

1、<p>　　南陽師范學院20XX 屆畢業(yè)生</p><p><b>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）</b></p><p>　　題 目： 師范生地理說課能力的培養(yǎng) </p><p>　　完 成 人： </p>

2、<p>　　班 級： </p><p>　　學 制： </p><p>　　專 業(yè)： 地理科學 </p&

3、gt;<p>　　指導教師： </p><p>　　完成日期： </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘要(

4、1)</b></p><p>　　1 說課的含義和地理說課的內(nèi)容(1)</p><p>　　1.1 說課的產(chǎn)生和含義(1)</p><p>　　1.2 地理說課的內(nèi)容(1)</p><p>　　2 地理說課的意義(3)</p><p>　　2.1 增加師范生的就業(yè)砝碼(3)</p&g

5、t;<p>　　2.2 適應(yīng)新課改的需要(3)</p><p>　　3 師范生地理說課能力培養(yǎng)的途徑(3)</p><p>　　3.1 在地理教學論課程中培養(yǎng)說課能力(4)</p><p>　　3.1.1在地理教學論課程中增加“地理說課”章節(jié)(4)</p><p>　　3.1.2以說課的形式講授教學內(nèi)容(4)&l

6、t;/p><p>　　3.1.3將地理說課列入地理教學論課程期末考核范圍(4)</p><p>　　3.2 在地理野外實習中培養(yǎng)說課能力(4)</p><p>　　3.3 在地理教育實習中培養(yǎng)說課能力(5)</p><p>　　3.4 通過地理說課專題講座和競賽提高說課能力(5)</p><p>　　4

7、師范生地理說課能力培養(yǎng)的方法(6)</p><p>　　4.1 提高師范生的地理專業(yè)水平(6)</p><p>　　4.1.1引起對專業(yè)課課程的高度重視(6)</p><p>　　4.1.2.合理利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館提升專業(yè)水平(6)</p><p>　　4.1.3.熟悉中學地理課本(7)</p><p>　

8、　4.2 提高“說”的能力(7)</p><p>　　4.2.1提高語言表達能力(7)</p><p>　　4.2.2加強“說理”的訓練(7)</p><p>　　4.2.3提高聽者的積極性(8)</p><p>　　4.2.4運用多媒體輔助增強說課效果(8)</p><p>　　4.3 提高教材分析的

9、能力(8)</p><p>　　4.3.1教材內(nèi)容的處理(8)</p><p>　　4.3.2教學目標的確立(8)</p><p>　　4.3.3重難點的確定(9)</p><p>　　4.3.4教法學法的選擇(9)</p><p>　　4.4 培養(yǎng)設(shè)計教學過程的創(chuàng)新能力(9)</p>&l

10、t;p><b>　　5 結(jié)語(9)</b></p><p>　　參 考 文 獻(9)</p><p>　　Abstract (10)</p><p>　　師范生地理說課能力的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：“說課”已是一種廣泛流行的教學活動形式。培養(yǎng)師范生的“說課”能力是適應(yīng)新課改要求而提出的新的教學任務(wù)。

11、本文通過剖析師范生地理“說課”的內(nèi)容和意義，論述了培養(yǎng)師范生說課能力的途徑和方法。</p><p>　　關(guān)鍵詞：師范生；地理說課；能力培養(yǎng)</p><p>　　1 說課的含義和地理說課的內(nèi)容</p><p>　　1.1 說課的產(chǎn)生和含義</p><p>　　“說課”已是一種廣泛流行的教學活動形式?！罢f課”的產(chǎn)生具有深刻的時代及教育背景，它是

12、教育實踐與教育理論相互適應(yīng)的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物[1]。。說課最早于1987年6月由新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室提出，用于同行間的討論交流。后來廣泛傳開，各地區(qū)紛紛效仿?，F(xiàn)在不僅用于同行間的交流，也作為對教師考核的一項重要指標，同時也是各省、市招教考試面試采用的主要形式。</p><p>　　所謂“說課”，就是教師以教育教學理論為指導在精心備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導、評委、同行在規(guī)定的時間內(nèi)（一般為1

13、5—20分鐘）系統(tǒng)地表達出自己的講課設(shè)計思路及依據(jù)，然后由聽者共同討論評價，以達到相互交流共同提高的目的的一種創(chuàng)造性綜合性活動[2]。說課可以在上課前，也可以在上課之后。</p><p>　　1.2 地理說課的內(nèi)容</p><p>　　說課內(nèi)容一般包括說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設(shè)計五個大部分[3]。下面以地理學科為例分別論說一下。</p><p>

