一體化教學—打造高效信息技術基礎課堂

1、<p>　　一體化教學—打造高效信息技術基礎課堂</p><p>　　摘要：《計算機信息技術基礎》課程是高校非計算機專業(yè)的基礎課程，本文針對傳統(tǒng)的《計算機信息技術基礎》教學都是采用教室多媒體上課和機房上機練習相結合的教學模式的狀況，分析了學校的實際教學情況，并結合自身教學實踐，對該課程教學模式進行了改革，提出并深入探討了高校機房一體化教學問題，進而打造高效的計算機信息技術基礎課教學模式的觀點。 <

2、/p><p>　　關鍵詞：計算機信息技術基礎；一體化教學；教學改革 </p><p>　　中圖分類號： G623.58 文獻標識碼： A </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　隨著計算機技術的發(fā)展和普及，計算機的使用越來越廣泛，計算機的操作技能已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯谋貍浼寄?，為了適應社會

3、發(fā)展形勢，《計算機信息技術基礎》已經(jīng)成為高校非計算機專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，也是一門操作性很強的課程。增強學生的計算機實際操作能力，提高計算機等級考試通過率，是高校教學急需解決的一個問題，因此，本校致力于加強課程教學改革，實行機房“教-學-做”一體化教學改革，以促進教學培養(yǎng)與考試的有機結合[1]。 </p><p>　　1計算機信息技術基礎傳統(tǒng)教學模式 </p><p>　　近十年

4、來，我校的計算機信息技術基礎課程都是采用教師在多媒體教室演示+操作+講解的教學模式，這樣的教學模式下，教師用計算機操作講解，學生可以通過大屏幕投影儀清晰的看見演示的全過程，比較形象、直觀[2]。但是，這種教學有其弊端：首先，信息量大，學生學習相對比較被動；其次，教師講課和學生實踐的過程是分離的，學生在老師講授完知識點后沒能及時進行上機練習，等到上機練習時，相當一部分知識都還給了老師；再次，教師課上講授完一個知識點后，往往會針對這個知識點

5、提出相應的練習題，讓學生做，這樣一來，練習的內(nèi)容不夠連貫，就會導致學生對知識的掌握不夠靈活，綜合運用能力差，不能將零散的知識整合起來，更不能做到對老師教授的知識融會貫通，難以完成一個復雜的項目[3]。 </p><p>　　2 計算機信息技術基礎課程教學改革的原因 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)顯現(xiàn)出其弊端，同時，由于近年來我校的新生在入學時計算機基本應用能力差異較大，有相當一部

6、分來自城市的學生對計算機的基本操作比較熟練，但來自偏遠地區(qū)的的學生計算機應用技能相對較差，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應新的形式，因此，我們必須結合實際情況，針對這門傳統(tǒng)課程自身的特點，從教學目標和教課方式等方面進行改革，這已經(jīng)在教育界形成共識，同時也成為各高效計算機教育改革研究的重要議題[4-5]。 </p><p>　　3 計算機信息技術基礎課改革的具體措施 </p><p>　　隨著我院

7、辦學條件的逐步增強，我院機房條件逐步完善，組建了越來越多的新機房以滿足教學的需要。從2011年起，我院非計算機專業(yè)的《計算機信息技術基礎課》開始實行新的改革方案，由以前的“多媒體上課+機房上機”傳統(tǒng)教學模式變成現(xiàn)在的“教-學-做” 一體化教學模式，即理論課與上機課全部在機房，教師通過網(wǎng)絡電子教室和多媒體教學廣播軟件，進行屏幕廣播，學生端即可接收到教師端屏幕廣播的內(nèi)容，教學過程中，教師根據(jù)學生的情況和教學情境，對教學的步驟進行了設置，分為

8、教師活動和學生活動兩部分，表1給出了教師教學的具體過程。 </p><p>　　表1 《計算機信息技術基礎》一體化教學過程 </p><p>　　一體化教學真正實現(xiàn)了教、學、練相結合的教學模式，從而提高了學生的學習效率，激發(fā)了學生們自主學習的興趣。其中，圖1為網(wǎng)絡電子教室軟件的教師端。 </p><p>　　圖1 網(wǎng)絡電子教室軟件教師端 </p>&l

9、t;p>　　4 機房一體化教學模式的優(yōu)缺點 </p><p>　　4.1 機房一體化教學的優(yōu)點 </p><p>　?。?）機房一體化教學，使得教學過程更加直觀、生動，使得教學內(nèi)容和操作步驟更加形象的展現(xiàn)在學生面前，簡單易懂。 </p><p>　　（2）《計算機信息技術基礎》課程信息量大，教學內(nèi)容抽象，更新快，本校機房安裝了極域電子教室軟件的教師端和學生端，

