淺析信息處理系統(tǒng)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　淺析信息處理系統(tǒng)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：信息處理系統(tǒng)　聽(tīng)力教學(xué)　應(yīng)用</p><p>　　論文摘 要：心理語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用非常廣泛。該文章闡釋了心理語(yǔ)言學(xué)中的信息處理系統(tǒng)在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，并給老師提出了一些關(guān)于如何通過(guò)該心理語(yǔ)言學(xué)理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的合理建議，旨在提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，并由此提高學(xué)生的

2、英語(yǔ)聽(tīng)力水平。</p><p><b>　　1、引言</b></p><p>　　無(wú)論是在日常生活中還是教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)力理解都很重要。安德森指出，交流過(guò)程中，人們用11%的時(shí)間記錄，15%的時(shí)間閱讀，32%的時(shí)間講話，42%的時(shí)間傾聽(tīng)。此外， 在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，它也發(fā)揮著舉足輕重的作用。經(jīng)證實(shí)，聽(tīng)力理解對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響遠(yuǎn)大于閱讀理解。但是，如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

3、水平確實(shí)一個(gè)難題。本文將闡釋如何通過(guò)心理語(yǔ)言學(xué)中的信息處理系統(tǒng)在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。</p><p>　　2、提高學(xué)生聽(tīng)力水平的方法</p><p>　　學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，諸如缺少信心，很快忘記剛聽(tīng)到的內(nèi)容，不能準(zhǔn)確把握言外之意等等。本文旨在通過(guò)信息處理系統(tǒng)在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)解決這些問(wèn)題。</p><p><b>

4、　　2.1建立信心</b></p><p>　　教師在教授聽(tīng)力的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生建立信心，這樣，他們才能有勇氣去聽(tīng)英語(yǔ)。建立信心的過(guò)程中，最重要的就是不能批評(píng)學(xué)生，相反，要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生。例如，聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生本身就缺乏信心，他們遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不敢向他人或老師請(qǐng)教。這時(shí)，老師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生。。除了常用的鼓勵(lì)方法外，老師還可以告訴學(xué)生，人們會(huì)忘記所聽(tīng)到的內(nèi)容是非常正常的事情，因?yàn)橹挥薪?jīng)

5、過(guò)加工的部分信息才會(huì)存儲(chǔ)至長(zhǎng)期記憶中。這樣，學(xué)生會(huì)更加自信，就能接收到老師提供的大部分甚至全部信息。</p><p><b>　　2.2聽(tīng)大意</b></p><p>　　老師還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)大意，因?yàn)槁曇暨M(jìn)入人的大腦時(shí)是無(wú)序的，僅會(huì)停留幾秒鐘。如果想記住剛聽(tīng)到的內(nèi)容，那么我們必須學(xué)會(huì)聽(tīng)大意而不僅是單個(gè)詞匯。這樣，我們才能通過(guò)將單個(gè)信息整合成更大的單位來(lái)克服我們工

6、作記憶容量有限的缺點(diǎn)。如，當(dāng)我們聽(tīng)到“itisourresponsibilitytoprotectoursea”時(shí)，我們根本記不住這些字母，但如果通過(guò)信息處理系統(tǒng)對(duì)此進(jìn)行加工，使之變成有意義的單位，即“it is our responsibility to protect our sea.”那么我們就會(huì)記住它們。 通過(guò)加工，我們的記憶廣度就會(huì)加大，能記住的東西也會(huì)增多。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將單詞合成句子，將句子通過(guò)全文的邏輯合成篇章

7、，這樣才能達(dá)到識(shí)記的目的。作為老師，應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生們他們應(yīng)將注意力集中于全篇主旨而不是某幾個(gè)單詞。在實(shí)踐中，教師可通過(guò)設(shè)置關(guān)于文章主旨的題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生這樣做。這樣，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中記住的信息容量便會(huì)增多，聽(tīng)力水平也會(huì)隨之提高。</p><p><b>　　2.3擴(kuò)大背景知識(shí)</b></p><p>　　長(zhǎng)期記憶中背景知識(shí)的多少也會(huì)影響聽(tīng)力水平。與工作記憶不同，長(zhǎng)期記憶中