14、　　說教材就是說課者在認真研讀教材和課標要求的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的闡述要說課題的地位作用，包括本節(jié)在本單元乃至整本書甚至是整學期中的作用，還包括與其它課題和其它學科的聯(lián)系。在說完這些之后，還應(yīng)根據(jù)課程標準和學生實際情況制定合適的三維目標，制定出本節(jié)的重點難點，以及在講課中要突出的部分，還應(yīng)說明本節(jié)教材的講課用時安排，以便有計劃、順利的完成本節(jié)任務(wù)。</p><p>　　說教法就是根據(jù)本課內(nèi)容的特點、教學具體目標、學生的

15、實際情況，有條理的說出實行本課教學所用的教學方法和所使用這些方法的理論依據(jù)。教學方法靈活多樣、千變?nèi)f化，可以自由選擇。大家經(jīng)常說的“教學有法而教無定法貴在得法”就是這個意思。德國教育家第斯多惠說“一個差的教師只會奉送真理，而好的教師則交給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法”再次說明了選擇教法的重要性。比如在說到“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時，可以運用多種教學方法，比如圖片展示、分組討論、交流對比、傳統(tǒng)講授等，而我認為由于本節(jié)與自然界緊密聯(lián)系與生活較近，主要要

16、采用多媒體輔助教學通過多種圖片及動畫視頻等讓學生自然而然的陶醉于課堂從而掌握本節(jié)內(nèi)容。</p><p>　　說學法就是根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和學生的身心年齡特點和已有的認知經(jīng)驗水平，盡可能全面準確的選擇適合學生學習的方法，目的是使學生盡快的理解和掌握本課所學知識，也更有利于學生的個性發(fā)展和群體提高。由于地理學科本身的特殊性，所學知識較多，是時間和空間的綜合體，具有很強的地域性和綜合性，說課者就應(yīng)該根據(jù)每節(jié)內(nèi)容和學生實際情況

17、靈活運用。</p><p>　　說教學過程就是系統(tǒng)地展開本節(jié)的教學活動，表現(xiàn)在教學活動的順序推移?；旧鲜前凑諏胄抡n、新課講解、課堂反饋、總結(jié)提高、作業(yè)布置等等的順序，論述各個環(huán)節(jié)的設(shè)計及理論依據(jù)。說理是說課的靈魂，論述各個環(huán)節(jié)設(shè)置時一定要講清理論依據(jù)。這一環(huán)節(jié)是說課的重點部分，耗時最多，也最能體現(xiàn)說課者的教學能力和綜合水平。所以這一部分應(yīng)特別引起說課者的重視。比如在說到“太陽對地球的影響”一節(jié)時，首先要導入新

18、課，很多老師用“萬物生長靠太陽”這樣一句簡介明確的話導入，既省時又能很快吸引學生的注意力，接下來再具體介紹太陽輻射對地球的積極作用，再自然地過度到太陽對地球的消極作用：黑子和耀斑的爆發(fā)對人類的影響，這樣就能使學生循序漸進的掌握本節(jié)內(nèi)容了。</p><p>　　說板書設(shè)計就是根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的具體特點制定出適合本節(jié)的板書。板書一般包括主板書和副板書。板書的要求是簡潔明確，結(jié)構(gòu)清晰，能夠幫助學生準確的理解本節(jié)的內(nèi)容。板書

19、設(shè)計可以在說課過程中體現(xiàn)，也可以在最后用幻燈片展示，這樣可以省時省力。</p><p>　　2 地理說課的意義</p><p>　　2.1 增加師范生的就業(yè)砝碼</p><p>　　在地理教師上崗競爭形勢如此嚴峻的今天，因說課形式靈活，對場地設(shè)備要求不高，又能全面衡量一個教師的基本素質(zhì)及基本功，能夠預測一個教師未來發(fā)展的潛力，因而被越來越多的地區(qū)在面試時采用[4

20、]。據(jù)了解，近兩年的各縣市特崗選拔面試大都是說課。而且又由于地理學科本身貼近生活知識零碎，采用說課形式更有利于在短時間內(nèi)看出說課者的能力和水平。對那些說課能力較強的同學，無疑是在應(yīng)聘時增強了被錄用的可能性。</p><p>　　2.2 適應(yīng)新課改的需要</p><p>　　當前新課改越來越重視對學生能力的培養(yǎng)，一個教師的基本能力常包括思維能力、表達能力、書寫能力等，這些能力雖能在教學活動

