科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)研究【畢業(yè)設(shè)計】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　科學教育中創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 科學教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、</p><p>　　【摘要】科學課程作為一門科學的基礎(chǔ)入門課程，以全面提高每個學生的科學素養(yǎng)為宗旨。而當前社會所處的時代是高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，需要具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。如何在科學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，促成學生的創(chuàng)新性性格形成，就需要我們在科學教育中實施創(chuàng)新意識教育。探索研究創(chuàng)新意識教育與學生創(chuàng)新性格的培養(yǎng)正是本論文的研究主旨。</p><p>　　【關(guān)鍵詞

4、】科學教育；創(chuàng)新意識教育；性格培養(yǎng)。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Science as an introductory subject in science curriculum, the purpose of this subject is to improve the scientific lite

5、racy of each student comprehensively. However, the society today is an era of knowledge and economy which develop in a high speed, and talents with innovation are needed. How can we build students’ innovation and their i

6、nnovative character in the education of science, we have to put the awareness of innovation into practical education. The main idea of this paper is to</p><p>　　【KEYWORDS】Science education；Innovation awarene

7、ss education；Character cultivation.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　引言1</b></p><p>　　當前我國科學教育的現(xiàn)狀與問題1</p><p>　　1.當前國內(nèi)外科學教育的發(fā)展趨勢和動向2</p>

8、<p>　　1.1國外科學教育的發(fā)展趨勢2</p><p>　　1.1.1教學及培養(yǎng)目標的調(diào)整3</p><p>　　1.1.2教師教學方式與學生學習方法的改革3</p><p>　　1.1.3科學課堂教學內(nèi)容的更新4</p><p>　　1.2我國科學教育的發(fā)展方向4</p><p>　　1.2

9、.1注重學生的科學探究5</p><p>　　1.2.2著力提高全體學生的科學素養(yǎng)5</p><p>　　1.2.3科學教育范式轉(zhuǎn)型由“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”5</p><p>　　2.科學教育中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)6</p><p>　　2.1創(chuàng)新意識及創(chuàng)新意識教育6</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識的

10、內(nèi)涵及作用6</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識形成的教育因素7</p><p>　　2.1.3創(chuàng)新意識教育的內(nèi)涵及類別劃分8</p><p>　　2.2創(chuàng)新意識教育在科學教育中的地位10</p><p>　　2.3創(chuàng)新意識教育在科學教育中的普及10</p><p>　　3.學生性格的培養(yǎng)11<

11、;/p><p>　　3.1什么是性格11</p><p>　　3.1.1性格的特征12</p><p>　　3.1.2性格類型的分類12</p><p>　　3.2影響性格的形成與發(fā)展的因素13</p><p>　　4.創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)的聯(lián)系14</p><p>　　4.1創(chuàng)新意

12、識教育對學生性格的培養(yǎng)14</p><p>　　4.2科學教育中的創(chuàng)新意識教育對學生性格的培養(yǎng)具有重要作用14</p><p>　　4.2.1科學教育中創(chuàng)新意識教育促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成14</p><p>　　4.2.2學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力優(yōu)化學生的性格15</p><p>　　4.2.3學生創(chuàng)新性格促進學生的創(chuàng)新精神與

13、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)15</p><p>　　4.3學生創(chuàng)新性格對創(chuàng)新意識教育的影響16</p><p>　　4.4積極推廣創(chuàng)新意識教育的重要意義17</p><p>　　4.5提出在科學教育中實施創(chuàng)新意識教育提高學生科學創(chuàng)新能力的合理性建議17</p><p><b>　　參考文獻18</b></p>

14、<p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　當前我國科學教育的現(xiàn)狀與問題</p><p>　　中國，作為一個具有悠久歷史的文明古國，然而她的科學教育發(fā)展卻起步很遲，直到1840年鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，堅船利炮擊碎了封建統(tǒng)治者閉關(guān)鎖國的迷夢，先進的科學技術(shù)才伴隨著列強的進入，傳入這片迂

15、腐的土地，至此正規(guī)的、系統(tǒng)的科學教育在我國才開始萌芽?？茖W教育從誕生之日到現(xiàn)在也就一百六十年的歷史。</p><p>　　在這對于歷史長廊來說微不足道的百年間，中國的科學教育發(fā)生了翻天覆地的變化。從初始的萌芽階段，到以壬子癸丑學制實施為標志的形成階段，再到建國初期的過渡階段，之后二十幾年間又經(jīng)歷了學習蘇聯(lián)的階段、探索階段以及十年動亂階段，到1978年，全國科學大會的召開，鄧小平同志指出科學技術(shù)是生產(chǎn)力，號召大力發(fā)

16、展科學研究事業(yè)和科學教育事業(yè)，科學教育進入了調(diào)整嘗試的階段，在很多方面進行了改革；再到九年制義務(wù)教育全日制小學和初中的教學大綱出臺并正式通過，由此而生的素質(zhì)教育改革全面促進了科學教育的發(fā)展，使得我國的科學教育真正邁進了全面發(fā)展的階段[1]。</p><p>　　從科學教育進入全面發(fā)展階段，到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)過了將近20年的時間，科學教育取得了很大成功，為祖國和人民培養(yǎng)了成千上萬的科學技術(shù)人才，在為推動科學的發(fā)展和社會

17、的進步上具有功勛作用。但是與西方發(fā)達國家相比，我國的科學教育在很多方面仍存在很多問題，同時社會的快速發(fā)展也要求科學教育能夠不斷發(fā)展、與時俱進。</p><p>　　一、科學教育的普及程度低</p><p>　　“科學為大眾”是一個早已在西方國家約定俗成的理科課程改革的重要趨勢，在現(xiàn)代教育民主化的今天，理應更受到重視。然而在我國，當今的素質(zhì)教育儼然是應試教育的偽裝，片面追求升學率，進而導致了

18、科學課程的難學與難教。科學課程在我國好比是一面篩選淘汰學生的篩子，不但使熱愛科學的學生感到學習的無趣，更讓大多數(shù)學生對它望而生畏。這種落后的科學教育方式不僅使科學普及受到了嚴重的阻礙，而且不利于我國公民科學素養(yǎng)的提高，隨之也將產(chǎn)生嚴重的后果[1]。</p><p>　　中國科協(xié)在去年11月份公布的第八次中國公民科學素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國公民的科學素養(yǎng)水平明顯提升，2010年具備基本科學素養(yǎng)的公民比

19、例達到了3.27%。3.27%，這個數(shù)字看起來雖然很少，但是與2005年的1.60%相比提高了1.67個百分點，與2007年的2.25%相比提高了1.02個百分點[2]?？梢?，我國的公民科學素養(yǎng)在顯著的提升?？墒桥c發(fā)達國家相比，殘酷的現(xiàn)實給我們敲響了警鐘，因為這個比例只相當于它們80年代末，90年代初的水平，而我們卻處在21世紀的知識經(jīng)濟時代，整整落后20年，這讓我們意識到科學教育普及的重要性與緊迫性。</p><p

