基于行動導向的計算機課程教學淺探

1、<p>　　基于行動導向的計算機課程教學淺探</p><p>　　摘要：結合高職院校計算機應用課程的教學，提出教學中運用“行動導向”教學法的必要性，對在計算機課程教學中如何運用行動導向教學法并切實有效地提高學生學習積極性和學習效果進行了探索。</p><p>　　關鍵詞：行動導向教學法；計算機課程教學；教學原則；教學實施一、引言隨著當今高職學院生源的變化，生源數(shù)量、質量逐年下降，

2、高職學院學生入學幾無門檻，學生基礎薄弱，學生上課積極性不高，不適應傳統(tǒng)的知識注入式教學，社會的發(fā)展迫切需要高職學院進行教學改革。在當今社會知識更新加快、知識聯(lián)系緊密的環(huán)境下，要求我們培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新、自學、組織、計劃能力，在教學目標上，尤其要注意培養(yǎng)學生的能力，利用各種教學手段調動學生學習的積極性。行動導向學習把認知學習過程與職業(yè)行動結合在一起，將學習者的個體學習過程與適應外界職業(yè)要求結合起來，大大提高了個體行動的角色能力。</

3、p><p>　　它以學生為中心，采用活動引導的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生積極主動地掌握知識和技能，對學生創(chuàng)新意識和解決問題能力的發(fā)展具有積極的促進作用。行動導向教學法以其自身優(yōu)勢被應用于越來越多的課程開發(fā)中，把原來的知識注入式教學改為行動導向教學是高職院校提高教學質量的有效途徑。</p><p>　　二、行動導向教學法及其教學原則行動導向教學，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織

4、過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。實施行動導向教學法要遵循資訊、計劃與決策、實施、檢查與評估等基本原則。其主要教學方法類型包括：情境教學法、思維導圖教學法、頭腦風暴法、分組討論法、項目引導法、模擬教學法、案例教學法等，這些通常也是職業(yè)教育的主要教學方法。通過實施行動導向教學法，既可提高學生的應用水平，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、自主探究能力，還能讓他們學會團結協(xié)作的精神，以更好地滿足企業(yè)對高技能高素質人才的需求。&l

5、t;/p><p><b>　　株洲412004)</b></p><p>　　三、在計算機應用課程中實施行動導向教學的過程1．情境模擬教學情境模擬教學法是教師運用多種教學手段和工具再現(xiàn)課本中所講述的現(xiàn)實情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境的一種教學活動。在計算機教學中，采用情景教學法，需要教師模擬一個與現(xiàn)實相同或相近的情景(如一個虛擬項目)，為學生提供一個解決問題的方法(如

6、項目的準備知識)，如展開與現(xiàn)實問題相類似的探索過程，使學生在獲得感性認識的基礎上，通過實際操作領會相關知識與理論的運用。</p><p>　　具體做法：①由教師借助現(xiàn)代教育技術手段，以專業(yè)理論知識為基礎，以專業(yè)的崗位實際需要為標準，實行模塊化設計；②由教師提供詳實的情景資料，指導學生從理論的高度提出可行性、創(chuàng)新性的解決方案；③讓學生互相評說各自方案的優(yōu)劣。</p><p>　　任選一個學習

7、情境(教學單元)，根據(jù)課程特點和行動導向教學需要，對該學習情境進行描述和設計，并選擇合適的教學方法和考核方式；開發(fā)相應的教學資源，如任務書、引導文、案例庫、課程學習課件、課程學習指導、項目檢查單、評價表等，要求提交一個學習情境(教學單元)的設計方案和教案及相關的教學資源。</p><p>　　例如，在講解WindowsXP的“屏幕保護”時，我們請一個小組的同學在電腦上看DVD，但一會兒出現(xiàn)了黑屏(影片的聲音還是在

8、正常播出)，移動鼠標或按鍵后，屏幕提示要密碼。這是什么故障呢?提醒學生這不是什么故障，而是屏幕保護在起作用，教師闡明屏幕保護的作用后，進而要學生動手設置屏保。又如，在講“顯示方式設置”時，我們先將一臺電腦的刷新頻率調到最小值，此時的屏幕看來閃爍得厲害，很炫目。提問學生應怎樣做才能讓它不那么炫。</p><p>　　情境教學通過具體情景的分析，可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能以及體現(xiàn)學生的職業(yè)行為能力，而且還能培養(yǎng)學生解決實

