在校企合作的市場趨勢下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建改革研究

1、<p>　　在校企合作的市場趨勢下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建改革研究</p><p>　　【摘要】隨著專業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，校企合作教學(xué)模式被頻繁地引入到該專業(yè)的教學(xué)之中。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身屬于應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐性很強(qiáng)，校企合作也較容易開展。“雙元制”人才培養(yǎng)模式成為是高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建改革研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，從“雙元制”

2、培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究，提供一種可供借鑒的思路。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】雙元制，校企合作，人才培養(yǎng)體系，改革研究 </p><p>　　自20世紀(jì)50年代末中央工藝美術(shù)學(xué)院首開環(huán)藝專業(yè)以來，各高校競相開設(shè)，使該專業(yè)成為設(shè)計學(xué)科中的顯學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向，研究社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)貼近生產(chǎn)管理一線的企業(yè)急需的應(yīng)用型人才是高職院校的主要職能。高職教育的特征決定了其目標(biāo)不是為了

3、升學(xué)，而是為了就業(yè)?！半p元制”培養(yǎng)有效的實(shí)現(xiàn)了高職院校畢業(yè)生走向就業(yè)的“零過渡”，成為專業(yè)教育改革中值得借鑒的人才培養(yǎng)模式。在這種思路的指導(dǎo)下，我專業(yè)在2011年4月與無錫中興一品裝飾股份有限公司正式達(dá)成合作協(xié)議，建立藝術(shù)系第一個由企業(yè)方投入專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)與獎學(xué)金的校企冠名班——中興一品班（環(huán)藝113）。 </p><p>　　本文從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)模式的教學(xué)與實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究，該模式可以為高職藝術(shù)

4、設(shè)計類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研理論與實(shí)踐研究提供一種可供借鑒的思路，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 </p><p>　　一、研究“雙元制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義 </p><p>　　所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。用人單位與培養(yǎng)

5、單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同參與人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作性人才培養(yǎng)模式。通過校企合作過程中項目工作法的運(yùn)用，無論在學(xué)生與項目方之間、教師與項目方之間，還是教師與學(xué)生之間都建立起了密不可分的合作關(guān)系，合作各方都獲得了平等的機(jī)會，這是一種非常好的競爭機(jī)制，對教育產(chǎn)品——學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)輸出都有益。企業(yè)方可以為環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)場所；盛世名居裝飾設(shè)計工

6、程公司也可以借助做好品牌宣傳工作，增強(qiáng)公司社會影響力；我校的師生又可成為其公司的“潛在客戶”，如果能把更多的學(xué)生培養(yǎng)成才，不僅可以造福社會，還也可以為其公司起到儲備人才的作用。 </p><p>　　二、“雙元制”人才培養(yǎng)教學(xué)模式 </p><p>　　在本文中，項目導(dǎo)向式教學(xué)模式成為雙元制模式展開的主要載體和形式。以下是項目式教學(xué)主要教學(xué)過程。 </p><p>

7、　　項目式教學(xué)主要教學(xué)過程 </p><p>　　1、第一階段：設(shè)計成果發(fā)布，專家點(diǎn)評。每組學(xué)生向項目方提交一套關(guān)于最終設(shè)計方案的圖冊和PPT報告書。教師組織舉辦由多方人員參加的設(shè)計成果發(fā)布會，每個設(shè)計方案進(jìn)行現(xiàn)場展示和匯報。項目方從方案的設(shè)計創(chuàng)意 可行性、設(shè)計圖冊的綜合效果、完整程度等方面給出具體評價。 </p><p>　　2、第二階段：項目總結(jié)與課程考核。學(xué)生以個人為單位寫出項目總結(jié)

8、，具體說明個人在此項目中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的任務(wù)。教師對學(xué)生參與項目情況進(jìn)行考核，以小組成果為準(zhǔn)并結(jié)合個人總結(jié)和真實(shí)表現(xiàn)，給出差異性成績。 </p><p>　　主要教學(xué)手段與形式 </p><p>　　1、以競賽的方式開展校企合作。企業(yè)舉辦設(shè)計競賽，以項目目標(biāo)來設(shè)置競賽內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)是操作性強(qiáng)，覆蓋面廣，對企業(yè)而言可以集中收集創(chuàng)意方案；缺點(diǎn)是學(xué)生圍繞競賽開展獨(dú)立設(shè)計，相互間交流甚少，教師的指

