關(guān)于研究生與本科生科研融合管理探索

1、<p>　　關(guān)于研究生與本科生科研融合管理探索</p><p>　　論文摘要： 通過分析當(dāng)前高校科技實踐教學(xué)中存在的弊端，提出本科生與研究生聯(lián)合開展科技實踐活動的教育模式，即本科和研究生融合式科技創(chuàng)新實踐活動。這種新穎的教育模式采用本科和研究生科技共同體的組織形式和學(xué)校管理或?qū)W生管理的管理方式。為了加強對該科技創(chuàng)新活動的管理，作為支持者的教務(wù)及研究生管理部門應(yīng)加強高中—本科—碩士生之間創(chuàng)新基礎(chǔ)的銜接；進

2、一步完善學(xué)位制度；健全淘汰和激勵機制。而作為領(lǐng)導(dǎo)角色的碩、博研究生發(fā)揮的作用包括：科研骨干和自主創(chuàng)新的領(lǐng)跑者；科技共同體的管理者；科技創(chuàng)新活動的導(dǎo)師；學(xué)術(shù)講壇的授課者。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞： 本科和和研究生；科技共同體；科研；融合管理 </p><p>　　最近溫總理強調(diào)指出：“要面向時代要求謀劃教育發(fā)展。只有一流教育，才能培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流國家。要推進教育改革。

3、樹立先進教育理念，把教書和育人很好統(tǒng)一起來?！盵1]如今育人的概念隨著時代的變遷不斷發(fā)生變化，教書（傳授知識）本身業(yè)已脫離純哲理思辨的范疇，具有“實踐出真知”的屬性。而“科技實踐育人”以高校學(xué)習(xí)者（含本科生和研究生）作為實踐者，身臨其境，發(fā)現(xiàn)并檢驗自己所學(xué)知識能否用于科技活動中，并加以創(chuàng)造性的發(fā)揮，正日益成為與傳統(tǒng)的知識灌輸、靜態(tài)媒介（如課堂、教材、網(wǎng)絡(luò)等）傳授相對立的一種學(xué)習(xí)方式。此外，定義為學(xué)習(xí)觀“第三次轉(zhuǎn)變”的情景認(rèn)知學(xué)習(xí)，也強調(diào)

4、讓學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)，以卓有成效的方式，高效、趣味地參與科技實踐活動，并要求“學(xué)習(xí)植根于具體情景之中；學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合；學(xué)生參與實踐活動”[2]。因此，本科生和研究生參與科研活動就成為一種“理論教學(xué)與科技實踐育人統(tǒng)一”的教學(xué)模式。 </p><p>　　一、 高校本科和研究生科技創(chuàng)新活動的缺失 </p><p>　　目前高校理工科的實踐教學(xué)模式，在一定程度上滯后于迅速發(fā)

5、展的教育形勢，與國家推行的素質(zhì)教育及建立國家創(chuàng)新體系的大政方針不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：本科生和研究生入學(xué)考試為全國統(tǒng)考，它和研究生預(yù)試、復(fù)試都未涉及對創(chuàng)新能力的考核，導(dǎo)致不具備創(chuàng)新基礎(chǔ)的學(xué)生進入高校；入學(xué)后只有少數(shù)本科生接觸到科技活動，研究生在讀期間也并非全有科研經(jīng)歷；不少高校培養(yǎng)計劃中無科技實踐環(huán)節(jié)，少數(shù)院校雖有科技培訓(xùn)活動，但也是為了應(yīng)對比賽，缺乏對每一屆學(xué)生進行正常、系統(tǒng)的科研動手能力訓(xùn)練。在學(xué)位制度上，本科生和研究生只要在指定的時