21、中形成，但說課對這些素質(zhì)的培養(yǎng)更具有獨特的效應(yīng)。地理新課改的核心理念是“學習對生活有用的地理，學習對學生終生發(fā)展有益的地理”，我們在學習中要牢牢記住這個理念，以這個理念為指導的說課才是有意義的說課，才有可能是成功的說課。</p><p>　　3 師范生地理說課能力培養(yǎng)的途徑</p><p>　　既然培養(yǎng)師范生地理說課能力如此重要，而當今地理師范生的就業(yè)形勢又是如此嚴峻，那么提高師范生的地

22、理說課能力是重中之重的任務(wù)，如何有效提高當今師范生的地理說課能力呢？這是一個復雜的、綜合性性的、難度較大的任務(wù)，需要各方面的共同努力、共同重視，我認為有以下幾個途徑：在地理教學論課程中培養(yǎng)說課能力；在中學地理野外實踐中培養(yǎng)說課能力；在地理教育實習過程中培養(yǎng)說課能力；開設(shè)地理說課專題講座和通過地理說課競賽培養(yǎng)說課能力。</p><p>　　3.1 在地理教學論課程中培養(yǎng)說課能力</p><p&

23、gt;　　地理教學論課程是培養(yǎng)地理說課能力的重要途徑。師范類各類專業(yè)都會開設(shè)《教學論》課程，學校應(yīng)訂購最新最權(quán)威的教學論教材。各門學科的教學論教材都會對說課有所講課，要求任課教師在授課的時候要認真講述關(guān)于說課的部分，讓學生先多了解說課的定義及內(nèi)容，多舉說課案例，首先激發(fā)師范生對說課的興趣和向往。</p><p>　　3.1.1在地理教學論課程中增加“地理說課”章節(jié)</p><p>　　說課

24、流行以來，所有的師范類院校教學論教材都有對說課的論述，應(yīng)該在地理教學論教材中多增設(shè)關(guān)于地理說課的章節(jié)，具體展開如何實施，讓大家能非常透徹的理解說課并更容易地展開實施說課。比如可以列舉具體案例，比如最重要的一節(jié)“地球的運動”，若多增設(shè)具體實例并詳細講解，可以很好的提高大家的說課能力，哪怕有些人是“照葫蘆畫瓢”也有據(jù)可依。</p><p>　　3.1.2以說課的形式講授教學內(nèi)容</p><p>

25、;　　指導老師是師范生走向講臺的引路人，是師范生從學生角色到教師角色的重要轉(zhuǎn)換者，這就要求指導教師一定要認清自身在教學論課程中的重要作用，對師范生未來發(fā)展的重要作用。地理教學論老師應(yīng)該言傳身教，多做示范。比如經(jīng)常說到提高說課能力，那老師本人就應(yīng)該不僅講授理論知識，也應(yīng)該多為學生做具體說課示范，選取中學地理的某些章節(jié)，給大家進行說課示范，可以說完后自我評價，也可以請大家各抒己見，共同學習。</p><p>　　3.

26、1.3將地理說課列入地理教學論課程期末考核范圍</p><p>　　雖然很多當今大學生并不是特別在意期末考試的分數(shù)，但畢竟關(guān)系到畢業(yè)學位證，關(guān)系到畢業(yè)后的就業(yè)問題，大多數(shù)學生還是不敢掉以輕心的。將地理說課部分加入期末成績就在無形中給大家增添了壓力，有了壓力就有了更多的動力，這就是大家更加注重說課，努力訓練說課，包括哪些畢業(yè)后不想做老師的學生為了期末考核的通過也不得不訓練提高自己的說課能力。</p>

27、<p>　　3.2 在地理野外實習中培養(yǎng)說課能力</p><p>　　野外實習是地理學習的一個必不可少的環(huán)節(jié)，一般而言地理師范生在大學期間會有三次以上的野外實習機會。很多人會感覺野外實習對地理說課能力沒有任何關(guān)系，我認為野外實習不僅是為了讓大家開闊視野親身感受自然，理解地理學中的地質(zhì)地貌植被土壤等實實在在的東西，更能讓大家對地理學有新的體會，對以后的地理教學有新的認識，也就提高了作為一個地理老師的素養(yǎng)