20、>　　二、科學教育價值取向的錯誤定位</p><p>　　教育的核心任務(wù)是為了一切學生的發(fā)展，這是當前新課程改革的教育觀。在這樣的教育觀的指導下，我們的科學教育勢必要把滿足學生的自身發(fā)展作為根本出發(fā)點。然而傳統(tǒng)的教育卻崇尚社會為本位的教育觀，把教育看作是滿足社會人才需要而進行的培養(yǎng)過程，把學生等受教育者的發(fā)展需要置之度外，以社會的需要為出發(fā)點和歸宿來制定教育目標、開發(fā)課程、實施和評價教學等，一切科學教育都是

21、以社會為本位來考慮的[3]。</p><p>　　當然，科學教育不能忽視社會需要，因為人生活在社會之中，是一個社會人。但是完全著眼于社會需要以至忽視學生個體發(fā)展的需要就違背了教育培養(yǎng)人的初衷與本質(zhì)。教育的目的是育人，包括培育完整、健全的人格，發(fā)展人的精神，啟迪人的智慧，鍛造人的身心，促進人的全面發(fā)展，提高人的社會適應性，引導人的美好生活，科學教育當然也不例外[4]。而現(xiàn)今存在的現(xiàn)象是科學教育把這些對人性的關(guān)注都淡

22、忘了，僅僅把它作為為社會服務(wù)的工具，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。</p><p>　　三、科學教育理論與方法的非科學使用</p><p>　　傳統(tǒng)的科學教育在赫爾巴特教學理論的影響下，形成了以基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握為主的“雙基”科學教育理論，強調(diào)把科學知識的記憶作為科學教育活動的基礎(chǔ)，忽視對科學探究活動的態(tài)度、方法與精神的培養(yǎng)，淡忘對人性發(fā)展的影響。此外，由傳統(tǒng)教育理念派生出來的教育觀念及

23、教學方法也停留在注入式的教育方法上。以教師為中心，以教材為中心，一味的教給知識，而非教會學生學習，由此就形成了所謂的應試教育[3]。</p><p>　　四、對科學教育價值觀的理解不全面</p><p>　　在傳統(tǒng)的科學教育中，常常隔斷科學與社會、生活的聯(lián)系，正如奧蘇泊爾的有意義學習理論，科學學習也被當作是用一串符號或者是一個概念來解決課本中的問題的學習，是一種純理智的學習，不涉及個人意義

24、并同時忽視了科學的人文性。由此產(chǎn)生的后果是學生很難利用科學知識、科學方法去解決生活中的實際問題，更談不上科學精神的培養(yǎng)。因此在科學課程的課堂上我們要時刻聯(lián)系科學技術(shù)與社會、生活的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學生正確對待科學技術(shù)的態(tài)度，增進學生對科學、技術(shù)和社會關(guān)系的理解[1]。</p><p>　　1.當前國內(nèi)外科學教育的發(fā)展趨勢及動向</p><p>　　1.1國外科學教育的發(fā)展趨勢</p>

25、;<p>　　隨著21世紀的到來，人類進入了一個嶄新的時代——知識經(jīng)濟時代，社會經(jīng)濟的發(fā)展與知識的生產(chǎn)、傳播和應用的關(guān)系越來越緊密，一個國家的綜合國力的高低也更取決于本國國民的素質(zhì)，特別是國民科學素養(yǎng)的高低。為了提高國民的科學素養(yǎng)，世界各國都在積極調(diào)整科學教育的培養(yǎng)目標，改革教學模式，更新教學內(nèi)容，通過改革促進學生潛能的到充分發(fā)揮，為學生的個性和諧及全面發(fā)展創(chuàng)造條件。</p><p>　　1.1.1

26、教學及培養(yǎng)目標的調(diào)整</p><p>　　傳統(tǒng)的赫爾巴特式的科學教育以教師為中心，以教材為中心，以傳授科學知識為主，總是希望把盡可能多的知識傳授給學生。然而隨著社會及科學技術(shù)的高速發(fā)展，知識不僅大量增加，而且更新速度極快。人們開始意識到，單憑在學校里學到的那些知識已經(jīng)不能適應社會和科學技術(shù)發(fā)展的需要了。于是，許多國家都將科學教育的目標定位于培養(yǎng)公民的科學素養(yǎng)，不再僅僅關(guān)注學生對科學知識的學習，而是更注重培養(yǎng)學生

27、的科學探究能力、科學興趣、科學態(tài)度與科學精神等，實現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)能力的飛躍。</p><p><b>　　以美國為例：</b></p><p>　　美國在歷史上進行了多次教育改革，80年代中期以來進行的基礎(chǔ)教育改革是美國的第二次教育改革。在1985年美國政府著手制定了科學教育發(fā)展綱要《普及科學——2061計劃》，并指出科學教育的重點應從突出精英教育逐步轉(zhuǎn)向全面提高

28、公民的科學素養(yǎng)，“教育的最高目標是要使人們能夠達到自我實現(xiàn)和過負責任的生活?？茖W教育是教育的一部分，即傳授科學、數(shù)學和技術(shù)，這些知識可以增進學生的理解，養(yǎng)成好的思維習慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生，用這些知識裝備他們，使他們同公眾一道，全心全意地建設(shè)和保衛(wèi)一個開放的、公正的和生機勃勃的社會[5]?！?</p><p>　　此后美國的教育改革是在80年代教育改革基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，是落

29、實和實施“國家教育目標”的改革。其中科學教育改革的基本特征主要表現(xiàn)為：科學與人文并重，“文化脫盲”與“科學脫盲”并重；科學教育不僅要適應科技革命的需要，而且要適應21世紀人才發(fā)展的需求。科學教育的目的重在提高全民的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而非僅僅培養(yǎng)少數(shù)尖端科技的人才[6]。</p><p>　　1.1.2教師教學方式與學生學習方法的改革</p><p>　　在傳統(tǒng)教育中，為了能讓教學適應培養(yǎng)

30、目標，教師往往選擇偏重于知識的灌輸與傳授的教學方式，而學生的主要精力則花費在被動地接受知識和機械地解答習題上。誠然我們不能完全否定這種教學方式，但是它的危害也顯而易見，不僅不能對學生的學習興趣、創(chuàng)新意識、探究能力、科學方法的培養(yǎng)起激勵和引導作用，甚至可能使學生對科學喪失興趣和信心。在當代教育培養(yǎng)目標積極調(diào)整和改進的風潮下，越來越多的國家為了適應新的培養(yǎng)目標都在科學教育中積極地進行教學方式的改革，使教師的教學方式由注入式向探究式轉(zhuǎn)變，從而