6、間內(nèi)修完課程，通過考試，再在最末一學(xué)期完成論文答辯即可授予學(xué)位。特別是近年來研究生教育以30%的幅度遞增，師生比過低，有的導(dǎo)師連自己學(xué)生的姓名都叫不出，更不用談帶領(lǐng)他們搞科研。這些問題都嚴(yán)重影響著高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與中國大學(xué)教育創(chuàng)新制度的滯后性有很大的關(guān)系。盡管按照新時代社會發(fā)展的形勢，對教育制度作出了相應(yīng)的調(diào)整和完善，但離國家“大力推進素質(zhì)教育”的要求還相距甚遠。 </p><p>　　二、 本科和研究

7、生結(jié)合科技創(chuàng)新活動模式的定位 </p><p>　?。ㄒ唬?新型的教育模式的界定 </p><p>　　針對高校本科和研究生科技活動存在的問題，可以組織本科生和研究生一起開展科技興趣活動，即本科生（含二級學(xué)院學(xué)生）、碩士生與博士生合作，研究生參與本科生科技實踐活動，反之亦然。僅以本科生和研究生聯(lián)合研究課題為例，目前就有大學(xué)生科研立項、國家級（或省級）研究生創(chuàng)新工程項目、市廳級產(chǎn)學(xué)研

8、項目等，一旦申報成功就可進行研究。如果取得成果，還可合作撰寫論文或研究報告、申請專利、交流學(xué)術(shù)成果等。廣義上來說，上述活動為本科生和研究生同時提供了理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的平臺，拓寬了他們的學(xué)術(shù)視野。狹義上而言，本科生和研究生共同參與科研，擴大了人才培養(yǎng)的覆蓋面，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。在此共同體內(nèi)本科生和研究生相互補充、相互支撐、共同提高，符合普通高等教育由“精英教學(xué)”向“大眾集約式教育”轉(zhuǎn)型的必然規(guī)律。本科和研究生科技活動作為大學(xué)校園

9、內(nèi)的一項學(xué)生的新興群體活動，沒有必要、也沒有理由將本科生和研究生分開集訓(xùn)。它實際上是一種“強強聯(lián)手、集中教學(xué)、理論聯(lián)系實際”的新穎的教育模式。 </p><p>　?。ǘ?組織形式和管理方式的界定 </p><p>　　1. 本科和研究生科技共同體。許多本科生和研究生合作開展科技活動所取得的成果告訴人們：當(dāng)今社會團結(jié)合作比單獨行動更重要，互助協(xié)作比分開競爭更高明，融洽互動比單純利

10、己更可貴[3]。因而采用本科和研究生科技共同體的形式，把學(xué)生中的創(chuàng)新拔尖生集合到一起，提供軟硬件資源共享等條件上的支持，使之成為學(xué)?？萍及l(fā)展的生力軍，有利于創(chuàng)新素質(zhì)教育的推進。殊不知，“獨善其身”，缺少互助協(xié)作且形成合力的共同體，往往不能解決一些學(xué)科前沿或交叉、邊緣學(xué)科上的科技難題。 </p><p>　　2. 學(xué)校管理或?qū)W生管理的方式。目前，在全日制普通高等院校中，除了家電維修、新技術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告會等為貼

11、海報邀請學(xué)生參加并廣而告之外，本科和研究生結(jié)合開展科技活動的院校為數(shù)不多。少數(shù)院校研究生被動搞科研僅為“精英培養(yǎng)”，或是為了“取得好成績”，組織研究生加入本科生的競賽行列。鑒于此，有必要確立本科和研究生融合式科技創(chuàng)新活動的管理方式：一是由學(xué)校（或?qū)W院）出面管理，教務(wù)處和研究生處組織實施，本科生和研究生踴躍報名參加，展開有益的科技共同體活動。一旦組織形式和活動條件具備，可將此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為一門選修課程，寫入相關(guān)專業(yè)的本科和研究生培養(yǎng)計劃

