自然科學(xué)教學(xué)中生成性問題應(yīng)對探討【文獻(xiàn)綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)</b></p><p>　　自然科學(xué)教學(xué)中生成性問題應(yīng)對探討</p><p>　　摘要：社會的進(jìn)步以及科技的發(fā)展教學(xué)中學(xué)生成為了課堂的主體。新課程改革在杜威、博爾諾夫等教育學(xué)家的研究理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)時代的要求提出了要進(jìn)行生

2、成性教學(xué)。在進(jìn)行生成性教學(xué)時會碰到一些生成性問題，現(xiàn)代一些學(xué)者如羅賓組等提出了一些解決生成性問題的理論方法。本篇論文會在此基礎(chǔ)上利用典型案例的分析，提出具體解決生成性問題的方法。</p><p>　　關(guān)鍵字：生成性教學(xué) 生成性問題 新課程改革 發(fā)展</p><p><b>　　引言：</b></p><p>　　隨著新課程改革的越來越深入，以及

3、社會的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)中學(xué)生成為課堂當(dāng)中的“主人翁”——學(xué)生參與課堂以及學(xué)習(xí)的主動性不斷的增強，生成性問題在日常教學(xué)當(dāng)中也日益體現(xiàn)，教師必須符合時代的要求進(jìn)行生成性教學(xué)。生成的新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，同時新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)，也從原先的“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。因而教師必須更加注重課堂當(dāng)中的生成性資源的利用。這會給教學(xué)的預(yù)設(shè)以及教師對課堂的掌控帶來難度，但是如果合理的利用和解決生成性問題，課堂將會的流動的、未知的探險過程。

4、這讓課堂蘊藏著無限的生命力而精彩紛呈?！?】</p><p>　　資料來源：現(xiàn)代教育類期刊及初中自然科學(xué)教育類期刊</p><p>　　課題研究的歷史和現(xiàn)狀</p><p>　　生成是新課程改革中提出的一種重要的教學(xué)理念，他是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出的，讓教學(xué)從強調(diào)封閉的、單項的、靜態(tài)的傳遞知識和接受知識向動態(tài)的、開放的、充滿對話和交流、具有不確定性和生成性的過程過程

5、轉(zhuǎn)變。</p><p>　　在生成性思維受到關(guān)注以前，是預(yù)成性思維統(tǒng)領(lǐng)著思維世界。其實生成性教學(xué)思維的應(yīng)用早在杜威早就提及，他在《民主主義與教育》書中就提到：“教育過程是一個經(jīng)驗不斷改組、改造和不斷轉(zhuǎn)變的過程?！辈栔Z夫也在《教育人類學(xué)》中講述：教育是一個非連續(xù)性過程和連續(xù)性過程的統(tǒng)一。在這個過程當(dāng)中不可避免的會出現(xiàn)各種困擾與干擾，使得預(yù)設(shè)效果深受其害。但從靈異個角度來看就以為著這個過程具有可塑性。美國太平洋橡樹

6、學(xué)院的伊麗莎白·瓊斯教授和約翰尼莫教授對生成性教學(xué)做了理論和實踐相結(jié)合的研究，他們指出：教學(xué)是一個在教育環(huán)境中實際發(fā)生的事情，不是理論上計劃要發(fā)生的事?，F(xiàn)在生成性教學(xué)的研究者也做出了相應(yīng)的研究。多爾在《后現(xiàn)代課程》中提到：構(gòu)造主義過程的課程是通過參與者的行為和交互行為而生成的，而不是通過教學(xué)計劃預(yù)先設(shè)定的課程?！?】同時早在上世紀(jì)80年代，意大利的瑞吉歐·艾米里亞（Reggio Emilia）地區(qū)在幼兒教育中就進(jìn)行了

7、生成性教學(xué)的實踐。瑞吉歐教育的創(chuàng)始人和推行者馬拉古茲（Loris Malaguzzi）也因此于1992年獲LEGO獎（教育工作貢獻(xiàn)獎）【3】</p><p>　　現(xiàn)在新課程改革也同樣提到了要進(jìn)行生成性教學(xué)，可是就進(jìn)行生成性教學(xué)還遇到了諸問題，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗而忽略課堂生成性問題。具體忽略生成性問題原因有一下幾點：1、在進(jìn)行生成性教學(xué)時教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時是課前預(yù)設(shè)的，這樣的教學(xué)目標(biāo)通常是單一的、不全面的，與現(xiàn)在的

8、生成性教學(xué)要求發(fā)展的顧及學(xué)生反應(yīng)的相矛盾。教師無法及時應(yīng)對課堂中發(fā)展的生成性問題，無法發(fā)展學(xué)生的能力。形成學(xué)生特有的情感“無暇顧及”，且對教學(xué)過程的插曲也只能視而不見。2、目前教育內(nèi)容的固定的，教師嚴(yán)格按照教材，不分情景一板一眼的將知識傳授給學(xué)生，，將學(xué)生的問題簡單帶過從而錯失了良好的教學(xué)時機，扼殺學(xué)生的積極性。3、教學(xué)過程的程序化，由杜威提出教學(xué)五步法之后，教師“嚴(yán)格執(zhí)行”、“千篇一律”沒有特色與新意，對于課堂上的突發(fā)事件也視而不見，

9、忽略了生成性問題解決的重要性。4、目前教學(xué)評價體系只注重“結(jié)果性”從而促使教師只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，課堂上也只注重考試要點，至于一些其他問題學(xué)生不明白也不關(guān)心，對于那些課堂生成的問題更加的漠不關(guān)心了。（生成教學(xué)實施的困難與對策）</p><p>　　但現(xiàn)在隨著新課程改革的進(jìn)一步推廣，教師也逐步意識到生成性教學(xué)的重要性，生成性教學(xué)是當(dāng)今的主導(dǎo)思維方式。于是生成性教學(xué)進(jìn)行逐步的運用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在進(jìn)行生成性教學(xué)中還