31、使學生的學習方式由被動接受知識向主動探究知識轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育推崇的學習方式有探究學習、自主學習、合作學習。</p><p>　　《美國國家科學教育標準》指出“讓各個學段所有年級的學生都有機會進行科學探究，培養(yǎng)其進行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計劃并付諸實施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、批判性并且有邏輯性地思考，解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學論點等[7]?！笨梢娞骄渴且豁椫档猛茝V，

32、并對學生能力發(fā)展具有重要影響的學習方式，作為科學教師要在教學中積極引導學生進行科學探究，在探究的過程中培養(yǎng)學生各方面能力。 </p><p>　　1.1.3科學課堂教學內(nèi)容的更新</p><p>　　隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)與物質(zhì)水平的迅猛發(fā)展，人們對新興事物的態(tài)度從原來的簡單好奇轉(zhuǎn)變成為了十分渴望了解，這一轉(zhuǎn)變勢必導致人們發(fā)現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)中的缺陷。人們由此便產(chǎn)生了對原有認知結(jié)構(gòu)進行補充和完

33、善的需求，其中最為重要的就是對教育知識內(nèi)容的補充。然而學生的接受能力，認知水平是有限的，一味的增加新的知識必將導致學生課業(yè)負擔無比繁重，可能造成適得其反的效果。在這樣的情況下，作為教育工作者就必須對課程的知識內(nèi)容有選擇地進行刪減和增補，刪除那些過于陳舊的知識，增補新興的知識內(nèi)容，使得知識的更新能夠與時俱進。</p><p>　　而作為國家基礎(chǔ)教育中的一門課程——科學，對于它的內(nèi)容增減，雖然曾在教育界引起了很大的反

34、響，但是經(jīng)過一段相當長時間的討論，目前的科學教育界已經(jīng)達成了共識：精選科學領(lǐng)域中最基本的一些概念和原理；課程內(nèi)容緊跟科學技術(shù)發(fā)展步伐，做到與時俱進；增加STS關(guān)系內(nèi)容，使學生深刻體會科學技術(shù)與生活及社會發(fā)展的密切關(guān)系；重視科學探究的重要性；注重科學課程知識與其他學科的知識聯(lián)系，打破各學科之間的壁壘。努力使課程內(nèi)容符合時代要求，使學生能跟上科學技術(shù)發(fā)展的步伐，增加與學生生活與社會發(fā)展和自然環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容是當前中西方教育家形成的共識。&

35、lt;/p><p>　　1.2我國科學教育的發(fā)展方向</p><p>　　雖然我國的科學教育與西方國家相比發(fā)展較遲，而且也存在著許多的問題，需要科學教育工作者的不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極普及科學教育，樹立正確的科學教育價值觀，此外也要緊跟國際科學教育發(fā)展的趨勢，積極地對科學教育進行改革。而科學探究、科學素養(yǎng)、科學教育就是我國當前科學教育課程改革的三個關(guān)鍵詞。下面我們從這三個方面來談?wù)勎覈茖W

36、教育的發(fā)展方向。</p><p>　　1.2.1注重學生的科學探究</p><p>　　新課程改革提倡的學習方式有三種，分別是自主學習、探究學習以及合作學習，其中最重要的學習方式就是探究學習，它不僅體現(xiàn)學習的真正價值而且是實現(xiàn)有意義學習的重要手段?？茖W探究能通過轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學習方式來促進每一個學生的全面發(fā)展。它尊重學生在學習的過程中保持自己的個性并為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。所

37、以在科學課堂中我們要注重學生的科學探究。俗話說興趣是最好的老師，所以在科學課堂中要不斷激發(fā)學生進行科學探究的興趣?？茖W探究關(guān)注的是學生學習的過程以及過程中產(chǎn)生的一些體驗，感受充實并深刻的探究經(jīng)歷能夠使學生喜歡探究。表達與交流是探究活動不可或缺的重要組成部分，通過學生的合作學習，交流與分享各自的經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)合作學習的精神。此外科學探究通過對提出問題的假設(shè)與猜想，實驗的設(shè)計等步驟的實施，能增強學生獨立思考的能力。</p>

38、<p>　　1.2.2著力提高全體學生的科學素養(yǎng)</p><p>　　第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國公民目前的科學素養(yǎng)水平只相當于發(fā)達國家的80年代末90年代初，這就意味著在科學素養(yǎng)上我們遠遠落后于發(fā)達國家。雖然在社會經(jīng)濟與尖端科技上，我們已經(jīng)取得了卓越的進步，我國已經(jīng)成為了世界上的第二大經(jīng)濟體，也成為了繼美國和俄羅斯之后第三個能做到宇航員出艙行走的國家，但是3.27%這個數(shù)字卻不斷地在向國人

39、敲響警鐘。我國《科學課程（7~9年級）標準》明確要求：“根據(jù)當代中國社會發(fā)展的需要，科學發(fā)展的現(xiàn)實和學生身心發(fā)展的特點，教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養(yǎng)為目的?！碧岣呙總€公民的科學素養(yǎng)是科學教育課程的根本目標和核心任務(wù)。此外科學課程標準還指出科學素養(yǎng)的組成要素主要是科學知識與技能、科學方法、科學的情感、態(tài)度與價值觀以及科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。所以在科學課堂教育中，科學教師應注重學生科學態(tài)度與情感的培養(yǎng)，科

40、學方法與思維的訓練，科學探究能力與實踐能力的鍛煉，在探究過程中讓學生體會合作精神，把科學教育和人文教育相結(jié)合，著力提高全體學生的科學素養(yǎng)。</p><p>　　1.2.3科學教育范式轉(zhuǎn)型由“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”</p><p>　　面向過去、以知識傳授為中心的接受教育范式是我國教育長期以來堅持和追求的教育范式，顯然這種教育已不再適合當今的社會發(fā)展，教育范式需要進行轉(zhuǎn)型。于是創(chuàng)新教育應

41、運而生，它與接受教育不同，是一種面向未來、以促進學生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本價值追求的教育范式。無疑，從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”，是我國教育范式轉(zhuǎn)型進程中的一個里程碑。當然作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個學科——科學教育也正在面向轉(zhuǎn)型。</p><p>　　科學教育范式轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下幾個方面：</p><p>　?。ㄒ唬┙逃齼r值觀的轉(zhuǎn)型：科學教育價值觀以“接受繼承”為主向以“發(fā)展創(chuàng)新”

42、為主轉(zhuǎn)型。</p><p>　?。ǘ┙逃枷氲霓D(zhuǎn)型：在科學課堂打破“教師中心”、“學科中心”、“課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，朝著“學生為本”、“能力為本”、“活動建構(gòu)為本”轉(zhuǎn)型。</p><p>　　（三）教育目標的轉(zhuǎn)型：把全面提高每個學生的科學素養(yǎng)作為科學課程的總目標，從科學探究、科學知識與技能、科學態(tài)度、情感與價值觀、科學、技術(shù)與社會的關(guān)系四個角度轉(zhuǎn)型。</p><