9、際問題的能力和決策能力，通過對整個決策過程的思維進行完整的表述，還可進一步提高學生的分析組織能力和操作能力。</p><p><b>　　2．頭腦風暴法</b></p><p>　　頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法頭腦風暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。</p

10、><p>　　在多媒體技術實踐中，可以通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議(總稱為建議集合)。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題形成自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。在計算機教學中運用頭腦風暴法，可以在某節(jié)課的不同時段，也可貫穿一節(jié)課。例如，在講授計算機網(wǎng)絡基礎》這一部分內容時，筆者曾采用頭腦風暴法的教學方法，課前布

11、置學生分小組準備：如果你是學校的教師，你準備給學生教授因特網(wǎng)應用，請把這一過程用頭腦風暴法的方式在課堂上展示，并請其他小組成員進行點評。學生在頭腦風暴法及點評的過程中既學會了因特網(wǎng)的理論知識，又初步掌握了局域網(wǎng)管理技巧。實踐證明，計算機教學中適當?shù)夭捎妙^腦風暴法教學，可起到事半功倍的效果。、5．項目教學法項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法，它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。項目教學的基本

12、階段包括：①確定項目任務；②制定計劃；③實施計劃；④檢查評價；⑤項目工作結果的應用或歸檔。該教學方法的主要優(yōu)點是：理論貼近實際，可操作性強，學生的情感、意</p><p>　　例如，我們可以采用與工作過程相關的任務驅動方式來設計word內容的教學方案，可以這樣來設計一系列的任務。任務1：輸入一篇短文；任務2：設計一份會議通知；任務3：圖文并茂的班級介紹；任務4：長文檔格式的編排。學生的學習活動就與具體的項目相結合

13、，學生可以通過探索問題來維持學習興趣和動機。教師通過模擬與工作過程相關的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。在這個過程中，教師不斷地激勵學生前進，讓學生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，既達到了教學的目的，也培養(yǎng)了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。</p><p>　　在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

14、學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，從而也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。</p><p><b>　　4．模擬教學法</b></p><p>　　模擬教學是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學法分為模擬設備與模擬情境教學兩大類，計算機教學中常采用的是模擬情境教學法，即根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個

15、社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氖圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質的全面落實和提高。例如，在講授演示文稿制作的內容時，可以讓學生模擬演講人員，首先選定演講題目，進而搜集組織演講材料，然后利用PowerPoint軟件制作圖文并茂的演講幻燈片，制作完成后進行演講并闡述自

16、己的制作思路，這樣學生不僅掌握了操作技能，理解了幻燈片的設計和制作過程，而且鍛煉了演講能力，自身素質得到了提高。</p><p><b>　　四、結語</b></p><p>　　通過行動導向教學法在計算機課程中的應用與實踐，我們深刻地體會到行動導向教學不僅讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了職業(yè)行動能力。</p><p>　　在計算機應用課程教

17、學中，運用行動導向教學法把理論教學和實踐教學有機地結合起來，既發(fā)展和促進了學生的交互能力和計算機操作能力，也讓學生在完成職業(yè)教育后能更迅速地步入職業(yè)生涯。但教無定法，以下幾個方面值得教師在實施行動導向教學法中加以注意和思考：(1)教師要加強學習，做好充分的課前準備，教學任務的設計要具有明確的目標。擔任教學的教師應具有較扎實的教育教學理論和豐富的教學經驗，能運用現(xiàn)代職業(yè)教育理論來構建專業(yè)課程體系，開發(fā)和設計專業(yè)課程標準以及進行行動導向的教

18、學組織和實施，能很好地把握教學內容的模塊設計來體現(xiàn)總的學習目標。(2)教師要注意激發(fā)學生的學習熱情，照顧學生的興趣和經驗，讓每個學生都樂于參加這樣的活動，要使學生在學習中都得到發(fā)展，從而提高學生的方法能力和專業(yè)能力。(3)要注意培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。通過遷移應用使理論和實踐相結合，強調合作與交流，提高學生人際交往能力和解決問題的社會能力。</p><p>　　實踐證明行動導向教學能充分顯現(xiàn)素質教育的能力教育本質

19、，以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學生的價值，張揚個性。在教學中靈活運用行動導向各種教學法，引導學生主動學習，聯(lián)系實際問題學習，結合職業(yè)性質學習，就能真正提高學生素質。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]姜大源．當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M】．北京：清華大學出版社，2007．