2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  課堂練習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)層次性</p><p>  新課程實施以來,閱讀教學(xué)發(fā)生了許多變化,但課堂效率不高仍是不爭的事實,其中一個重要原因就是相應(yīng)的課堂練習(xí)缺位現(xiàn)象較為嚴重。即使有,也因缺乏層次性而降低了課堂的效率。因此,設(shè)計好有層次的課堂練習(xí)已成為當下閱讀教學(xué)的當務(wù)之急。課堂練習(xí)設(shè)計要有層次性,一指練習(xí)與練習(xí)之間要有梯度;二指每個練習(xí)的目標達成要有過程。 </p><p>

2、;  如果把一堂閱讀課簡單地分為三個階段:整體感知、重點品讀、拓展延伸,那么其對應(yīng)的練習(xí)也應(yīng)各不相同。筆者把對應(yīng)于三個階段的練習(xí)分別稱之為“鋪墊性練習(xí)”“聚焦性練習(xí)”與“拓展性練習(xí)”。 </p><p>  一、設(shè)計好鋪墊性練習(xí),讓學(xué)有鋪墊 </p><p>  整體感知階段除了認讀生字新詞,讀準讀通課文,提出不懂的問題,還有一個重要目標就是對課文內(nèi)容有一個整體把握,知道課文主要寫了什么。

3、因此,這一階段的練習(xí)設(shè)計重在幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容?!墩n標》中強調(diào),年段不同對課文內(nèi)容把握的要求也有所不同:第一學(xué)段沒有明確要求;第二學(xué)段能初步把握;第三學(xué)段能概括課文主要內(nèi)容。因此,對于不同學(xué)段,把握課文內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)年段差異。 </p><p>  如教學(xué)人教版二年級上冊《活化石》一課,學(xué)生初讀后,知道了課文主要介紹了“銀杏樹”“大熊貓”與“中華鱘”三種活化石。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生用“‘_____’‘

4、_____’與‘_____’被科學(xué)家稱為活化石”或者“科學(xué)家把‘_____’‘_____’與‘_____’稱為活化石”的句式說說課文的主要內(nèi)容。這樣的練習(xí)對于第一學(xué)段的學(xué)生來說,既明確了課文的主要內(nèi)容,又進行了句式練習(xí),可謂一舉兩得,同時也沒有超越學(xué)生的認知水平,符合年段要求。 </p><p>  又如對于第二學(xué)段故事性較強的課文,可以設(shè)計“抓住人物,理清關(guān)系”來把握課文內(nèi)容的練習(xí)。如人教版四年級下冊《普羅米修

5、斯》一課寫了“普羅米修斯”“阿波羅”“火神”“宙斯”“赫拉克勒斯”這些人物,在學(xué)生認讀準確后,可以讓他們說說“普羅米修斯”與其他人物之間分別發(fā)生了什么事,并在黑板上形成一個人物關(guān)系圖,最后連起來完整地說一說。這樣的練習(xí),在把握主要內(nèi)容的同時,也認讀了詞語,還習(xí)得了方法。 </p><p>  有了第二學(xué)段的基礎(chǔ),到了第三學(xué)段,就可放手讓學(xué)生去概括課文主要內(nèi)容。如人教版六年級上冊《我的舞臺》一課,全文按照時間順序推

6、進,寫了“我”在不同時段、不同舞臺表演不同內(nèi)容的成長經(jīng)歷。根據(jù)文本特點,可設(shè)計一份表格式的練習(xí)讓學(xué)生整理內(nèi)容。 </p><p><b>  “我”的舞臺 </b></p><p>  在哪里 怎樣“表演” </p><p><b>  “娘胎里” </b></p><p>  這樣的練習(xí)既夯實了學(xué)

7、生的基礎(chǔ),又很好地幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容,為品讀課文做好了鋪墊。 </p><p>  二、設(shè)計好聚焦性練習(xí),讓學(xué)有重點 </p><p>  一堂課40分鐘,能解決一兩個重點目標已經(jīng)相當有效了,絕不可能面面俱到。重點教學(xué)目標的確立要根據(jù)年段要求,緊扣單元重點,立足文本特點,基于學(xué)情把握。如人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第一課時,一位教師確立的重點教學(xué)目標為:理清科利亞埋木匣的過程,弄清科

8、利亞埋木匣的原因。其練習(xí)展開過程如下: </p><p>  1.理清科利亞埋木匣的過程。 </p><p> ?。?)畫出科利亞埋木匣的句子。 </p><p>  (2)讀通順、讀流利畫出的每一句話。 </p><p> ?。?)把每句話讀成三個字。 </p><p> ?。?)打亂順序,讓學(xué)生重新排列:撒細沙 挖

9、好坑 走十步 蓋上土 放木匣 踩實土 </p><p> ?。?)根據(jù)排列順序說清楚科利亞埋木匣的經(jīng)過。 </p><p>  (6)把這些動作詞送回到文中去,齊讀第1、2自然段,再次感受科利亞埋木匣時的認真。 </p><p>  2.弄清科利亞埋木匣的原因。 </p><p> ?。?)自由讀第3自然段,思考:科利亞為什么要把木匣埋起來?