43、p>　?。ㄋ模┱n堂教學的轉(zhuǎn)型：課堂教學作為學校教育活動的主要方式，是學校教育的中心工作?？茖W課堂教學要充分落實創(chuàng)新教育的思想，從課堂教學的各個方面，包括教學的性質(zhì)、任務(wù)、方式及策略等方面進行轉(zhuǎn)型，使得科學教育能更好地促進學生形成創(chuàng)新素質(zhì)。</p><p>　?。ㄎ澹┙虒W評價的轉(zhuǎn)型：改變單一的標準化教育評價模式，從側(cè)重單一評價向多元評價轉(zhuǎn)型，從側(cè)重總結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)型，從側(cè)重評價的區(qū)分功能向激勵功能轉(zhuǎn)型

44、，通過教學評價的轉(zhuǎn)型，引導學生對科學學習進行總結(jié)，以此培養(yǎng)學生的特長，使學生朝著多元化，特色化的方向發(fā)展[8]。</p><p>　　2.科學教育中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)</p><p>　　科學教育的發(fā)展趨勢中最為突出的發(fā)展方向就是教育范式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“接受教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”。由于創(chuàng)新教育包括的范圍十分廣泛，本文在介紹創(chuàng)新教育時將其狹義地定義為創(chuàng)新意識教育。</p><

45、;p>　　2.1創(chuàng)新意識及創(chuàng)新意識教育</p><p>　　創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提[9]。</p><p>　　而什么是創(chuàng)新意識教育呢？一言以蔽之就是一種在教育中積

46、極推廣創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教育。</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識的內(nèi)涵及作用</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新意識的內(nèi)涵</p><p>　　創(chuàng)新意識追根究底就是一種認知水平，它是對創(chuàng)新以及創(chuàng)新的價值的認識并由此形成的對待創(chuàng)新的一種態(tài)度。創(chuàng)新意識的內(nèi)涵包括四個方面分別是創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。 </p><

47、;p>　　1、創(chuàng)造動機是人們進行創(chuàng)造活動的動力因素，它能推動并激勵人們發(fā)動、維持并使活動指向一定的創(chuàng)造性目標。 </p><p>　　2、創(chuàng)造興趣，它是人們進行創(chuàng)造活動的最直接原因，也是重要的前提，是一種促使人們積極探新求異，了解新奇事物的心理傾向。 </p><p>　　3、創(chuàng)造情感，是一種內(nèi)心的需要和體驗，是一種引起、推進乃至促進創(chuàng)造完成的核心心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能

48、使創(chuàng)造獲得成功。 </p><p>　　4、創(chuàng)造意志是一種在創(chuàng)造活動中克服困難，沖破阻礙，持之以恒，堅持不懈，力求獲得成功的心理素質(zhì)，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強性和自制性[10]。</p><p>　?。ǘ﹦?chuàng)新意識的作用</p><p>　　培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最終目的就是要促進創(chuàng)新。創(chuàng)新作為人才最為重要的一種品質(zhì)，在當今社會的發(fā)展中起著不可忽視的作用。而創(chuàng)新意識作為的創(chuàng)

49、新的必要前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點?？梢?，創(chuàng)新意識在推動社會發(fā)展方面的重要作用。</p><p>　　首先創(chuàng)新意識是作為中華民族精神的重要組成部分，同時還決定著一個國家、民族創(chuàng)新能力的強弱。在一個以創(chuàng)新能力衡量一個國家發(fā)展能力的今天，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得格外重要。 </p><p>　　其次，根據(jù)創(chuàng)新意識的定義，我們知道它是根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要而引起的，它的形成與社會生活有著密切關(guān)

50、系，并且在一定程度上能推動社會生產(chǎn)方式的變革，從而帶動經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，促進上層建筑的穩(wěn)固發(fā)展?？梢?，創(chuàng)新意識能促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。 </p><p>　　再者，對于促進人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，人本質(zhì)力量的提升，創(chuàng)新意識也具有重要的作用。創(chuàng)新作為衡量人才的一項重要標準，代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)與方向。作為二十一世紀最緊缺的人才，社會對人才的要求是思維活躍，具有開拓精神與創(chuàng)新精神，并且具備良好的科

51、學素養(yǎng)。創(chuàng)新意識能引導人們朝這個要求提高自身的素質(zhì)，從而提升人的本質(zhì)力量[10]。</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識形成的教育因素</p><p>　　創(chuàng)新意識作為一種思想上的認知與態(tài)度，在人的各方面發(fā)展中起著舉足輕重的作用。它作為進行創(chuàng)新實踐的必要前提，是培養(yǎng)人才的起點，所以在教育中要積極推行創(chuàng)新意識教育，從小培養(yǎng)。然而創(chuàng)新意識教育的開展或者說學生創(chuàng)新意識的形成過程受到了很多方

52、面的制約，特別是教育教學管理體制、教師、教學方法以及學業(yè)成就評定規(guī)則，其中以教育教學管理體制的影響更為嚴重[11]。</p><p>　　1、教育教學管理體制因素</p><p>　　任何事物的發(fā)展形成都需要一片能夠滋養(yǎng)它形成的沃土，同樣，創(chuàng)新意識教育的發(fā)展也需要合適的環(huán)境與條件。而作為決定適宜環(huán)境和條件能否具備的教育教學管理體制卻在關(guān)鍵的時候限制創(chuàng)新意識教育的開展。首先是以成績論成敗的應

53、試教育的阻礙。只要存在中考、高考這兩座大山，素質(zhì)教育都只是假象，學校在這兩座大山的壓迫下培養(yǎng)出來的往往都是應試型人才。其次，教育行政部門的過分管理，使得學校缺乏自主權(quán)，在既定的模式中運行和發(fā)展，不但不利于學校自身創(chuàng)新性的發(fā)揮，而且也阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。再者，對教師的教育的規(guī)定過多，使教師勞動成為重復行為，缺乏創(chuàng)造性[11]。</p><p><b>　　2、教師因素</b></p&

54、gt;<p>　　教師作為學校教育教學活動的主要施行者，承擔著教書育人的職責，在學習和生活中潛移默化地影響著學生。傳道、授業(yè)、解惑作為教育的基本功能，已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展需求。對此，在教育中要關(guān)注教師對教育課程本質(zhì)的認識，通過教師職前學習和在職培訓，對課程進行重新詮釋和改造，深刻理解科學課程本質(zhì)，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，去感染、帶動學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，并在這過程中起引導和示范作用[12]。所以一個優(yōu)

55、秀的教師要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教育中要積極引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并對學生的獨特見解予以肯定，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。 </p><p><b>　　3、教學方法因素</b></p><p>　　“注入式教育”或者“接受式教育”是我國教學方法中的典型代表，這種教學方法過分強調(diào)對知識的死記硬背，而阻礙了學生主觀能動性及思維的發(fā)展?！秾W記》倡導“君子之教，育也，道而弗

