語文教學中提高學生口語交際能力的方法

1、<p>　　語文教學中提高學生口語交際能力的方法</p><p>　　中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號： </p><p>　　口語交際是最基本最常用的交流手段，《語文課程標準》中提出：“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍谡Z文教學中加強口語交際訓練是很有必要也是非常迫切的任務。作為語文教師，有責任和義務培養(yǎng)學生的口語交

2、際能力，那么語文教學中教師如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？我談一下自己的見解。 </p><p>　　一、示范引領(lǐng)學交際，模仿借鑒喚激情 </p><p>　　首先是教師的示范作用。教師的口語交際素養(yǎng)對學生的影響是直接而具體的。正所謂“身教重于言教”，教師在進行教育教學活動時，要提高自身的語言素質(zhì)，耐心傾聽，注重社交禮儀，以樂觀、自信、真誠、寬容的形象引領(lǐng)學生。教師既是教學生口語交際，也是教

3、學生如何做人。其次還可以讓口語交際方面表現(xiàn)突出的學生來示范，同時也可以借助多媒體技術(shù)，融視、聽、說于一體，充分調(diào)動學生的口、眼、手、腳等多種器官，增強學生的可感性和可仿性。 </p><p>　　通過示范引領(lǐng)，學生在規(guī)范語言、培養(yǎng)良好聽說習慣和交際方式等方面得到正面指導，而“典型”又會激發(fā)學生內(nèi)心深處的好勝心，有利于促使學生主動加入到口語交際中來。 </p><p>　　二、情境教學設(shè)氛圍

4、，因材施教揚個性 </p><p>　　1、面向全體，因材施教 </p><p>　　課堂教學是一個面向全體學生施教的過程，但學生的個性差異很大，口語交際中有的滔滔不絕，有的不善言辭；在風格上，有的溫和含蓄，有的咄咄逼人。對不同的學生，要根據(jù)其不同的起點、特點提出要求，把實現(xiàn)共同性目標和發(fā)展個性結(jié)合起來。在活動中，教師要根據(jù)學生的不同情況采用不同的教學方法。 </p><

5、;p>　　如對長期“默默無聞”的同學，關(guān)注學生所熟悉的、喜歡的話題，讓學生談談”網(wǎng)絡語言的利弊”、“媽媽的嘮叨”；而對于信心很足且表現(xiàn)活躍的同學，教師要進行方法的指導和交際禮儀的指導。 </p><p>　　2、小組合作，發(fā)揮個性 </p><p>　　能夠讓每名同學發(fā)揮個性的較好方法就是分組合作學習，不同性格的學生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機會，也有傾聽的機會，不同的學生在

6、學習過程中都有提高。教學中利用學生的差異要注意以下幾點：一要盡量讓學生表達與眾不同的見解。二是合作學習小組要體現(xiàn)異質(zhì)分組的原則。三要給不同意見的人更大的展示空間和機會。每名同學都是一個獨特的個體，要在口語交際中展現(xiàn)出獨特的“這一個”。 </p><p>　　3、設(shè)置口語訓練的情境，形成寬松的民主氛圍。 </p><p>　　李吉林老師曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言

7、的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，無拘無束地參與進來。 </p><p>　　在口語交際教學中要有民主氛圍。允許學生有不同看法、意見；允許學生答錯；允許學生重新回答；允許學生補充；允許學生對老師的錯誤指正。對學生的發(fā)言盡可能地鼓勵、表揚。在這種民主和諧的課堂氣氛中，學生沒

8、有被同學取笑的尷尬與苦惱，沒有被老師批評的擔心和憂慮，一般都能積極參與教學的全過程，和老師、同學輕松地交流。將生活的活水源頭引入課堂，使口語交際教學與生活融為一體，形成開放、動態(tài)、充滿活力的教學結(jié)構(gòu)，讓學生的口語交際能力在課堂中生成、發(fā)展。 </p><p>　　三、立足課堂巧指導，思維訓練設(shè)序列 </p><p>　　1、培養(yǎng)良好傾聽習慣，學會抽象與概括 </p><

9、p>　　口語交際要培養(yǎng)學生的傾聽能力，邊聽邊把材料內(nèi)容分為若干個要點記住，能夠進行概括總結(jié)，要能夠聽出“弦外之音”。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。還要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，不要隨意打斷別人的談話，耐心聽完別人的發(fā)言后再發(fā)表見解。 </p><p>　　2、建構(gòu)口語教學序列 </p><p>　　口語交際的思維訓練主要是訓練說話時的思維靈活性和邏輯性，要求