10、會遇到諸多的生成性問題，解決這些問題對生成性教學(xué)的實施具有重大意義。</p><p><b>　　理論支持</b></p><p>　　我國著名學(xué)者羅賓祖在起生成性教學(xué)及其理念中提及“生成性教學(xué)是指在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中

11、不可改變的僵死計劃的執(zhí)行，也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。”</p><p>　　同時他認(rèn)為生成作為一種思維方式，具有以下特征：（1）對過程的關(guān)注甚于對結(jié)果的關(guān)注。（2）對差異的關(guān)注甚于對同一的關(guān)注。（3）對關(guān)系的關(guān)注甚于對實體的關(guān)注。（4）對創(chuàng)造的關(guān)注甚于對規(guī)律的關(guān)注。（5）對歧態(tài)的關(guān)注甚于對正態(tài)的關(guān)注。由此他認(rèn)為生成性教育具有以下的基本理念：（一）生成性教學(xué)關(guān)注

12、表現(xiàn)性目標(biāo)；（二）生成性教學(xué)關(guān)注具體的教學(xué)過程；（三）生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)事件；（四）生成教學(xué)關(guān)注互動性的教學(xué)方法；（五）生成性教學(xué)關(guān)注教學(xué)過程的附加價值。</p><p>　　面對生成性教學(xué)中體現(xiàn)出的生成性問題是學(xué)者李虎潤在《生成問題與課中備課》指出：生成性問題，有些是學(xué)生分析問題、解決問題的過程中由于出現(xiàn)失誤或偏差產(chǎn)生的有的是探究過程中衍生出來的新問題。他認(rèn)為：優(yōu)秀的教師不是把某一問題拋給學(xué)生，置身事外，冷眼旁

13、觀，作壁上觀，等待著學(xué)生人彀，等待著理想的結(jié)論 出現(xiàn)，而是嚴(yán)陣以待，正視現(xiàn)實，直面應(yīng)對，及時準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生理解問題、分析問題過程中的疏漏、偏差甚至失誤所在，并有意識地利用這些偶然生成的問題，充分挖掘這些稍縱即逝的教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)，引導(dǎo)思維，探求真諦。同時他也提出解決生成性問題的辦法：首先，教師要具有豐厚的知識儲備。只有具備豐厚的知識儲備，才能“以不變應(yīng)萬變”，才能厚積薄發(fā)，為我所用。其次，教師要具有敏銳的應(yīng)變能力。要善于察覺

14、教學(xué)過程中學(xué)生的反映，要善于捕捉有利于促進(jìn)教學(xué)的具有思考和探究價值的生成性問題，并作出即時判斷和臨場處理。最后，教師要具有豐富的教學(xué)藝術(shù)。要善于相機誘導(dǎo)，適時啟發(fā)，要學(xué)會借力使力。</p><p>　　此外學(xué)者肖劍在其《生成課堂教學(xué)更需要精心的預(yù)設(shè)》中也提到解決生成性問題的辦法。他認(rèn)為只要做好預(yù)設(shè)好教學(xué)目的、探究學(xué)生“已知”和“未知”、深入理解文本，預(yù)設(shè)教學(xué)情景、預(yù)設(shè)是留白的藝術(shù)這四個方面就能解決好課堂當(dāng)中的生成

15、性問題。</p><p>　　課題的創(chuàng)新點、發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　生成性教學(xué)是新課程提出的新的教學(xué)思路，生成性教學(xué)下形成的生成性問題已經(jīng)成為當(dāng)今必須解決的問題。本課題主要是以教師的教學(xué)思路以及初中科學(xué)教材和教學(xué)方法的特征為只要依據(jù)提出如何解決生成性問題。同時本課題將用不同類型的典型案例提出具體的解決方式。</p><p>　　本課題的研究不僅僅只著眼于

16、教師的教學(xué)方式，也研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。生成性教學(xué)將會是大勢所趨，及時解決生成性教學(xué)中的生成性問題是刻不容緩的，生成性問題處理得當(dāng)將會使整個課堂靈動起來，學(xué)生也能更好的提高學(xué)習(xí)效益。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　張偉明 精彩的生成性課堂源于教師的教育智慧 《 地理教育 》2010年 7期&l

17、t;/p><p>　　張玉瑜 生成性教學(xué)理念下的生成性設(shè)計《 科技信息 》2009年 32期</p><p>　　3、羅祖兵 生成教學(xué)及其基本理念 《課程·教材·教法》2006年 10期</p><p>　　4、李虎潤 生成問題與課中備課 《教書育人：教師新概念》2010年 4期</p><

18、p>　　5、肖 劍 生成課堂教學(xué)更需要精心的預(yù)設(shè) 《時代教育：教育教學(xué)刊》2010年6期</p><p>　　6、趙文超 淺談?wù)n堂中的生成性問題 《教育實踐與研究（小學(xué)版）》2007年第9期</p><p>　　7、楊 鑫 智用動態(tài)生成 科學(xué)課堂更精彩《 中學(xué)教學(xué)參考 》2010年 17期</p><p>　　8、M

19、EGAN LOEF FRANKE understanding teachers’ self-sustaining, generative change in the context of professional development Teaching and Teacher Education,Vol.14,No.1,pp.67-80,1998 9. MARILYN KOURILSK generative t