自信自立教育的首要目標

1、<p>　　自信自立：教育的首要目標</p><p>　　基礎(chǔ)教育的目的在于給孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在孩子的成長過程中，需要學(xué)習(xí)知識、技能、做人的道理，其中，自信心的樹立，自立能力的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)起了很大的作用，甚至影響到其人生觀、價值觀的形成。因此，不少人將基礎(chǔ)教育定義為“信心教育”，要求學(xué)生人人自重自愛，個個自信自強。樹立孩子的信心，培養(yǎng)其自立自強的品格，幾乎成為每個國家進行基礎(chǔ)教育的首要目標。

2、 </p><p>　　在團隊合作中確立自信心 </p><p>　　在教育上處于領(lǐng)先地位的美國一直以來十分重視對學(xué)生自信心和自立能力的培養(yǎng)。幾乎所有中小學(xué)都樹立了這樣的教育觀念：強調(diào)學(xué)生的個性化，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，重視理論與實際的結(jié)合。具體到教學(xué)內(nèi)容方面，針對不同學(xué)生使用不同教材，固定課本與教師補充材料結(jié)合使用，使得教師能夠因材施教，充分發(fā)掘每位學(xué)生的潛力。 </p>&

3、lt;p>　　美國中小學(xué)教育的另一個顯著特點是教學(xué)要求的多層次。即使是必修的數(shù)學(xué)課的代數(shù)，也有高、中、低幾種不同要求的教材供學(xué)生選擇，然后分班教學(xué)。同時，不管是哪種要求的教材，在相同知識的總體要求上大都不高于我國的通用教材，特別在理論深度、邏輯的嚴密性和習(xí)慣的技巧性上，更是大大地放低了要求，降低了難度。因此，即使是學(xué)習(xí)高要求教材的學(xué)生，也有充分的時間和精力，去發(fā)揮自己在體育、藝術(shù)、科學(xué)等方面的愛好。衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標準也不限于成

4、績的高低，而在于他能否學(xué)有所長，學(xué)有所用，學(xué)生的自信心也因此大大增強。 </p><p>　　此外，中小學(xué)生的課外作業(yè)量不大，教師主要在課堂上布置作業(yè)，并及時對學(xué)生的錯誤予以矯正。而初中以上學(xué)生的作業(yè)，往往已不僅是一般的習(xí)題，而是學(xué)習(xí)報告，如調(diào)查報告、心得報告、課題報告等。有些作業(yè)規(guī)定學(xué)生獨立完成，更多的則需要團隊合作（TEAM-WORK）。這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生在團隊協(xié)作中充分施展自己的能力

5、，在與人合作中樹立自信自立的品質(zhì)。 </p><p>　　學(xué)生總會找到自己喜愛的課程 </p><p>　　不僅美國如此，世界上大多數(shù)國家都將樹立自信心，培養(yǎng)自立能力作為基礎(chǔ)教育的首要目標。綜合各國在基礎(chǔ)教育上的成功經(jīng)驗，我們能得出如下結(jié)論: </p><p>　　首先，各國雖實際情況不同，基礎(chǔ)教育的目標卻幾乎一致，那就是培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的能力，其中以自信自立最為重

6、要。學(xué)校課程也完全圍繞這一目標而設(shè)置。除教育主管部門規(guī)定的科目外，學(xué)校還可以自行決定設(shè)立一些課程。 </p><p>　　在美國，即使是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的語文和數(shù)學(xué)，也細分為基礎(chǔ)寫作、英文文學(xué)、莎士比亞戲劇、俄國文學(xué)以及幾何、代數(shù)、三角、方程、微積分初步、線性代數(shù)和更深一些的微積分等。歷史分為美國史、亞洲史、歐洲史、宗教比較史和哲學(xué)流派；外語則有法語、西班牙語、漢語和拉丁語。學(xué)校只規(guī)定學(xué)生每年必須修滿幾門課，但

7、不規(guī)定必須修哪幾門課，學(xué)生可根據(jù)個人情況隨意選擇，在自己感興趣的知識領(lǐng)域自由馳騁，而不是被束縛在固定的科目中。是否注重個體，強調(diào)個性，能否培養(yǎng)學(xué)生自信自立的品質(zhì)，是學(xué)校設(shè)置課程首先需要考慮的因素。 </p><p>　　其次，如何根據(jù)每一個學(xué)生的特點，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出最大潛能，使其樹立對自己的信心，因材施教非常重要。這不僅僅是教材因人而異，更需要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多方面注重學(xué)生個體，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)

8、能力。 </p><p>　　在澳大利亞，雖然教育部門規(guī)定了必須設(shè)置的課程，但教材如何編寫，課時如何設(shè)定等均由學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的情況自己決定。在捷克，為鼓勵因材施教，法律允許普通高中搞多軌學(xué)制。學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點，除招收基礎(chǔ)學(xué)校最高班――九年級的學(xué)生外，還從基礎(chǔ)學(xué)校五年級和七年級中招生，從而形成了四年制普通班、六年制雙語班和八年制普通班同時并存的多軌學(xué)制辦學(xué)格局，學(xué)校的教學(xué)也是多種方式并存。同樣，俄羅斯從90年代起

9、在小學(xué)實行多樣化教學(xué)，俄語、數(shù)學(xué)、自然等小學(xué)課程都有五六種教材，教師可以選擇其中一種。 </p><p>　　選修課的設(shè)置也是因材施教的一種體現(xiàn)。歐美國家的中學(xué)選修課內(nèi)容很豐富，學(xué)生總會找到自己喜愛的課程。一旦有了興趣，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，無形中挖掘了每一個學(xué)生的最大潛能。在我國，選修課幾乎只存在于大學(xué)的課程設(shè)置中，如果將其充分運用到中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中，必能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立自信心，從而收獲意想不到的效

10、果。 </p><p>　　在家庭中培養(yǎng)自食其力的精神 </p><p>　　基礎(chǔ)教育不僅僅存在于學(xué)校，更需要父母和家庭的參與。各國不僅在學(xué)校教學(xué)方面注重對學(xué)生自信心的塑造，更在家庭教育方面重視對子女自立能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　在德國，父母從小教育孩子自己的事情自己做，從不包辦代替任何小事。甚至有一定的法規(guī)約束，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù),比如要

11、替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動能力，更是為了讓孩子早日自立，更好地適應(yīng)競爭社會。 </p><p>　　在瑞士，父母為了不讓孩子成為無能之輩，從小就注重培養(yǎng)孩子自食其力的精神。例如，十六七歲的姑娘，從初中一畢業(yè)就去一戶有教養(yǎng)的人家當一年左右的女傭人，上午勞動，下午上學(xué)。長期依靠父母過寄生生活的人，被認為是沒有出息或可恥的。 </p><p>　　在日本,在孩子很小的時候

12、,就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強精神。全家人外出旅行，不論多么小的孩子，都要無一例外地背一個小背包。問其原因，父母說：“這是他們自己的東西，應(yīng)該自己來背?！?</p><p>　　可見，樹立孩子的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自立的品格，已成為家長、學(xué)校進行基礎(chǔ)教育的首要目標。中國的教育工作者也意識到了這一點。近兩年來，素質(zhì)教育的推進，“信心教育”的提出，都極大地豐富了基礎(chǔ)