10、 </p><p> ?。?)學(xué)生交流。用自己的話簡單說一說。 </p><p>  (3)指導(dǎo)學(xué)生用上“因為……所以……”說說前后兩個句子之間的聯(lián)系。 </p><p> ?。ㄒ驗椋┑聡ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄恿?,(所以)科里亞和媽媽、奶奶決定離開村子,到喀山城去躲避。(因為)家里的東西不能都帶走,(所以)媽媽把有些東西放進箱子里,埋在離家門口三十步的地方。(因為)

11、科利亞看見媽媽在家門口三十步遠的地方埋下了箱子,(所以)他也把自己的木匣埋在了家門口。 </p><p> ?。?)再讀課文中的句子。 </p><p> ?。?)教師小結(jié):課文中的句子雖然沒有用上“因為……所以……”但同樣能讓我們感受到句子的緊密,寫得多清楚。 </p><p>  這樣的練習(xí),目標明確,層次清晰,指導(dǎo)細致到位,操作性強,學(xué)生練得積極有效。 <

12、;/p><p>  又如人教版三年級上冊的《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章按照地點不同分兩大部分。第一部分運用對話描寫,體現(xiàn)了角色的不同性格特點。因此,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話也就成了本課的教學(xué)重點。為了體現(xiàn)練習(xí)的層次性,教師把對話描寫的第2~8自然段分成三個板塊。第2、3、4自然段為第一板塊,指導(dǎo)學(xué)生借助提示語讀好對話;第5、6自然段為第二板塊,讓學(xué)生借助提示語自己先練習(xí),教師再指導(dǎo);第7、8自然段為第三板塊,這兩個

13、自然段沒有寫提示語,教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文給句子加上提示語,再讀好對話。最后男女生分角色把第2~8自然段完整地朗讀一遍。顯然,朗讀是這節(jié)課的聚焦性練習(xí)。整個練習(xí)由扶到放,拾級而上,學(xué)生的自主性隨著教師的逐步放手不斷增強,朗讀能力的提升也就顯而易見了。 </p><p>  從上可見,聚焦性練習(xí)除了緊扣重點目標,還能使教學(xué)板塊不斷推進,環(huán)節(jié)簡單,學(xué)生實踐充分。 </p><p>  三、設(shè)計好

14、拓展性練習(xí),讓學(xué)有延伸 </p><p>  教材無非是一個例子。許多教師在用好教材的同時,往往注重延伸拓展,或舉一反三,或聯(lián)系生活,或超越教材。因此設(shè)計好拓展性練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。 </p><p>  如人教版六年級上冊《跑進家來的松鼠》是一篇記敘文,而之前的五年級上冊的《松鼠》是一篇說明文。學(xué)完《跑進家來的松鼠》后,讓學(xué)生對兩篇課文進行異同比較,最后整理如下。 </p

15、><p>  《跑進家來的松鼠》 《松鼠》 </p><p>  不同點 主要介紹松鼠做的幾件有趣的事情 </p><p><b>  體裁是記敘文 </b></p><p>  表達方法:主要用比喻等手法生動形象地寫出了松鼠的可愛 主要介紹松鼠的外貌、活動、食物等 </p><p><b>

16、;  體裁是說明文 </b></p><p>  運用了打比方、舉例子等說明方法寫出了松鼠的馴良、乖巧 </p><p>  相同點 都表達了作者對松鼠的喜愛之情 </p><p>  這樣的比較,增強了學(xué)生的文體意識,讓學(xué)生明白不同的文體其寫作內(nèi)容與方法是不同的。 </p><p>  如人教版五年級上冊張籍的《秋思》是一首敘事

17、詩,“時間”“地點”“人物”“事件”幾個記敘要素樣樣具備,并且還有細節(jié)刻畫:拆了又封,封了又拆,詩人思鄉(xiāng)思親之情真切感人。因此,這首詩是轉(zhuǎn)換故事的一個絕佳素材。這樣的拓展性練習(xí)是對教材的二度開發(fā),有利于學(xué)生更好地讀懂詩歌,體會詩人的情感。 </p><p>  又如人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文中介紹內(nèi)洞時沒有具體描繪,只是簡單介紹其中有千姿百態(tài)、形態(tài)各異的石鐘乳和石筍。為了感受石鐘乳和石筍的神奇,教師補

18、充圖片,讓學(xué)生觀察并展開想象,最后模仿《桂林山水》中寫山的排比句式,寫一寫石鐘乳和石筍:石鐘乳和石筍真奇啊,______________;石鐘乳和石筍真美啊,______________;石鐘乳和石筍真______啊,______________。這一練習(xí)把相關(guān)的課文進行了連通,極大地提高了教材的利用率。同時,練習(xí)設(shè)計層層推進,學(xué)生“跳一跳”就可以“摘到桃子”。圖片的出示,讓學(xué)生的想象有了表象,不再胡亂猜想。有《桂林山水》課文中的句子做

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