焊工實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐探究

1、<p>　　焊工實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐探究</p><p>　　摘 要：技工院校正在落實(shí)人社部關(guān)于教學(xué)改革精神，焊工專業(yè)也力求改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，如采用“項(xiàng)目”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)，但會(huì)遇到諸多的難題和矛盾。本文介紹了解決這些問題和矛盾的做法，較好的實(shí)踐了焊接專業(yè)“教、學(xué)、做”合一的理念。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：焊工實(shí)訓(xùn)；項(xiàng)目教學(xué)；拼接設(shè)計(jì) </p>

2、<p>　?。ū疚脑u(píng)為13年山東省技工院校優(yōu)秀教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)） </p><p>　　1 焊工專業(yè)“工作項(xiàng)目”設(shè)計(jì)思路及其原則 </p><p>　　在焊工實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置或課題的訓(xùn)練上，人們往往受傳統(tǒng)習(xí)慣或?qū)W校條件的限制，把焊接“焊縫”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，常采用板-板、管-管等對接形式進(jìn)行訓(xùn)練，這就使教與學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)都局限在了“焊縫”上，一門心思的培養(yǎng)焊接高手，卻忽略了焊接結(jié)構(gòu)制

3、造的全過程。因此，這就要求教師，不但要讓其學(xué)習(xí)好焊接技術(shù)，同時(shí)更希望涉獵“焊接產(chǎn)品”加工的全過程，把專業(yè)知識(shí)和技能自然的聯(lián)系起來，使教與學(xué)的全過程，圍繞“焊接產(chǎn)品”進(jìn)行“教、學(xué)、做”合一的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這就是所謂的“項(xiàng)目”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。那么在學(xué)?，F(xiàn)有條件下，焊接專業(yè)的“項(xiàng)目”在哪里？如何設(shè)計(jì)和開展“項(xiàng)目”教學(xué)？會(huì)不會(huì)因“項(xiàng)目”教學(xué)影響焊接“焊縫”技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練哪？ </p><p>　　筆者認(rèn)為，開展“項(xiàng)

4、目”教學(xué)，首先要本著因地制宜、就地取材、有沒條件也要上的決心，其設(shè)計(jì)思路和原則是：1、校企結(jié)合搞“項(xiàng)目”教學(xué)固然好，但條件不成熟時(shí)，自己也要想辦法在校內(nèi)搞。要突破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和學(xué)?，F(xiàn)有條件的禁錮，主動(dòng)積極的開展“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)和教學(xué)。 </p><p>　　2、所設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”要針對能夠基本完成好“項(xiàng)目任務(wù)”的學(xué)生，起碼是第二學(xué)年的學(xué)生，“項(xiàng)目” 設(shè)計(jì)要求師生共同進(jìn)行，根據(jù)現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)難度大小不同的“項(xiàng)目”。 &l

5、t;/p><p>　　3、設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，既要包含識(shí)圖、下料、裝配等結(jié)構(gòu)制造技術(shù)環(huán)節(jié)，更要設(shè)計(jì)更多的“焊縫”供學(xué)生練習(xí)，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)和實(shí)施均體現(xiàn)“三合一”教改理念，盡早將學(xué)生原有知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品制造和設(shè)計(jì)上來。 </p><p>　　2 焊接專業(yè)“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的創(chuàng)意及亮點(diǎn) </p><p>　　人們總是希望焊工專業(yè)，也能邊教學(xué)，邊出產(chǎn)品。然而，當(dāng)學(xué)生焊接技術(shù)還處在較低

6、水平階段時(shí)，就會(huì)焊出大量的不合格焊縫，而構(gòu)件卻也隨之形成了永久性連接，即使能修復(fù)，不但非常麻煩而且也造成了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變形，甚至報(bào)廢。這就如同學(xué)習(xí)駕駛，誰敢讓學(xué)員邊搞訓(xùn)練，邊跑運(yùn)輸，培養(yǎng)焊工也如此，最前期的投入是不好節(jié)省的。焊工專業(yè)還不同于機(jī)修類和數(shù)控等專業(yè)，如發(fā)動(dòng)機(jī)等機(jī)械可以反復(fù)的拆裝練習(xí)、數(shù)控編程也可以進(jìn)行反復(fù)的仿真模擬，而焊接則不盡人意，焊縫一旦形成，其實(shí)際技術(shù)動(dòng)作及其結(jié)果都是“不可逆和重復(fù)”的，而且能敢給學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)品的機(jī)會(huì)也較少，