28、和高度。有些同學會在回去以后選取所學最好的一節(jié)進行試講，鞏固知識鍛煉能力，也有同學會寫成日志記錄自己所學知識，大家對這些親身經(jīng)歷的要遠比哪些純理論的知識更深刻，也更有利與以后的講課和說課能力的培養(yǎng)。</p><p>　　3.3 在地理教育實習中培養(yǎng)說課能力</p><p>　　教育實習是師范生走向教師生涯必不可少的一步，可以幫助師范生更好的完成從學生到老師的轉(zhuǎn)化，因而在地理教育實習中提

29、高師范生的說課能力也是極其重要的。地理說課應(yīng)該列為地理教育實習中的一項教學研究內(nèi)容。實習講課是地理教育實習中十分重要的實踐環(huán)節(jié)，也是鍛煉師范生的教學能力、構(gòu)建師范生教學素質(zhì)的重要措施。但是講課時只講教學過程，不講教材分析，不講教法和學法，不講其理論依據(jù)，即只講“怎么教”，不講“為什么這樣教”。如果在師范生之間或者師范生與指導老師之間進行說課試講，并相互評價指導，不但鍛煉了他們的教學實踐能力，還提高了他們的教學理論水平和教學研究能力。如果

30、是課前說課主要說教學的構(gòu)想和策略，具有設(shè)計性；如果是課后說課主要說教學反思和評價，具有總結(jié)性。在教育實習中要求實習生說課試講，可促使實習生對教學理論的深刻理解，對教學實踐的全面掌握。因此，說課作為一種創(chuàng)新的教學研究形式，能激發(fā)實習生學習教育教學理論的積極性，能培養(yǎng)實習生的教學研究能力，提高教育實習的質(zhì)量[5]。</p><p>　　3.4 通過地理說課專題講座和競賽提高說課能力</p><p

31、>　　師范生在校的最后一年是走向工作崗位的過度時期，這一時期的講課和說課能力對即將到來的工作極為重要。學?；蛟合祽?yīng)對開設(shè)關(guān)于地理說課的專題講座，可以播放專家或知名教師的視頻，也可以聘請資深人士來校為大家做專題報告，通過這種專題講座可以提高大家說課的積極性，讓大家對地理說課及究竟如何說課有更深的認識。同時院系應(yīng)該多舉辦地理說課競賽，可以分班級或分年級進行，經(jīng)常開展說課競賽，制定相關(guān)比賽規(guī)則，可以為師范生地理說課提供良好的場所和條件，

32、調(diào)動大家說課的極大積極性。說課競賽應(yīng)該請院系領(lǐng)導或老師做現(xiàn)場評委，賽后給予及時針對性的點評，讓大家在相互學習中學習，在相互比賽中進步，這樣說課能力能夠得到很快的提升。</p><p>　　4 師范生地理說課能力培養(yǎng)的方法</p><p>　　培養(yǎng)地理說課能力，重點是訓練師范生“說”的能力，懂得說課與講課的區(qū)別和聯(lián)系。地理說課是學生以扎實的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以深入鉆研教材、提高教材分析的能力

33、，培養(yǎng)教學過程設(shè)計和創(chuàng)新能力為前提的。我認為地理師范生可以從以下四個方面做起：</p><p>　　4.1 提高師范生的地理專業(yè)水平</p><p>　　在地理師范生上崗應(yīng)聘時專業(yè)水平的高低直接起著決定作用，大多地方的教師上崗的第一難關(guān)是筆試，而專業(yè)知識在筆試中的比例是很高的，而只有筆試通過了才有機會面試。對那些專業(yè)知識教牢固的同學無疑是更有優(yōu)勢。我認為可以從以下三個方面提高師范生的專業(yè)

34、水平：</p><p>　　4.1.1引起對專業(yè)課課程的高度重視</p><p>　　這就要求我們不僅應(yīng)該從大一開始就引起對地理專業(yè)課上課的重視，而且一直堅持下去，課下多多鉆研，勤于好問。很多同學在大一時由于剛接觸地理專業(yè)課感覺像聽天書而聽不懂，漸漸的就放棄了對某些課程的學習，這是非常嚴重的。舉個例子：大一時有門課程叫《地球概論》，大多新生由于剛接觸新的環(huán)境以前是理科幾乎沒學地理又由于課程

35、本身的難度難免產(chǎn)生抗拒心理，時間長了就漸漸放棄了此門課程，而導致期末考試中掛科。掛科還可以補考，而這種知識的欠缺對以后自然地理及綜合地理的學習的影響也是巨大的，也難免在以后地理課堂上學生的提問不能很好應(yīng)答產(chǎn)生尷尬場面。</p><p>　　4.1.2.合理利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館提升專業(yè)水平</p><p>　　現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)已越來越被廣泛利用，為人們搜索資料提供了極大便利。我們在堅持上好地理專業(yè)課

