任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1、<p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Ｄｒｅａｍｗｅａｖｅｒ網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用</p><p>　　摘要：探討了Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)設(shè)計(jì)如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、應(yīng)用水平、創(chuàng)新思維能力等的差異，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲得網(wǎng)頁(yè)知識(shí)和用Dreamweaver制作網(wǎng)頁(yè)的技能。</p><p>　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

2、；教學(xué)設(shè)計(jì)</p><p>　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)相結(jié)合，以問(wèn)題的探索來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)從淺顯的實(shí)

3、例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)合作的意識(shí)。一個(gè)任務(wù)完成后學(xué)生會(huì)有滿足感、成就感，這種感覺(jué)進(jìn)而激發(fā)他們的強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)信心，使良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步形成。</p><p>　　在Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中，如何根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？</p><p>　　設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考

4、慮學(xué)生的認(rèn)知差異</p><p>　　在職業(yè)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的差異。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)了解和應(yīng)用水平差異很大，有的學(xué)生能非常熟練地操作，比較了解網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)，并會(huì)用一些網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作一些簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)，有些學(xué)生則僅會(huì)一些基本操作，上網(wǎng)僅限于聊天。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于新內(nèi)容或

5、一些有難度的任務(wù)，教師應(yīng)事先幫學(xué)生打好基礎(chǔ)。鑒于此，學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)分為了解、理解和掌握三個(gè)層次。也就是說(shuō)學(xué)生僅僅能進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)及操作方法是不夠的，還要能靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新問(wèn)題。而操作目標(biāo)則可分解為學(xué)會(huì)、熟練、應(yīng)用三個(gè)層次，即僅僅學(xué)會(huì)熟練操作不算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要能將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際情境中去。</p><p>　　例如，在學(xué)習(xí)“表格布局”的內(nèi)

6、容時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生瀏覽觀察幾個(gè)網(wǎng)站的頁(yè)面，激發(fā)他們的熱情，再提出任務(wù)。初始任務(wù)可以是較為簡(jiǎn)單的頁(yè)面的制作，其中可包含“表格的插入”、“表格的修改”“表格的屬性設(shè)置”等知識(shí)點(diǎn)；之后，教師就可給出較為復(fù)雜的頁(yè)面布局的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用“布局視圖”、“布局表格”、“繪制布局單元格”等一系列知識(shí)去實(shí)現(xiàn)；最后，可以讓學(xué)生用“表格布局”去自行設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站的頁(yè)面。在最后的任務(wù)中實(shí)際包含“頁(yè)面布局”、“頁(yè)面主題”等多項(xiàng)設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生根據(jù)頁(yè)面主題

7、內(nèi)容進(jìn)行頁(yè)面的布局設(shè)計(jì)，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在前兩個(gè)任務(wù)逐步完成后，再逐漸過(guò)渡到最后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從開(kāi)始就可以完成較復(fù)雜的任務(wù)，大膽地展示自己的想象力及創(chuàng)造力。</p><p>　　如何在Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作</p><p>　　教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”</p><p>　　創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)首先，教師

8、應(yīng)向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)。Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)剛剛開(kāi)始時(shí)，教師可推薦一些富有特色的網(wǎng)站供學(xué)生欣賞，將學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既绾谓ㄔO(shè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，由此確定課程的總體任務(wù)——建設(shè)一個(gè)完整網(wǎng)站。然后，教師要針對(duì)課程中每一部分知識(shí)點(diǎn)將總體任務(wù)細(xì)分為若干大任務(wù)，如文本、圖像、鏈接、表格、框架、CS

9、S樣式、層時(shí)間軸、模板和庫(kù)等，再將這些大任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分為一些小任務(wù)。任務(wù)應(yīng)從易到難，小任務(wù)應(yīng)緊密圍繞總體任務(wù)去一個(gè)個(gè)地實(shí)現(xiàn)。教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以使他們自覺(jué)主動(dòng)地完成任務(wù)。</p><p>　　分析任務(wù)，提出問(wèn)題任務(wù)提出之后，不要急于講解，而是要先讓學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問(wèn)題，即提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題中，一

10、些是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就能解決；另一些是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好由學(xué)生提出，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題、從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力。比如，在對(duì)文字應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師先演示某一網(wǎng)站中文字效果，引導(dǎo)學(xué)生將其與學(xué)習(xí)過(guò)的網(wǎng)頁(yè)文字效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是直接去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)

11、的提示，引導(dǎo)問(wèn)題的提出時(shí)，要采取先粗后細(xì)、逐步求精的辦法。另外，學(xué)生不可能一次把所有的問(wèn)題都提出來(lái)，對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到相應(yīng)步驟時(shí)才有可能提出。同時(shí)，也只有在完成任務(wù)的過(guò)程中提出并解決相應(yīng)的問(wèn)題才有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。</p><p>　　自主學(xué)習(xí)，探索研究問(wèn)題提出后，教師不要直接告訴學(xué)生如何去做，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索。要以問(wèn)題探索引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)

12、自行完成任務(wù)，通過(guò)自主探索或者協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中去。最好讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)個(gè)性化網(wǎng)頁(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。完成任務(wù)的過(guò)程是學(xué)生有意識(shí)的技能運(yùn)用過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)主題搜索資料，進(jìn)行探索，深入學(xué)習(xí)，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。比如，要求學(xué)生做一個(gè)公司的網(wǎng)站設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)去上網(wǎng)了解一些公司網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思路及效果，然后再嘗試自己設(shè)計(jì)。

13、當(dāng)然，在完成任務(wù)的過(guò)程中，必須要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，教師隨時(shí)準(zhǔn)備好為學(xué)生提供支持，讓學(xué)生能盡快掌握所學(xué)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。</p><p>　　評(píng)價(jià)反饋，形成結(jié)論鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)

14、要注意，評(píng)價(jià)不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，以有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的充分發(fā)揮。對(duì)每個(gè)學(xué)生完成的任務(wù)，都要在多媒體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行交流展示，大家討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。應(yīng)請(qǐng)創(chuàng)作了優(yōu)秀作品的學(xué)生講一些關(guān)鍵性的步驟或操作技巧，以便大家共同提高，達(dá)到交流的目的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握及熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等。</p><p>　　知識(shí)

15、遷移，自主創(chuàng)新學(xué)生只有將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用于不同的實(shí)際環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能說(shuō)實(shí)現(xiàn)了真正的理解。在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)反饋之后，大部分學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握操作技能，鑒于網(wǎng)頁(yè)制作課程的特點(diǎn)，這時(shí)應(yīng)按照不同的網(wǎng)站類別，如個(gè)人網(wǎng)站、公司網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站等，給學(xué)生布置幾個(gè)完整的網(wǎng)站設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生了解常見(jiàn)網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的流程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。</p><p>　　總之，教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔

16、細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]陳琦，劉儒德．教育心理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005．&l

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