7、這就要求在學(xué)校里，給學(xué)生創(chuàng)意出能夠模擬焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的“產(chǎn)品” ，即“項(xiàng)目”教學(xué)，作為過渡實(shí)際工作的橋梁，并以實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)的要求。 </p><p>　　然而，焊接專業(yè)在“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)上一般會(huì)遇到以下問題：1、若設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”結(jié)構(gòu)體積較大，雖會(huì)給學(xué)生提供較長的焊縫進(jìn)行練習(xí)，但一般學(xué)校很少有起重設(shè)備，也很難裝配和翻轉(zhuǎn)等諸多矛盾。2、若設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”結(jié)構(gòu)體積較小，學(xué)生練習(xí)焊縫的機(jī)會(huì)就會(huì)大大減少。因此，焊接專業(yè)無論

8、是結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)教學(xué)，還是創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目”教學(xué)，都存在許多難題和矛盾。 </p><p>　　我們的做法是，創(chuàng)意設(shè)計(jì)出了小容器結(jié)構(gòu)“工作項(xiàng)目”。需要闡明的是，真實(shí)容器產(chǎn)品的制造，一般需要大塊或整張鋼板制作，但結(jié)構(gòu)上需要焊接的焊縫數(shù)量卻很有限，學(xué)生練習(xí)“焊縫”的機(jī)會(huì)就很少，而我們的“小型容器”項(xiàng)目，其罐壁、罐底、灌頂均利用現(xiàn)有材料-鋼帶，并采取“拼接”創(chuàng)意設(shè)計(jì)。其亮點(diǎn)有：1、“拼接設(shè)計(jì)” 比大塊或整張鋼板設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，焊縫

9、數(shù)量呈聚變式大增，可以說到處都是“焊縫”，學(xué)生的焊接欲望不言而喻。2、“拼接設(shè)計(jì)” 也大大增加了學(xué)生對產(chǎn)品制造，諸如下料、裝配、測量、焊接等主要技術(shù)環(huán)節(jié)的練習(xí)機(jī)會(huì)。3、結(jié)構(gòu)上可設(shè)置多種不同的焊接接頭形式和焊縫位置，均可焊條電弧焊、氬弧焊、CO2焊等常用的焊接方法焊接。4、“拼接設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目”即適合新生，也可作為老生的復(fù)合焊接作業(yè)項(xiàng)目，可提高學(xué)生綜合焊接能力。5、采用容器作為“工作項(xiàng)目”，其焊接質(zhì)量要求比框架結(jié)構(gòu)高的多，將更有效鍛煉學(xué)生的

10、操作技術(shù)和對焊接質(zhì)量的重視。6、創(chuàng)設(shè)了模擬生產(chǎn)情景，促進(jìn)新手焊接操作的心理成熟能力?？傊?，“項(xiàng)目” 設(shè)計(jì)運(yùn)用條狀材料“拼接”思路，可謂益處多多，從而突破了焊接實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的難題。 </p><p>　　3 “項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程 </p><p>　　3.1 “項(xiàng)目”實(shí)施準(zhǔn)備階段 </p><p>　?。?）學(xué)生預(yù)習(xí)：上課前1-2天，將圖紙分發(fā)給班級(jí)各小組，并