36、的同時應(yīng)好好利用互聯(lián)網(wǎng)來解決自己的疑難困惑，開闊自身的眼界。而大學的圖書館更是學習不可缺少的重要途徑。學校圖書館的專業(yè)書很多，不僅有古老一點的讓你了解地理的歷史進程，比如很多八十年代的自然地理方面的書，也有緊跟時代的讓你了解地理的發(fā)展前景，比如很多博士的論文，也有讓你開闊眼界的，比如《世界是平的》、《環(huán)球國家地理》、《中國國家地理》等等，好好利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館是提升師范生地理素養(yǎng)的必不可少的途徑。</p><p>

37、;　　4.1.3.熟悉中學地理課本</p><p>　　由于我們畢業(yè)后基本上是在中小學任教，經(jīng)常翻閱中小學地理課本不僅可以鞏固自己的專業(yè)知識，更拉近了我們與將來自己所教內(nèi)容的距離，也非常有利用與我們就業(yè)前的應(yīng)聘工作的進行，因為中小學教師招聘的所有面試內(nèi)容都出自中小學課本。而當今由于時代變化的需要，教材變動很快，經(jīng)常翻閱最新的教材更是我們必要的課余活動。</p><p>　　4.2 提高“

38、說”的能力</p><p>　　我們知道一個人的思想無論多么深奧，如果表達不出來別人也不會知道，同樣，無論一個師范生的地理專業(yè)水平有多深，課堂設(shè)計思路有多么奇特，如果表達不出來或是不通過合適的方法表達出來都不能達到想象的效果。所以提高地理師范生的表達能力也是提高地理說課能力的一個重要部分，可以從以下幾方面加以訓練。</p><p>　　4.2.1提高語言表達能力</p>&l

39、t;p>　　師范生普通話必須要標準就不用說了，問題是語言的組織及表達上。要提高地理師范生的說課語言的表達不是一朝一夕的事情，這就要求我們嚴格要求自己，在平時的一點一滴的小事中逐漸培養(yǎng)訓練自己的表達能力。說課的時間一般只有二十分鐘左右，這就要用簡潔明確的語言準確的說出某節(jié)課的設(shè)計思路及教學理論依據(jù)。語言要符合現(xiàn)代漢語的用法，多用口語中常用的詞語和句式，少用生疏、冷僻的詞語，以防聽者暫時想不到影響聽課效果。說課過程中的概念要確切，判斷

40、要科學，推理要合乎邏輯，不能主觀臆斷，前后矛盾[6]。 </p><p>　　4.2.2加強“說理”的訓練</p><p>　　說理是說課的靈魂。領(lǐng)導及同行坐在下面聽你說課，主要是聽你是如何設(shè)計本節(jié)的教學思路及理論依據(jù)，而不是讓你教會他們本節(jié)學習什么，所以說清楚理論依據(jù)才是說課的精髓。不僅包括要說某一環(huán)節(jié)“怎樣教”和“為什么這樣教”，還包括教與學雙邊活動的設(shè)計及這樣設(shè)計的教育學、心理學、教

41、育心理學的理論依據(jù)。比如在講授“恒星日和太陽日的區(qū)別”這一難點時，選取畫圖法講授效果的確不錯，說課就一定要說清為什么選取畫圖法來講授，這樣做有什么教育學心理學依據(jù)等，這樣才能以理服人。</p><p>　　4.2.3提高聽者的積極性</p><p>　　說課的主要對象是領(lǐng)導及同行，說課評價的主體是聽者，所以要想達到共同交流提高的目的，必須充分調(diào)動聽者的積極性，讓聽者充分參與到課堂的設(shè)計中。

42、這要求說課者不僅要有準確的語言表達，還要富于幽默感，可以通過排比、對比、夸張、擬人都手法的運用增強幽默效果，同時在教學的設(shè)計上不能千篇一律，要有自己獨特的設(shè)計獨到的見解，只有這樣才能吸引聽者，達到共同提高的效果。</p><p>　　4.2.4運用多媒體輔助增強說課效果</p><p>　　如果說課者只是單一的論述，像傳統(tǒng)的課堂一樣站在那里不停的說，無疑是單調(diào)的、乏味的、失敗的?？紤]到地理