56、牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，正是符合創(chuàng)新教育的教學思想，所以在教育中要積極采用啟發(fā)式教育，充分重視對學生的引導和啟發(fā)，從而調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。</p><p>　　4、學業(yè)成就評價規(guī)則因素</p><p>　　學業(yè)成就評價規(guī)則包括評價標準和評價程序，其中最重要的是評價標準，它對學生的行為具有導向和激勵作用。在教育中要打破以往教育評價標準

57、機械化、單一化的壁壘，在教育中提倡開放性教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；在評價過程中采用多種多樣的評價形式，評價以發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的優(yōu)點為出發(fā)點，促進學生開放性個性和創(chuàng)新意識的形成[11]。</p><p>　　2.1.3創(chuàng)新意識教育的內(nèi)涵及類別劃分</p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)新意識教育的內(nèi)涵</p><p>　　創(chuàng)新意識教育是創(chuàng)新教育的一種，它注重創(chuàng)新動機與創(chuàng)新理念的

58、形成。創(chuàng)新意識教育指在教育中積極推廣創(chuàng)新意識，并把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為根本目的和基本價值取向的教育方式。</p><p>　?。ǘ﹦?chuàng)新意識教育的類別劃分</p><p>　　根據(jù)在創(chuàng)新意識教育中應用的教育教學方法的不同，可以把創(chuàng)新意識教育分為啟發(fā)式教學法、探究式教學法、討論式教學法、疑問式教學法、暗示式教學法等。以下著重介紹啟發(fā)式教學法、探究式教學法、討論式教學法。</

59、p><p><b>　　啟發(fā)式教學法</b></p><p>　　著名教育家威廉·亞瑟·瓦爾德曾說過“平庸的老師只是敘述；好的老師講解；優(yōu)秀的老師示范；偉大的老師啟發(fā)”；大圣人孔子也曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，從這些大教育家的話中我們清晰地知道，啟發(fā)對于教師的教學的重要性，由此便誕生了啟發(fā)式教學法。</p><p>　　啟發(fā)式教

60、學法，是指在教學過程中從學生的實際出發(fā)，深入講解并采取各種有效的形式和教學手段，充分調(diào)動學生學習自覺積極性，使學生主動學習，在學習的過程中增長知識、發(fā)展能力。它的實質(zhì)在于通過調(diào)動學生的主觀能動性，進而發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使得教師的主導作用與學生的主體地位得到有機統(tǒng)一。而在具體的教學過程中，根據(jù)不同的學科、課程、內(nèi)容所選擇的啟發(fā)式方法也有所不同，常用的方法有提問啟發(fā)、激疑啟發(fā)

61、、情境啟發(fā)、引趣啟發(fā)、描述啟發(fā)、比喻啟發(fā)、類推啟發(fā)、直觀啟發(fā)等等[13]。</p><p><b>　　2、探究式教學法</b></p><p>　　探究式教學法即在教育教學中使用科學探究的方法來達到教學的目的。《美國國家科學教育標準》提出“科學探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑[7]?！笨梢娍茖W探究原來指的是科學領(lǐng)域的研究

62、方法，而把它應用于教學中就是讓學生學習和模仿科學家的探究過程，從而使學生理解科學探究的本質(zhì)。探究式教學法要求教師通過引導啟發(fā)，使學生親自參與探究活動，經(jīng)歷探究過程，并在過程中主動去發(fā)現(xiàn)科學概念、原理及規(guī)律，從而改變知識傳授的方式，對學生的創(chuàng)造思維進行培養(yǎng)，同時變學生的被動學習為主動學習。探究式教學法在教學過程中充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位[14] 。</p><p><b>　　3、討論式教學

63、法</b></p><p>　　討論式教學法顧名思義就是以課堂討論為基本教學方法的教學。為實現(xiàn)一定的教學目標，教師通過預先的設(shè)計與組織，引導學生就某一問題進行討論并發(fā)表自己的意見，從而使學生始終處于一種“問題—思考—探索—解答”的氛圍中，以此來培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神[15]。 </p><p>　　在討論式教學過程中存在著教師與學生，學生與學生之間信息交換過程，不但使

64、教師了解學生的想法并且能及時得到反饋信息，有利于教學活動的更好開展。此外討論式教學法對學生各方面能力的培養(yǎng)也有促進作用。</p><p>　　由此可見，啟發(fā)是教師最重要的教學手段與方法，它體現(xiàn)的是教的本質(zhì)。任何一種先進的、有效的教學方法都必須以啟發(fā)學生為基礎(chǔ)，所以啟發(fā)式教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識最為重要的方式方法。</p><p>　　2.2創(chuàng)新意識教育在科學教育中的地位</p>

65、<p>　　科學教育作為一門基礎(chǔ)學科，承擔著提高國民科學素養(yǎng)的艱巨任務(wù)。而如何才能在科學教學的過程中有效提高學生的科學素養(yǎng)是一個關(guān)鍵問題。創(chuàng)新意識教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教育方式，對學生形成優(yōu)良的科學素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。此外學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對于學生現(xiàn)今的學習乃至終身的發(fā)展都是十分有益的，可見創(chuàng)新意識教育在科學教育中的地位是十分重要的。</p><p>　　首先創(chuàng)新意識教育能

66、促進科學素養(yǎng)的形成。科學知識是科學課程最基本的組成部分，創(chuàng)新意識教育通過啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的科學興趣，促進學生對感興趣的科學知識的獨立探索。此外，在學生探索的過程中，有利于學生掌握科學的方法與過程，并且養(yǎng)成科學探索的精神。</p><p>　　其次創(chuàng)新意識教育促進學生在科學課程中的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在科學課程的教育中，涉及的知識涵蓋天文、地理、物理、化學、生物等，范圍之廣是其他學科無可比擬的，而

67、在這些內(nèi)容之間存在的聯(lián)系正是創(chuàng)新教育促成學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處。正確處理這些學科之間的交叉關(guān)系，充分發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用，積極促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成。</p><p>　　再者創(chuàng)新意識教育全面促進學生綜合能力的提高。創(chuàng)新教育除了在科學教育中對學生的科學學習扮演了重要的角色，而且能對學生的實踐、表達、評價等各方面能力進行訓練，有利于學生綜合能力的提高[16]。</p><p

68、>　　2.3創(chuàng)新意識教育在科學教育中的普及</p><p>　　對于已見端倪的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神必將成為當代社會精神的核心成分，創(chuàng)新對于社會的重要性溢于言表。如何培養(yǎng)社會人才的創(chuàng)新性，這一艱巨的任務(wù)無疑就落在了教育的肩上。而作為對人的性格形成、精神培養(yǎng)有重要作用的基礎(chǔ)教育，在培養(yǎng)人的創(chuàng)新性上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。所以在基礎(chǔ)教育階段要積極開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為將來社會發(fā)展做貢獻。&