8、存儲(chǔ)的是一個(gè)人的所有知識(shí)與經(jīng)歷。熟悉背景知識(shí)有助于工作記憶中信息處理速度的提高，這樣就會(huì)有更多的空間來(lái)存儲(chǔ)信息。為了幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，老師可預(yù)先設(shè)計(jì)一些與背景知識(shí)有關(guān)的題目或活動(dòng)。例如，如果老師要讓學(xué)生聽(tīng)有關(guān)施瓦辛格的文章，那么可以先給學(xué)生看一些他的照片或簡(jiǎn)單地介紹一下他。這樣，學(xué)生就能更好地理解將要聽(tīng)到的內(nèi)容。同時(shí)，老師也可以讓學(xué)生提前掌握一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的詞匯。通過(guò)這些，老師可以很好地幫助學(xué)生提高其聽(tīng)力水平。而學(xué)生也應(yīng)在課下通

9、過(guò)書本、多媒體及其他途徑盡量多積累各種知識(shí)，以備不時(shí)之需。例如，如果學(xué)生知道美國(guó)第19屆總統(tǒng)Carter將巴拿馬運(yùn)河的管理權(quán)還給巴拿馬這一背景，那么他就不難聽(tīng)懂與之相關(guān)的英文材料。</p><p><b>　　2.4預(yù)測(cè)能力</b></p><p>　　想要學(xué)好英語(yǔ)聽(tīng)力，另外一個(gè)需要掌握的技巧便是預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下三種“預(yù)測(cè)”方法。這三種方法

10、都要求學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)將聽(tīng)到的東西轉(zhuǎn)換成其長(zhǎng)期記憶。首先，教師可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自己根據(jù)聽(tīng)力理解的題目來(lái)猜測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容會(huì)大概屬于哪一方面。這就要求學(xué)生在做聽(tīng)力理解之前必須要迅速瀏覽題目?jī)?nèi)容。其次，老師可以讓學(xué)生集中注意力，聽(tīng)好聽(tīng)力內(nèi)容的第一句，因?yàn)榇蠖鄶?shù)聽(tīng)力材料的主題句往往是第一句話。如果學(xué)生能過(guò)很好地理解主題句，那么其長(zhǎng)期記憶中平時(shí)儲(chǔ)存的一些相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)歷就會(huì)發(fā)揮作用幫助聽(tīng)懂下文。最后，老師還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜浶┕P記，以起到提醒

11、作用，幫助學(xué)生回憶起剛才聽(tīng)到的內(nèi)容。</p><p><b>　　3、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　了解一些心里語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平是有一定作用。雖然平時(shí)想要提高聽(tīng)力理解水平，多做練習(xí)是必不可少的，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些題目或運(yùn)用一定的教學(xué)技巧幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。那么，在這一方面，教師可以結(jié)合心里語(yǔ)言學(xué)中的信息處理系統(tǒng)來(lái)幫助學(xué)生提高體力

12、理解能力。本文詳細(xì)闡述了教師應(yīng)如何將細(xì)細(xì)處理系統(tǒng)運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的目的。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]Anderson J . R. Cognitive Psychology and Its Implications [M]， New York ： W. H. Freeman ，1985</

13、p><p>　　[2]Carroll， David W. Psychology of Language [M]， Beijing： Thomson Learning Asia and Foreign Language Teaching and Research Press， 2000</p><p>　　[3]陳娟娟，Improving Students' Listening Comp

14、rehension from the Angle of Psycholinguistics [A]，福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2006年年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（下） [C]， 2006</p><p>　　[4]楊芳慶， 聽(tīng)力理解的心理語(yǔ)言過(guò)程及其在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J]， 襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，4：59-62</p><p>　　[5]周艷， 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的心理語(yǔ)言模式 [J]， 《齊齊哈