9、導(dǎo)也相對分散，企業(yè)在學(xué)生的設(shè)計過程中參與度很低，并且此種形式功利性太強(qiáng)，可持續(xù)性不夠，其中也沒有太多先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用，使學(xué)生在設(shè)計方法和設(shè)計創(chuàng)意方面所受到的訓(xùn)練不足。 </p><p>　　2、教師帶項目進(jìn)課堂。專業(yè)教師將個人項目帶進(jìn)自己的專業(yè)課教學(xué)之中，以課程訓(xùn)練的方式讓學(xué)生參與。其優(yōu)點(diǎn)是，教師在指導(dǎo)時針對性強(qiáng)，也比較集中；缺點(diǎn)是實(shí)際操作中師生的互動局限于一一對應(yīng)關(guān)系，企業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中基本不起作用，因此容易忽

10、略教學(xué)過程而過于追求實(shí)踐結(jié)果。 </p><p>　　3、學(xué)生進(jìn)企業(yè)工作室參與項目。學(xué)校提供專門的工作室，教師的教學(xué)科研活動都圍繞工作室項目展開，有點(diǎn)類似小型的設(shè)計公司。企業(yè)一線技術(shù)人員深入課堂。為更好地提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，中興一品派出企業(yè)在設(shè)計、施工、營銷等方面一線的技術(shù)人員為學(xué)生講課，將工程中的實(shí)際項目帶入課堂，同時通過認(rèn)識實(shí)習(xí)，周六周日暑寒假的見習(xí)及參與家博會等活動提高學(xué)生企業(yè)活動的參與度。 </

11、p><p>　　三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)模式的實(shí)踐優(yōu)勢 </p><p>　　根據(jù)上述環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)理論模式的思路，學(xué)校與企業(yè)之間按照既定的培養(yǎng)方式來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這種實(shí)踐教學(xué)是放在實(shí)際的工作崗位上，學(xué)生除了掌握必需的實(shí)踐技能外，還具有真實(shí)性、復(fù)雜性、綜合性的經(jīng)歷和體驗。 </p><p>　　四、“雙元制”培養(yǎng)模式的主要保障措施 <

12、;/p><p>　　就本專業(yè)的雙元制項目合作而言，我們在2011年4月，雙方共同簽訂校企合作協(xié)議，并成立有公司和學(xué)院人員共同組成的“中興一品冠名班”管理委員會，負(fù)責(zé)日常事務(wù)管理，并制定了一系列相關(guān)的管理和保障條例并在雙方協(xié)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多次的修改和完善。切實(shí)保障校企合作深度開展。以下是相關(guān)內(nèi)容簡介。 </p><p>　　1、嚴(yán)格冠名班學(xué)生入選條件，從思想、行為、成績、潛能、身體五個方面嚴(yán)格

13、把關(guān)，確保素質(zhì)達(dá)標(biāo)； </p><p>　　2、完善學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，從品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)（勞動）紀(jì)律、學(xué)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）態(tài)度、學(xué)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）成績、崗位知識、崗位技能等六個方面入手，通過理論考試、業(yè)績考察、測評等方式，運(yùn)用強(qiáng)制分配法，實(shí)行優(yōu)、良、中、合格、差五級評價，并與獎學(xué)金評比和招聘錄用掛鉤。在制訂人才培養(yǎng)方案中積極與企業(yè)方進(jìn)行溝通交流，針對企業(yè)和市場的用人要求進(jìn)行制訂相關(guān)專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。課程完全服務(wù)于企業(yè)方的

14、用工要求，對原先環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程計劃進(jìn)行大幅度得調(diào)整。將景觀設(shè)計和實(shí)訓(xùn)等課程調(diào)整為更有針對性的室內(nèi)設(shè)計原理與施工工藝。就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀而言，公司或組織機(jī)構(gòu)主動找到學(xué)校提出校企合作的目的是，希望以此來選拔人才，同時有可能從中獲得新鮮的創(chuàng)意元素；而學(xué)校則可以根據(jù)教學(xué)計劃安排以及教學(xué)效果的優(yōu)化來選擇合作對象。在這樣的校企合作中，學(xué)校從立項之初就是一個與企業(yè)平等的角色，對于保證校企合作過程中學(xué)校的獨(dú)立自主地位非常有利。</p&