保持學生在電工電子技能訓練中積極性的探析

1、<p>　　保持學生在電工電子技能訓練中積極性的探析</p><p>　　論文關鍵詞:技能　興趣　教法　提高 </p><p>　　論文摘 要:電機電器是工具,使用工具是技能,技能的掌握與熟練只能靠實踐。要引導學生以技能訓練為主線,學會應用電工電子技術分析、處理并解決實際問題,從中體驗成功的快樂。 </p><p>　　電工電子技能訓練,旨在提高學生的

2、動手能力和操作水平,以適應日益變化的市場競爭需要。一般來說,電工電子技能的學習通常要經過三個階段:第一階段是認知階段,在此階段學習的是電工電子理論知識;第二階段是聯(lián)結階段,在此階段學會完成電工電子技能的方法;第三階段是熟練階段,在此階段掌握技能中的技巧。由于學生在技能學習的第二和第三階段之間往往會出現一個抗拒訓練的消極心理[1],因此,教師在設計教學時應通過恰當設置訓練指標、優(yōu)化訓練組織方式,不斷地激發(fā)學生興趣,使學生保持訓練的積極性。

3、 </p><p>　　1 重視對學生進行學習目的性教育 </p><p>　　中職生十五六歲,情感趨向深刻、穩(wěn)定,自我控制能力有所提高,但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟,他們往往對簡單的、有趣的操作愿意練,對難的、枯燥的操作卻不大情愿。而電工電子技能學習有的簡單,有的難,有的比較有趣,有的比較枯燥,因此,教師在實習指導過程中,首先要對學生進行學習目的性教育,要求學生敢于動手,勤于實踐

4、。電機電器是工具,使用工具是技能,技能的掌握與熟練只能靠實踐。要引導學生以技能訓練為主線,學會應用電工電子技術分析、處理并解決實際問題,從中體驗成功的快樂。 </p><p><b>　　2 激發(fā)興趣 </b></p><p>　　教學實踐證明,興趣是學習的先導。學生對教學內容有興趣就會入迷;入迷,就會鉆得進去,學習就會有成效。學生的學習積極性高漲,就會產生進取的

5、精神[2]。因此,從學生的實際出發(fā),精心地進行課堂設計是非常必要的。 </p><p>　　(1)通過實物演示激發(fā)興趣。交流電動機是電能的主要使用者,尤其是交流異步電動機,它具有結構簡單、運行可靠,使用性能好的特點,用途極其廣泛。電動機的定子和轉子之間沒有電的聯(lián)系,為什么定子通三相交流電流,轉子能夠轉動起來呢？這是因為定子有勵磁繞組,轉子有閉合回路,定子和轉子之間有氣隙磁場。當定子勵磁繞組通電后,在氣隙中建立旋

6、轉磁場,通過電磁感應作用,在轉子導體中產生電流,從而使轉子獲得電磁轉矩輸出機械能緣故。在技能教學中同樣要充分運用教具、實物演示、錄像、多媒體課件等優(yōu)化組合進行直觀教學。直觀教學,不僅可以從生動的物理現象中啟發(fā)學生積極思維,活躍教學氣氛,激發(fā)學生對學習電工技能的興趣,調動學生學習的積極性和主動性,而且還可以鍛煉學生觀察問題、分析問題的能力,見習操作技術,學習正確、文明的操作方法。 </p><p>　　(2)將訓

7、練內容與實際應用相聯(lián)系,以保持興趣。在電子線路的裝配中,焊接工作是十分重要的,它不僅能把元件牢牢地固定在線路板的一定位置上,而且能保證元件與電路的可靠接通。因而焊接質量的好壞,直接影響著電路能否正常工作。掌握焊接技能,顯然是從事電子技術工作的一項必須具備的基本功。在焊接元件時,焊點應牢固、光滑,切忌假焊,但學生在焊接過程中往往會出現假焊、漏焊、焊不上、焊不牢、焊點帶尾巴、焊點臟等現象。如假焊是比較難發(fā)現的,檢查時可用鑷子夾持元件、管腳輕