69、lt;/p><p>　　創(chuàng)新教育是眼下各級各類的教育中都要積極開展的，而科學課程作為一門科學入門的基礎(chǔ)學科，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，以全面提高每個學生的科學素養(yǎng)作為核心目標，在教育中更應該克服各種困難落實創(chuàng)新教育。通過創(chuàng)新教育發(fā)揮學生的主體性，積極培養(yǎng)學生對科學的興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出具有全面的科學素養(yǎng)并兼具創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。</p><p>　　科學教育作為九年制義務(wù)教育階

70、段的一門必修學科，必然體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性與強制性。每個適齡的學生只要一旦踏入學校，都會學到科學課程?？梢姳砻嫔峡茖W教育的普及是十分廣泛的，但是我們從我國科學教育的現(xiàn)狀中了解到科學教育嚴重受應試教育的影響，片面追求升學率，導致了科學知識的偏、難，不利于廣大學生的學習，以至于我國公民的科學素養(yǎng)一直落后于發(fā)達國家。</p><p>　　作為社會發(fā)展的要求，具備合格的科學素養(yǎng)是社會對公民的一個基本要求。因此創(chuàng)新教育的落

71、實是我國教育的必然選擇。從小學到大學，再到研究生的教育與培養(yǎng)，甚至是終身教育，都應該積極開展創(chuàng)新教育?？茖W教育作為學生生涯中學習的廣大學科中的一門，同樣也需要創(chuàng)新教育的指導與熏陶。</p><p>　　科學教育中的創(chuàng)新意識教育主要體現(xiàn)在教師運用創(chuàng)新的教學方法，從科學興趣、科學知識、科學精神以及科學方法這四個方面對學生的思維與能力進行創(chuàng)造性培養(yǎng)，從而使學生具備一定的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。希望是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。科

72、學教育中的創(chuàng)新意識教育的全面普及就面臨著這種情況。因為在創(chuàng)新意識教育的面前橫亙著一座大山，前人試圖翻越卻只能站在山腳仰望。這座大山就是我國現(xiàn)行的考試成績高于一切的教育考試制度。盡管近幾年的情況有所好轉(zhuǎn)，教育機關(guān)越來越注重學生的形成性教學評價，但是一旦與最終成績相提并論，形成性教學評價就顯得蒼白無力。除此之外還有很多因素制約創(chuàng)新教育在科學教育中的普及，如學校的教學設(shè)施與環(huán)境、教師自身的水平、教學課程的設(shè)計乃至于師生關(guān)系也會影響創(chuàng)新教育的普

73、及。</p><p>　　在小學階段，科學課程作為一門輔課，在語數(shù)外三科的壓制下，基本不受重視，更談不上在科學教育中落實創(chuàng)新教育；在初中階段，科學課程作為一門中考的必考科目，越來越受到重視，在學校與家長的共同期盼下，變得越來越應試化。在初一、初二階段，相對于初三比較遠離中考的壓力，有大部分有創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維的教師會根據(jù)課程標準的目標，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的四個方面著手在教學中適當運用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與

74、創(chuàng)新能力；但仍然存在一部分教師，背離課程標準的目標，把中考成績作為終極目標，努力為初三的中考做準備，注重基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，過分重視基礎(chǔ)，而忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而到了初三階段，每個初三的老師都把中考放在了首位，盡其所有，用注入式教學法把自己知道的完完全全地灌輸給學生。創(chuàng)新教育在初三階段顯得毫無是處。</p><p>　　科學教育中的創(chuàng)新教育普及之路任重而道遠。</p><

75、p><b>　　3.學生性格的培養(yǎng)</b></p><p><b>　　3.1什么是性格</b></p><p>　　著名的雕塑家米開朗琪羅在雕塑大衛(wèi)像之前花了相當長的時間挑選大理石，因為他知道他可以改變石頭的外形而不能改變石頭本身的質(zhì)地和紋理。這是一個小故事，它告訴我們石頭的外形是可以改變的，而質(zhì)地和紋理卻是石頭與生俱來的，不能人為改變；

76、而將其道理隱喻到人的性格上，那么我們的性格就像大理石的外形一樣，可以雕塑，是后天形成的，而且對所處的環(huán)境具有一定依賴性。</p><p>　　在現(xiàn)代心理學中性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是個體在社會中經(jīng)過長時間的歷練和體驗形成的自身獨特的人格特點，受社會的影響比較大。此外性格蘊含持久的屬性，能夠區(qū)分一個人或者一個人的身份。性格特征相似，但性格有鮮明的道德意義

77、。一個人的性格是一個人在道德或倫理上的行為方式[17]。 </p><p>　　3.1.1性格的特征</p><p>　　根據(jù)我國大多數(shù)心理學家對性格特征的研究，將其歸納為以下四個特征：</p><p>　　1、性格的理智特征。它是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的心理特征，涉及認知與理智，主要表現(xiàn)在感知、想象、記憶和思維等認知方面的認知活動特點與風格上。</p&g

78、t;<p>　　2、性格的情緒特征。它是指人對情緒控制時所表現(xiàn)的某種穩(wěn)定的、經(jīng)常表現(xiàn)的特點，主要表現(xiàn)在控制情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面。</p><p>　　3、性格的意志特征。它是指一個人在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式和水平方面表現(xiàn)出來的心理特征。主要的意志特征有自覺性、堅定性、果斷性、自制力等特征。</p><p>　　4、性格的道德特征。又稱性格的態(tài)度特征，指反

79、映對現(xiàn)實生活各方面的態(tài)度上的特點，主要是處理各種社會關(guān)系方面的性格特征[18]。</p><p>　　3.1.2性格類型的分類</p><p>　　性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。性格作為一種人性的特征，所涵蓋的層面十分廣，許多的心理學家都試圖對性格類型進行劃分，主要有以下五種劃分學說：</p><p>　　一、機能類型說：英國心理學家培因根據(jù)智

80、力、情感和意志等三種心理機能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢，將人的性格區(qū)分為理智型、情緒型和意志型。</p><p>　　二、向性說：瑞士精神分析心理學家榮格將性格分成了內(nèi)向型和外向型兩大態(tài)度類型。外向型性格的人心理活動傾向于外部，關(guān)心外界事物，心情開朗，活潑好動，善于交際；內(nèi)向型性格的人，心理活動傾向于內(nèi)部，很少關(guān)心外部事物，反應遲緩。沉靜、孤僻，適應困難。</p><p>　　三、獨立—順從說

81、：奧地利心理學家阿德勒以精神分析的觀點把個體的競爭性作為劃分標準，將性格劃分為優(yōu)越型和自卑型。但其他的心理學家不主張以個體的競爭性為標準，主張以個體的獨立性來劃分性格類型，便形成了獨立型和順從型。</p><p>　　四、兩位分類說：英國心理學家根據(jù)內(nèi)傾—外傾和穩(wěn)定—不穩(wěn)定兩個維度對性格作出了分類。</p><p>　　五、社會生活方式說：斯普蘭格以不同的社會生活方式為出發(fā)點，將性格分為理

