分層設計提問兼顧學生差異創(chuàng)新理念提升語文課堂提問有效性

1、<p>　　分層設計提問兼顧學生差異創(chuàng)新理念提升語文課堂提問有效性</p><p>　　在小學語文教學中，課堂提問是師生互動的主要形式，也是教師引領學生突破難點和搜集學生學習反饋信息的重要途徑。課堂提問的有效性與教學效率高低息息相關，語文教師在開展教學提問時應當兼顧到學生的學習差異性，以分層模式進行提問，兼顧學生不同的學習能力與基礎，提高教學實際成效。 </p><p>　　一、

2、小學語文課堂分層提問實施的背景 </p><p>　　較長一段時期以來，許多小學語文教師的課堂上，最為活躍的群體是優(yōu)秀生，所提出的問題基本上成為了優(yōu)秀生包辦演示的過程，中等以下學生尤其是學困生在其中參與較少，要么教師在提問對象的選擇上沒有兼顧到他們，以優(yōu)秀生的回答創(chuàng)造表面的熱烈氣氛和繁榮景象，要么與教學提問的難度過高有關，過高的難度只有班級優(yōu)秀生才能夠回答，這就無形中導致了中后位置的學生被排除在外。這樣的課堂是一

3、種畸形的課堂，學生的整體發(fā)展沒有得到有效兼顧，分層實施課堂提問正是在這一背景下提出的一次創(chuàng)新，其基本出發(fā)點是立足于學生的能力與基礎實際，設計難度不同的提問在課堂上進行靈活運用，保證每一個層面的學生都能夠積極參與到課堂互動之中，并在這一過程中提高參與性，快樂地學習語文。 </p><p>　　二、小學語文課堂分層提問實施的原則 </p><p>　　一是要堅持突出重點原則。課堂提問的內容要與

4、教學目標任務、教學重點難點緊密結合起來，要體現出重點原則，即提問的內容要與整個教學的關鍵節(jié)點、難點要點聯系起來，將這些方面的學習要求設計成教學提問的方式，引導學生進行深入的分析研究。 </p><p>　　二是要堅持統籌兼顧原則。對于語文教師而言，設計分層提問應當將其劃分為難、一般、容易等不同的層面，每一層面都準備適當的內容，分別對應優(yōu)秀生、中等生和學困生群體，通過設置三種不同類型的提問，保證每一個群體都能夠在課

5、堂上有積極參與的機會，從而達到統籌兼顧不同學生發(fā)展差異的目標。 </p><p>　　三是要堅持穿插交叉原則。在課堂上開展不同層次的提問時，教師要靈活進行，較為深奧的提問、一般難度的提問以及簡單的提問要穿插進行，在教學陷入僵局的時候，可以適當穿插中等以下難度的提問，在教學進入熱烈狀態(tài)時，則應以中等以上難度為主，同時還要兼顧到不同群體的學習積極性狀態(tài)，適時運用一些對應的提問吸引他們的注意力，將他們吸納到師生互動之中

6、。 </p><p>　　三、小學語文課堂分層提問實施的要點 </p><p>　　在小學語文課堂教學中，教師要將分層設計提問這一項工作滲透和灌輸到教學的各個流程，從教學設計到當堂檢測形成前后連貫、融為一體的有效模式。 </p><p>　　一是要在教學設計中精心設計。編寫教案、設計教學計劃是整個教學活動取得成功的重要基礎與前提，教師在開展語文教學工作設計時，就應當

7、將分層提問有效融入進去，在每一個知識點與難點要點的教學引導設計上，應當有意識地設計出一組思考題，其中既要有較為深奧的提問，也要有一般化難度的提問，保證在這一環(huán)節(jié)的教學中能夠靈活運用，調動不同層面學生的學習積極性。 </p><p>　　二是要在課堂教學中靈活安排。教師在小學語文課堂教學中應當眼觀六路，耳聽八方，既要抓好教學環(huán)節(jié)的落實，同時也要密切關注學生的學習狀態(tài)。在課堂分層提問的實施中，既要結合教學進度安排、教

8、學內容要求提問相應難度的內容，同時還要密切關注學生的學習狀態(tài)，通過提問這一有效手段將學生的注意力集中起來。如教師發(fā)現某一層面的個別學生出現開小差，或是學習投入不足的狀態(tài)，可以在接下來的提問環(huán)節(jié)選取該學生所處層面的難度提問，要求其進行回答，不露聲色地將學生的思維從開小差狀態(tài)回歸到課堂學習的緊張氛圍之中。 </p><p>　　三是要在教學評價中激勵促進。實施分層教學設計將提問呈現出不同的難度系數，目的是為了兼顧學生

9、的學習差異，保證他們能夠完成大多數提問的回答，增強積極的學習情感，增強學習動力。在學生開展提問回答的環(huán)節(jié)，教師還要發(fā)揮激勵促進的作用，以正面評價為主的激勵性評價增強學生語文學習積極情感。如學困生成功地回答出了一個問題，雖然難度較小，但是對于他而已屬于極不容易的。對此，教師可以對他進行大張旗鼓的表揚，對他的這一進步予以肯定，使其感受到語文學習中參與的快樂和成功的幸福，這樣的教學評價能夠讓學生獲得更多的積極情感，這一點對于中后位置的學生更加

10、彌足珍貴。 </p><p>　　四是要在當堂檢測中前后呼應。為了準確地把握學生當堂學習的效率，許多教師都在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，通過一些簡單的測試題了解學生本節(jié)課目標任務達成度。在這樣的教學反饋環(huán)節(jié)，教師也應當設置不同難度的測試題，與課堂提問中的難度相對應，差異性地了解不同層面學生當堂學習效率，這一點非常重要，尤其是對中后位次的學生，則側重于考查基礎知識情況，體現分層教學的優(yōu)越性。 </p><

11、p>　　四、小學語文課堂分層提問實施的成效 </p><p>　　運用分層提問的方式組織開展語文教學活動成效非常明顯，筆者在教學中明顯感到三點： </p><p>　　一是學生學習興趣得到了激發(fā)。和以往優(yōu)秀生包攬整個課堂問答的狀況不同，分層提問較好地兼顧了全部學生的參與性，大家都能夠有效參與到課堂互動之中，學生的學習興趣自然水漲船高。 </p><p>　　二

12、是學生學習差異得到了兼顧。分層設計提問是分層教學模式的重要組成部分，采取分層模式其著力點是為了最大化地兼顧學生的差異性，而分層設計提問是整個教學活動中非常重要的環(huán)節(jié)，能夠為學生量身定做最為恰當的教學活動，從難度、數量、頻率等方面綜合促進學生的差異性發(fā)展。 </p><p>　　三是學生學習成效取得了進步。在分層設計提問的教學模式下，學生學習興趣、投入效果都得到了不同程度的提高，這樣的狀態(tài)從整體上促進了語文教學活動