10、學生先想清楚以后再說，表述前一定得分出主次先后。思維訓練應按照由易到難、循序漸進的原則科學合理地進行。在學生升入初中后，教師可按如下層次構(gòu)建口語交際思維訓練的序列：回答問題→復述課文→講故事→交談→說明事物→敘述事情→發(fā)表議論→討論問題→演講比賽→小小辯論。在要求上，可以讓學生先看稿發(fā)言，然后根據(jù)所列提綱發(fā)言，再脫稿發(fā)言，最后即興發(fā)言。我們在教學實踐中應根據(jù)學生的實際情況，靈活地變換方法，尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律，讓他們充分表達自己

11、、展示自己。 </p><p>　　3、克服緊張情緒，敢于發(fā)言 </p><p>　　有的學生在口語交際訓練中容易出現(xiàn)膽怯、緊張等情緒，如何讓學生克服這些心理障礙，保持良好的心態(tài)進行口語交際呢？教師要教給學生克服心理障礙的方法。 </p><p>　　一是充分準備，穩(wěn)定情緒。講話前可作幾次深呼吸，使情緒穩(wěn)定；講話前考慮清楚所講內(nèi)容，不急于開口。二是放慢語速，有利于思

12、維跟進，提高表達效果。三是苦練敢說。消除恐懼的最好方法就是勤學苦練，要求學生不要丟掉任何練習機會：在討論會上，要爭先發(fā)言，敢于當眾講話；在交際場合，要尋找話題，與人交流。 </p><p>　　4、加強閱讀指導，以讀促說 </p><p>　　口語交際具有綜合性的特點，反映了學生的聽、說、讀、寫能力。有些同學在口語交際課上無話可說，即使是熟悉的內(nèi)容，他們也只是三言兩語就過去了。這種情況多是

13、由于學生缺乏生活材料和語言材料的積累，影響語言的流暢和豐富，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說。孟子說：“居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！币鉃榉e累的多了，就能取之不盡，用之不竭。因此教師要指導學生通過閱讀感受語言、積累語言、發(fā)展語言，使他們在口語交際時有話可說，而且能說得精彩。 </p><p>　　五、寬容評價勤反思，直面缺憾受益深 </p><p>　　

14、教師在評價中要思考、分析學生為什么不說？為什么不會聽？為什么說不好？教師進行的評價應該是一種鼓勵更是一種指導。首先，對學生的點滴進步和成績，教師都給予充分的肯定。同時，還可以用類似于“剛才某人說得很好，誰能說得比他更好更全面？”或“誰還有和他不一樣的見解？”這樣的話鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和競爭意識。其次，對學生說話中表現(xiàn)出來的問題，教師不要急于讓學生就事論事地進行改正，而應深入分析產(chǎn)生問題的原因，進行引導、點撥，

15、讓學生把話說順暢、說準確。教師評價學生的說話，“好”，好在哪里？ “不錯”，是內(nèi)容不錯，還是詞、句用得不錯，也要有明確的指向性。讓學生在改進和完善中不僅知道“怎樣做”，而且知道“為什么這樣做”。學生進行互評時教師要特別注意初中學生有愛挑毛病的特點，應首先引導學生用贊許的目光欣賞同學的表現(xiàn)，樹立學生的自信心和學會尊重別人。在口語交際活動中，可以借助評價量表幫助學生完成互評和自評，這樣，學生的評價和發(fā)展都有了方向。 </p>

16、<p>　　“思不足然后知進步”，讓學生在評價中反思，直面缺憾，正確進行評價，以積極的人生態(tài)度樂觀對待不足，喚醒學生“自覺的”謀求改善自己的日?？谡Z交際。 </p><p>　　總之，口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。實踐是最好的老師，在日常生活和學習中，教師應運用教育智慧，充分利用各方面條件，在學生口語交際的實踐中不失時機地進行指導，使學生的口語交際能力得到發(fā)展和提高。 </

17、p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]趙毅、錢為鋼.《言語交際學》[M].上海三聯(lián)書店,2003 </p><p>　　[2]李春喜.口語交際教學的理論與實踐[D].福建師范大學,2003 </p><p>　　[3]徐小冬.提高義務教育階段口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].現(xiàn)代語文,2006（