10、教師在機房授課時結合相應的多媒體教學軟件和屏幕廣播軟件，通過屏幕廣播，將抽象的理論和復雜的界面結合起來，直觀的在教授過程中顯示出來，大大提高了教學效率。 </p><p>　?。?）機房一體化教學模式真正的體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，體現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，老師在講授知識點時列舉的例子，會激發(fā)學生的好奇心，學生可以馬上在自己的機器上練習，驗證自己的做題思路是否正確，如果正確，學生會很有成就感，從而，極大的發(fā)揮了學生

11、的主觀能動性，激發(fā)了學生學習的興趣，學生真正成為了課堂的主體[6]。 </p><p>　?。?）機房一體化教學模式過程中，教師能更好的組織教學內(nèi)容，教師可以運用各種教學方法，教學過程中可以因人而異，對不同基礎的學生采用不同的教學方法，從而是課堂教學達到更好的效果。 </p><p>　?。?）在機房教學一體化模式下，學生上課可以在學生端自助簽到考勤，教師上課時也可以通過極域電子教室軟件的

12、教室隨時掌握學生的上機練習情況，同時也可以控制學生端電腦，從而做到手把手教學[7]。 </p><p>　　（6）機房一體化教學模式下，極域電子教室軟件帶有網(wǎng)絡監(jiān)控功能，教師講課的時候，進入屏幕廣播模式，可以限制學生的操作，這樣一來，就可以防止學生做與上課無關的事情，如上網(wǎng)、打游戲、看電影等。 </p><p>　　4.2 機房一體化教學模式的不足 </p><p>

13、;　　機房一體化教學模式的實行，有很多優(yōu)點，但也有它的不足，急需我們改進。如： </p><p>　?。?）機房人多，計算機和交換機也多，散發(fā)出大量熱量，同時，由于機房通風較差，因此，我們要加強機房的換氣通風。 </p><p>　?。?）電腦對學生身體有輻射，容易使學生疲勞，同時，長時間坐在電腦前對學生的眼睛和頸椎也有害，因此，我們要避免學生多節(jié)課連上。 </p><

14、p>　?。?）多媒體教師上課，都是教師面對學生，能隨時了解學生的聽課狀態(tài)。而機房上課有別于多媒體教室上課，教師在教師端講課時候，要多注意學生的聽課狀態(tài)，加強巡視[8]。 </p><p><b>　　5 教學效果 </b></p><p>　　機房一體化教學模式的實施，不但提高了我院學生的創(chuàng)新能力和動手能力，也激發(fā)了學生的學習積極性，提高了老師的教學效率，在教學

15、過程中，證明了這種新的教學措施是切實可行的，我院學生的省一級通過率均有所提高,其考試通過率如圖2所示。 </p><p>　　圖2 三個年度的考試通過率 </p><p><b>　　6 結論 </b></p><p>　　我校僅是對《計算機信息技術基礎》課程進行了初步性的嘗試改革，隨著我院計算機學科技術的進一步發(fā)展，我們要利用充分發(fā)揮機房的作

16、用，對《計算機信息技術基礎》教學進行更深入的探索和改革。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]徐烈英. 《計算機文化基礎》教學中技能培養(yǎng)與等級考試的融合[J]. 職教論壇,2010(17):58-59,62. </p><p>　　[2]張慧如,尹強國. 合理利用機房打造高效計算機文化基礎課堂[J].

17、山東紡織經(jīng)濟,2010(8):88-89,106. </p><p>　　[3]王曉卉,孫玉林. 計算機文化基礎課程教學改革研究[J]. 中國電子商務,2010(9):210. </p><p>　　[4]陳捷. 高職《計算機文化基礎》課程教學改革探討[J]. 職教時空,2009,,5(4):57-58. </p><p>　　[5]周曉飛. 高職院?！敖虒W做一體化

18、”探索與實現(xiàn)[J]. 職教論壇,2012(9):137-138. </p><p>　　[6]李家兵. 高職院校“教、學、做”一體化的改革與實踐[J]. 教育教學論壇,2012(9):26-27. </p><p>　　[7]曹維祥,汪虹. 改革《計算機文化基礎》課程教學，培養(yǎng)學生自主學習能力[J]. 電腦知識與技術,2013(2):314-315. </p><p&g