82、論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權(quán)力型以及宗教型[19]。</p><p>　　3.2影響性格的形成與發(fā)展的因素</p><p>　　性格作為一種后天形成的人格，對于個體所處的環(huán)境具有一定的依賴性。而對于學生而言可以分為以下幾個方面：</p><p><b>　　一、生理遺傳因素</b></p><p>　　生物遺傳是性格

83、形成與發(fā)展的生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)對性格的影響由性格特征的不同而異。生物遺傳是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在四個方面。第一，外部生理特征，社會文化的評價與自我意識的交互作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二、生理成熟的早晚影響性格的形成。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性會影響特定性格的形成，這種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。第四，性別差異對人類性格的影響有明顯的作用。</p>

84、<p><b>　　三、家庭因素</b></p><p>　　家庭因素對性格形成與發(fā)展有重要的影響，家庭對孩子性格的形成與發(fā)展有決定性的塑造作用。家庭是人出生后接觸到的最初的教育場所，家長教育方式的恰當與否直接決定孩子的性格。家庭因素對學生的性格的形成與發(fā)展的影響主要有以下幾個方面：一、家庭氣氛與父母的受教育程度；二、家長的教育觀念、態(tài)度與方式；三、學生在家庭中的地位與角色。&

85、lt;/p><p><b>　　四、社會因素</b></p><p>　　社會因素對學生性格形成的影響主要通過社會輿論、風尚等方式得以實現(xiàn)，而伴隨著信息時代的到來，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的各種信息會對學生性格形成產(chǎn)生各種影響，其中不可避免也會出現(xiàn)一些負面影響。因此在學生性格的形成過程中要利用積極健康的社會輿論和優(yōu)良的榜樣作用，使學生在健康的社會氛圍中形成良好的性格。</p&g

86、t;<p><b>　　五、學校教育因素</b></p><p>　　學校的教育對于處于成長期學生的性格的形成起主導作用。因為學校教育是教師根據(jù)教育目的通過各種教育教學活動對學生有目的、有系統(tǒng)、有計劃地施加影響，使學生朝著教師期望的方向發(fā)展。 學校教育對學生的性格的影響可分為四方面：</p><p>　　(—)教師的教育態(tài)度，它是指教師對教育工作在認識、

87、情感、能力和行為特征等各個方面所具有的傾向及態(tài)度。它可分為權(quán)威主義、民主、放任三種，教師不同的教育對學生性格的影響都不同。</p><p>　?。ǘW生在班級集體中的地位，班級是一個微型社會，雖然小，但也充滿各種各樣的關(guān)系，每個學生都有各自的地位，在其中都扮演著不同的角色。這種地位與角色對學生性格的形成也具有一定影響作用。</p><p>　　（三）師生關(guān)系，它是學校教育中存在的最為基本

88、也是最為重要的關(guān)系，師生關(guān)系的良好與否也會對學生的性格形成造成影響。</p><p>　?。ㄋ模┙處熜愿瘢瑸槿藥煴?，教師在學生面前的一言一行都會影響學生性格的形成[20]。 </p><p>　　4.創(chuàng)新意識教育與學生性格培養(yǎng)的聯(lián)系</p><p>　　4.1創(chuàng)新意識教育對學生性格的培養(yǎng)</p><p>　　創(chuàng)新意識教育作為學校教育模式中的一

89、種新形式，正在漸漸成為主流的教育模式，并影響著學生性格的形成與發(fā)展。它的誕生是應時代之需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，可見創(chuàng)新意識教育對學生性格的影響是具有一定方向的，而非上文提到的傳統(tǒng)的學校教育影響。創(chuàng)新意識教育是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性格而實施的。</p><p>　　創(chuàng)新性格作為一種新型的性格形式，是創(chuàng)新教育定向影響的產(chǎn)物，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的身上。創(chuàng)新性格是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力形成的前提，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能

90、力是創(chuàng)新性格的體現(xiàn)。創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，而最根本的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性格。</p><p>　　4.2科學教育中的創(chuàng)新意識教育對學生性格的培養(yǎng)具有重要作用</p><p>　　在科學教育中實施創(chuàng)新意識教育對學生的性格培養(yǎng)更具有意義?？茖W課程作為學習科學的入門課程，以提高每個學生的科學素養(yǎng)為宗旨。其中科學素養(yǎng)包涵科學探究、科學知識與技能、科學態(tài)度、情感與價值觀以及科

91、學、技術(shù)與社會關(guān)系四方面的內(nèi)容，而這四方面對學生的培養(yǎng)對促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成于發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，從而對學生創(chuàng)新性格的培養(yǎng)具有促進作用。</p><p>　　4.2.1科學教育中創(chuàng)新意識教育促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成</p><p>　　創(chuàng)新教育模式下，在課內(nèi)，教師采用創(chuàng)新教育的各種教學方法促使學生主動學習，如啟發(fā)式教學法、探究式教育法、討論式教學法等，對學生的創(chuàng)新精

92、神與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在課外，教師積極組織學生參加各種教學活動，如勞技比賽、創(chuàng)新小發(fā)明等，切實將課本中學到的知識結(jié)合自己探究發(fā)現(xiàn)的知識以及在實踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。</p><p>　　針對科學課程，我們從科學素養(yǎng)的四個方面來看創(chuàng)新意識教育對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。</p><p>　　在科學知識與技能的學習方面，學生在創(chuàng)新教育影響下能夠具有強烈的求知欲，經(jīng)常會獨立探索和

93、發(fā)現(xiàn)新知識，而且能利用新知曉的知識對科學課本中陳舊內(nèi)容進行質(zhì)疑，對有質(zhì)疑的問題能大膽提出，并發(fā)表自己的見解。這是一種對知識的創(chuàng)新。</p><p>　　在科學過程、方法與能力方面，在科學課程中學生主要通過實驗及各種活動的安排來展現(xiàn)自己的創(chuàng)新精神與能力。在創(chuàng)新教育熏陶下的學生能夠?qū)φn堂實驗產(chǎn)生濃厚的研究興趣，并能通過獨立思考對實驗的不足之處進行改進，同時能夠把自己對實驗的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實。對于科學課本中的一些活動，具有

94、創(chuàng)新精神與能力的學生能夠?qū)顒拥哪康?、過程及結(jié)果做預先的猜想，并對活動的過程進行探究式的分析。</p><p>　　在科學精神既科學態(tài)度、情感與價值觀方面，學生能夠通過科學課程的創(chuàng)新教育對科學知識充滿好奇心與求知欲，并能正確地對待各種客觀事實，能通過對客觀事實的探索、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。</p><p>　　在科學、技術(shù)與社會關(guān)系方面，學生能將所學所知運用于生活中，并能夠從各個方面發(fā)現(xiàn)科學