43、學科的趣味性、生活性、綜合性，我們在說課的時候要借助多媒體增強地理說課效果。通過幻燈片可集精美的圖片、聲音、文字等為一體，省時省力，課堂效果也更好。</p><p>　　4.3 提高教材分析的能力</p><p>　　說課主要體現(xiàn)了說課者對教材分析與處理的能力。說課者首先要根據(jù)學生年齡特點認知結(jié)構(gòu)去鉆研教材，處理教學內(nèi)容確定教學目標，寫出重難點和教法學法。提高教材分析能力是提高師范生說

44、課的重要方法，可以具體從以下幾方面做起：</p><p>　　4.3.1教材內(nèi)容的處理</p><p>　　對教材內(nèi)容的處理方法多樣，不同的教師有不同的理解，可以從本課在本章或本書中的地位作用說起，也可以分析與其他學科的縱向聯(lián)系說起，總之 ，教材內(nèi)容的處理時多角度、多層次的。</p><p>　　4.3.2教學目標的確立</p><p>　　

45、新課程改革要求建立適應(yīng)學生年齡特點的三維目標，分別是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。說課者應(yīng)該在認真分析教材內(nèi)容和學生特點的基礎(chǔ)上確定合適的三維目標。</p><p>　　4.3.3重難點的確定</p><p>　　確定教學重點就是明確本節(jié)課教學應(yīng)著重解決的問題及其解決途徑。確定教學難點就是明確本節(jié)課教學目標與學生已有認知水平之間的矛盾和差距及其解決矛盾、消除差距的方

46、法。確定本節(jié)課的教學重點和難點的同時要說明“怎樣突出重點、突破難點”及采用的教育學心理學相關(guān)的理論依據(jù)。</p><p>　　4.3.4教法學法的選擇</p><p>　　偉大的教育家孔子倡導：“教學相長”，他認為教和學是相互促進的不可分割的，同樣，教法和學法也是緊密相連的。選擇的教法應(yīng)該能夠激發(fā)學生學習興趣，是學生能夠輕松的接受本課的知識。選擇的學法應(yīng)該符合學生的身心特點，能夠很好的幫助

47、同學們提高分析問題和解決問題的能力。</p><p>　　4.4 培養(yǎng)設(shè)計教學過程的創(chuàng)新能力</p><p>　　說課的核心在于說理和創(chuàng)新。要針對教學重點難點內(nèi)容作理論指導性的闡述，要說明怎樣引導中學生用科學探究的方法突出重點，突破難點。新的地理課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得地理知識和技能的過程也成為理解

48、地理、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程[5]。</p><p><b>　　5 結(jié)語</b></p><p>　　總之，“說課”是上課的藍圖，是上好一節(jié)課的總體構(gòu)思。地理師范生通過認真學習關(guān)于“說課”的理論知識，積極參加說課實踐訓練，這樣就能不斷提高課堂教學能力和綜合素質(zhì)，增強就業(yè)砝碼，奠定堅實的基礎(chǔ)，為以后成為一名合格乃至優(yōu)秀的地理教師奠定良好

49、的開端[7]。</p><p><b>　　參 考 文 獻</b></p><p>　　[1] 謝建平.師范生說課能力的培養(yǎng)途徑[J].樂山師范學院學報，2007,22(10) ：138—140.</p><p>　　[2] 河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會．說課論(第1版) [M]．北京：科學技術(shù)出版社．1996：120—145.</p&g

50、t;<p>　　[3] 李家清.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.</p><p>　　[4] 李晶晶. 高校師范生說課存在的問題及對策湛江師范學院[J].教研[J] ,2010,07(上旬刊) ：38—39.</p><p>　　[5] 詹孝鵬.培養(yǎng)師范生化學說課能力的途徑和方法[J].揚州教育學院學報，2008,26(8) ：64—68.</p

51、><p>　　[6] 侯水仙.談師范生說課能力的培養(yǎng)[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2003,24(6) ：137—139.</p><p>　　[7] 謝建平.高師院校應(yīng)重視師范生“說課”能力培養(yǎng)途徑[J].樂山師范學院學報，2007, (11) ：72—73.</p><p>　　Research on develop the Normal stud

52、ents'Ability of speaking lesson of Geography</p><p>　　Abstract：Speaking lesson is becoming a widely popular form of teaching activities. Cultivating normal students' ability of speaking lesson is ada

53、pted to the newcurriculum requirements and proposed new teaching task. By analysising the contents and the functions of speaking geography lesson by normal students. The article also proposes the ways and means to nurtur