8、輕拉動,如發(fā)現搖動應重新焊接。對晶體管的焊接,一般在其它元件焊好之后進行,焊接前先將管腳辨別清楚,并在各管腳上搪一層焊錫,焊接速度要快,以免燙壞晶體管。將焊接工藝與收音機、電視機等電子線路維修技術聯(lián)系起來,學生能更好更快地掌握焊接技巧。 </p><p>　　(3)重競賽以激活興趣。中職生年齡,喜歡比拼,利用這一特點,可以組織小組之間,班級之間的競賽。在競賽中發(fā)現人才,培養(yǎng)人才,形成一個你追我趕的良好氛圍。同時

9、,通過這一活動,也可促進理論的學習,形成理論與實踐操作的良性循環(huán),進一步激發(fā)學生要做和做好的積極性,提高實習效果。當然,在競賽中,要尊重學生的個體差異,注意優(yōu)差搭配,優(yōu)差并進,充分發(fā)揮及時反饋、評價、調控在技能訓練中的積極作用,要讓學生及時知道自己的操作是否正確、錯誤何在。當然,要在激發(fā)學生的學習興趣的同時,強化學生在學習過程中的主體意識、主體地位。只有學生自愿地進行學習,自愿地接受訓練、強化訓練、反復訓練,并在接受知識和操作訓練中得到

10、滿足,技能才能得到快速提高。 </p><p><b>　　3 講求教法 </b></p><p>　　電工電子技術是知識性與操作技能相結合的課程,學生在學會有關知識的基礎上進行操作,通過操作加深對知識的理解,在對知識進一步理解的基礎上有效地進行訓練,逐步形成操作技能。因此,教學方法必須尊重技能產生和發(fā)展的客觀規(guī)律,堅持以啟發(fā)式、對話式教學思想為指導。 <

11、/p><p>　　(1)采用“分支型程序”教學方法。所謂“分支型程序”教學方法,就是將教學內容分成一系列教學單元,每次呈現只是一個概念或知識點。如電動機的故障現象:通電后電動機轉動,但無異響,也無異味冒煙。分析故障原因,可能是四種情況之一:①電源至少兩相未通;②熔絲至少兩相熔斷;③過流繼電器調得過小;④控制設備接線錯誤。處理方法相對應的也有四種:①檢查電源回路開關、熔絲、接線盒是否有斷點,修復;②檢查熔絲型號,熔斷原

12、因,換新熔絲;③調節(jié)繼電器整定值與電動機配合;④改正接線。學習開始時,先呈現一種現象,讓學生略加思考和理解后,再向學生提出故障原因和處理方法,檢查學生對這段教學內容的理解情況。如果學生分析正確則轉入下一段教學內容。否則將轉向相應的分支程序進行補充化學習,幫助學生掌握這一單元的知識。 </p><p>　　(2)從“淺”、“用”、“新”的原則出發(fā)。維修電工的日常工作是進行各種電氣設備、配電線路和控制線路的維護、故

13、障處理及檢修。對維修電工來說,除應當了解必需的電學理論知識外,更為重要的是必須掌握實際的維修技能和操作工藝知識,因此,教師在教法上應從“淺”、“用”、“新”的原則出發(fā),注意避免過多的理論分析和原理闡述,注重修理工藝和技能的訓練。如電動機的嵌線工藝是一項細致的工作,必須小心謹慎,如果粗心很可能造成返工或留下故障隱患。下線,必須按照槽數、極數、相數等已知條件,按照一定的方式下線入槽。既可采用講解—示范—練習,也可示范—練習—講解。講解、示范

14、、練習有機結合可以使學生理解和掌握正確的操作方法,避免盲目的嘗試和猜測,提高訓練的準確性和快速性,起到事半功倍的作用。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 葉金霞.中學信息技術教學與實踐研究[M].高等教育出版社,2001(5). </p><p>　　[2] 趙卿敏.創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].華中科技