95、的影子，知道科學對于技術(shù)革新與社會進步的關(guān)系，培養(yǎng)學生用科學知識進行發(fā)明創(chuàng)造的能力，從而體會把科學變?yōu)榧夹g(shù)為社會服務(wù)的重要性。</p><p>　　4.2.2學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力優(yōu)化學生的性格</p><p>　　創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力對于一個處于發(fā)展中的人性格的優(yōu)化有促進作用。古往今來，那些杰出的科學家不僅在自己研究的領(lǐng)域有重大成就，而且每個人都有優(yōu)良的性格——創(chuàng)新性格。</p>

96、;<p>　　創(chuàng)新精神是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維在大腦中高度組織起來形成的觀念與思想的產(chǎn)物，是一個人內(nèi)在的心理活動，同時它具有使觀念、思想變?yōu)楝F(xiàn)實的能動作用，能夠促進創(chuàng)新能力的形成。而創(chuàng)新能力是一個人完成創(chuàng)造活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征?？梢妱?chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是在心理層面對一個人的個性心理具有一定影響。創(chuàng)造力作為衡量創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力大小的一個尺度，是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的外在表現(xiàn)。著名的心理學家希布爾認為創(chuàng)造力是“架在兩個通常

97、有很大區(qū)別的心理領(lǐng)域——即才能與個性之間的橋梁”。所以創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力能促進學生性格的優(yōu)化，尤其是思想的獨特性與創(chuàng)造性，思維的獨立性與主動性等對性格優(yōu)化更有好的影響，它能激發(fā)學生樂觀開朗，對科學充滿熱情；開闊思路，勇于探索，開拓進取的創(chuàng)新性格的形成。    </p><p>　　4.2.3學生創(chuàng)新性格促進學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)</p><p&g

98、t;　　英國樸茨茅斯大學的心理學家洛倫佐·斯塔福德博士對86名年齡介于18歲到53歲的人進行測試后，得出性格類型對創(chuàng)造力具有很大影響，性格外向的人在情緒高亢時會更具有創(chuàng)造性[21]?？梢娦愿裼绊懭说膭?chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。</p><p>　　而在我國的古代，早已對性格的作用做過闡述，《中庸》中提到“人一能之，己百之；人十能之；己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”這句話就提到了性格中的意志特征對

99、培養(yǎng)人能力的作用。</p><p>　　創(chuàng)新性格作為創(chuàng)新意識教育的產(chǎn)物，對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以下幾方面起促進作用。</p><p>　　一、創(chuàng)新性格是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動力。</p><p>　　創(chuàng)新性格作為眾多性格中的一種優(yōu)秀性格，不但具備性格所有的理智、態(tài)度、情緒及意志特征，還具有動力特征。具有創(chuàng)新性格的個體在各種情況下，會不自覺地表現(xiàn)出的

100、對創(chuàng)新的熱愛，對創(chuàng)新的堅持不懈、勇于探索及創(chuàng)新思維的開闊，具有創(chuàng)新性格的人，就是追求創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的人。創(chuàng)新性格能潛移默化引發(fā)學生進行創(chuàng)新活動，維持和促進創(chuàng)新活動，并對創(chuàng)新活動進行調(diào)節(jié)與控制，它是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動力[22]。</p><p>　　二、創(chuàng)新性格指引創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的方向。</p><p>　　創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，如創(chuàng)

101、新意識、創(chuàng)新思維等等，但是并不是所有人都具有的。創(chuàng)新性格能對一個人進行某種活動所需要的思想與能力提出要求，對于缺失的或者不足的地方進行彌補與改造。創(chuàng)新性格能夠指引創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)展。</p><p>　　4.3學生創(chuàng)新性格對創(chuàng)新意識教育的影響</p><p>　　創(chuàng)新意識教育促進學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性格；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性格作為創(chuàng)新意識教育的根本目的，創(chuàng)新性格又

102、能從反面來促進創(chuàng)新意識教育的發(fā)展及傳播。</p><p>　　首先，學生形成創(chuàng)新性格之后能夠調(diào)動學生的主體性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而自主地進行創(chuàng)新學習，減少教師在一部分學生創(chuàng)新教育方面時間與精力的雙重消耗，有利于教師把時間和精力分配給尚未形成創(chuàng)新性格的學生，使更多的學生受到創(chuàng)新教育的影響而全面發(fā)展。</p><p>　　其次，創(chuàng)新教育不僅僅是教師對學生的教育，還包括學生之間的相

103、互影響。一旦有一部分學生形成創(chuàng)新性格，那么這部分學生在平時的行為舉止當中都會不自覺地表現(xiàn)出來，影響周圍的同學，從而使周圍的同學也形成創(chuàng)新性格。</p><p>　　再者，創(chuàng)新性格的形成在學生身上的表現(xiàn)對創(chuàng)新意識教育的成果可以進行及時的反饋，有利于創(chuàng)新意識教育對所采用的教學方式與方法進行針對性的調(diào)整，從而使創(chuàng)新意識教育促進每個學生的發(fā)展。</p><p>　　4.4積極推廣創(chuàng)新意識教育的重要

104、意義</p><p>　　一、推廣創(chuàng)新意識教育是立足社會發(fā)展的要求的。</p><p>　　當今已經(jīng)是二十一世紀的知識經(jīng)濟時代，科技發(fā)展一日千里，國與國的競爭主要表現(xiàn)在科學技術(shù)的競爭，而科學技術(shù)的競爭追根究底就是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識教育的成果。所以創(chuàng)新意識教育是立足社會發(fā)展的要求的。</p><p>　　首先，知識經(jīng)濟時代的到來，國家之間的

105、競爭日益激烈，社會要求創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)，因為創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心；其次，在知識經(jīng)濟條件下，創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭越來越成為世界各國綜合國力競爭的主要方面；第三，創(chuàng)新意識教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要內(nèi)容和途徑；第四，創(chuàng)新是教育改革的焦點和核心，是實施科技興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育的必由之路。</p><p>　　二、推廣創(chuàng)新意識教育立足素質(zhì)教育的要求</p><p>　　創(chuàng)新教育是當今知識經(jīng)濟

106、時代學校教育的主題，也是素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。它通過對傳統(tǒng)教育的弘揚、探索，充分挖掘人的創(chuàng)新潛能，發(fā)揚人的主體精神，促進人的個性和諧及全面發(fā)展，從而構(gòu)建一種新的教育理論與教育模式。教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的核心目標，因此對創(chuàng)新教育的探索與實踐定將有力地推動教育改革的深化，并能更好地促進素質(zhì)教育的實施[23]。 </p><p>　　而作為素質(zhì)教育中的一個學科——科學教育，在其中推廣創(chuàng)新意識教育最為重要的意義在