11、交給以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①找出圖紙所有信息，如材料類型、規(guī)格、結(jié)構(gòu)尺寸等；②各組按圖紙信息列出下料清單；③寫出詳細(xì)的制造方案、工作計(jì)劃：即焊接結(jié)構(gòu)制造的總程序、各生產(chǎn)程序步驟所計(jì)劃使用的設(shè)備、工卡量具、數(shù)量、人力資源的大體分工、生產(chǎn)進(jìn)度和完成的工期、預(yù)算出該產(chǎn)品的人工成本等；④寫出該產(chǎn)品制作中，裝配關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的順序和方法、技巧；⑤根據(jù)該產(chǎn)品圖紙和生產(chǎn)過程，會(huì)遇到哪些學(xué)科的理論知識(shí)，并舉出實(shí)例說明；⑥根據(jù) “產(chǎn)品”特點(diǎn)，歸納出產(chǎn)品質(zhì)量有哪些具體

12、要求； ⑦各組寫出書面工作方案（任務(wù)書），準(zhǔn)備在課堂展示。 </p><p>　　（2）授課： ①以情景導(dǎo)入法展開教學(xué)，教師運(yùn)用中介、甲方代表等角色組織教學(xué)。小組長以各自的命名，代表公司將工作方案粘貼在黑板上進(jìn)行展示說明。②對各組方案逐一討論（課堂上將形成較為激烈的研討場面，指出各自的不足）。③教師和學(xué)生共同為各組工作方案進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。④教師主導(dǎo)結(jié)合小組工作方案，將“產(chǎn)品”制造的總程序等問題進(jìn)行歸納總結(jié)。 <

13、;/p><p>　　裝配最難的環(huán)節(jié)，對于如何保證罐壁與罐底、罐頂?shù)难b配工藝和精度，學(xué)生提出了很多方案，在老師的導(dǎo)引下，終于有學(xué)生搶答出，采用先計(jì)算罐壁直徑，后在平臺(tái)上畫圓放樣進(jìn)行裝配拼接的工藝方法。有的學(xué)生為自己能根據(jù)圖紙材料規(guī)格說出計(jì)算的方法，而感到非常愜意。所有問題在各方觀點(diǎn)的不斷碰撞磨合中得到了最佳答案，最后在教師的誘導(dǎo)下，形成一個(gè)較為完善的施工方案。 </p><p>　　3.2 “項(xiàng)

14、目”實(shí)施階段 </p><p>　　教師代表甲方與學(xué)生乙方簽訂生產(chǎn)合同，各小組“項(xiàng)目”工程進(jìn)入施工階段：學(xué)生從識(shí)圖→工作方案制定→下料→裝配→測量→矯正→焊接→檢測→修補(bǔ)→驗(yàn)收等全套生產(chǎn)工序，進(jìn)行了模擬工作實(shí)踐。教師主要扮演技術(shù)指導(dǎo)和顧問，進(jìn)行服務(wù)和巡回指導(dǎo)。 </p><p>　　3.3 教學(xué)（成果）評(píng)價(jià)與總結(jié) </p><p>　　此環(huán)節(jié)很重要，教師和學(xué)生不但要

15、對“產(chǎn)品”的結(jié)構(gòu)尺寸、焊縫美觀度、滲漏等質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，更要總結(jié)和檢驗(yàn)工作計(jì)劃，在實(shí)施中是否科學(xué)或進(jìn)一步改進(jìn)，工作中遇到了哪些需要專業(yè)知識(shí)解決等問題。 </p><p><b>　　4 教學(xué)體會(huì) </b></p><p>　　學(xué)生實(shí)踐了焊接“產(chǎn)品”制造的全過程，學(xué)到了諸多焊接生產(chǎn)工藝方法和技能技巧，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，專業(yè)知識(shí)在“產(chǎn)品”制造的過程中悄然滲透，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)

16、“項(xiàng)目”的欲望和創(chuàng)新思維，在進(jìn)行“小容器結(jié)構(gòu)”教學(xué)的同時(shí)，我們又設(shè)計(jì)了火箭與發(fā)射架結(jié)構(gòu)，作為“工作項(xiàng)目”， 火箭本體仍采用“拼接設(shè)計(jì)”思路。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)] </b></p><p>　　[1][人社部]關(guān)于《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》 </p><p><b>　　作者簡介 </b>