12、。二是由學(xué)生科協(xié)負(fù)責(zé)管理，團委、學(xué)生會和研究生會聯(lián)袂組織，在全校或數(shù)個學(xué)院范圍內(nèi)張貼海報廣納參與者，征得校方同意并取得支持后本科和研究生聯(lián)手開展科技活動。當(dāng)然，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)予以道義、政策和財力、物力上的支持，各職能部門也要提供有效服務(wù)。以上兩種管理方式可齊頭并進，亦可分頭實施。 </p><p>　　三、 本科和研究生融合式科技創(chuàng)新活動的管理對策 </p><p>　?。ㄒ唬?教務(wù)及

13、研究生管理部門——本科和研究生科技活動支持者 </p><p>　　1. 加強高中—本科—碩士生之間創(chuàng)新基礎(chǔ)的銜接。首先，學(xué)校應(yīng)從本科生和研究生選拔和考核開始，就注意挑選有創(chuàng)新培養(yǎng)前途的學(xué)生。建議國家教育考試中心在高考數(shù)理化試題中增大應(yīng)用題、綜合題的比例和試題靈活性，以測試考生的創(chuàng)新制作基礎(chǔ)知識；碩士生復(fù)試時加強對考生綜合能力的測試，注重考核創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的能力。其次，各高校之間可建立互薦高考考生制度，保

14、證創(chuàng)新苗子本科階段在不同環(huán)境中接受知識的熏陶，培育其創(chuàng)新能力。再次，高校校際可制訂保送研究生制度，確保拔尖本科生被調(diào)換環(huán)境深造培養(yǎng)。最后，鼓勵本科畢業(yè)生跨專業(yè)考研。不同專業(yè)領(lǐng)域有不同的文化氛圍，跨專業(yè)讀研用不同的眼光看待同一問題，知識視野更開闊，有利于培養(yǎng)出類拔萃的人才。 </p><p>　　2. 進一步完善學(xué)位制度。在碩士生教育中，以不同規(guī)格的應(yīng)用型為主體；在博士人才培養(yǎng)中，學(xué)術(shù)、科研與應(yīng)用并重，要動員博士

15、生積極參與科研。學(xué)校通過對授予學(xué)位的學(xué)科門類作細(xì)致劃分，按照不同學(xué)科類型的標(biāo)準(zhǔn)進行特色培養(yǎng)，以提升研究生的創(chuàng)造力，為本科和研究生科技活動提供人力資源。 </p><p>　　3. 健全淘汰和激勵機制。一是實行“彈性學(xué)制”。要保證研究生科技創(chuàng)新投入足夠的時間，妥善的做法是：讀研期間實行“彈性學(xué)制”。所謂“彈性學(xué)制”，是指在不降低學(xué)分的前提下，對在校時限不作硬性規(guī)定，即：非三年“一刀切”，也不為兩年就畢業(yè)，而是根據(jù)

16、自身的情況調(diào)整培養(yǎng)計劃和研究進程，從而適當(dāng)縮短或延長修業(yè)年限。二是制定競爭淘汰制度。對于那些在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)明、科技競賽中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀本科生和研究生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，獎金與科研成果的數(shù)量、質(zhì)量和含金量直接掛鉤；對本科生中有成就者要給予相應(yīng)的學(xué)分或獎金，或直接保送研究生；而對那些學(xué)習(xí)成績差又不參加科研的研究生推遲畢業(yè)；對有學(xué)術(shù)不端行為者須給予處分，嚴(yán)重者予以淘汰。 </p><p>　?。ǘ?碩、博研究生——

17、本科和研究生科技活動的領(lǐng)導(dǎo)角色 </p><p>　　按照歐文&#8226;戈夫曼的角色理論，任何成員會在所屬組織中扮演固定的角色，同時該組織中的個人也會扮演多個角色。既然參與的本科生和研究生同屬一個科技組織，那么他們個人就會在此組織中扮演多個角色，發(fā)揮各自的作用[4]。隨著學(xué)?？萍蓟顒拥呐畈_展，原本未參與本科生科技活動的研究生，就在團體中扮演角色，且由能力強的在職研究生擔(dān)當(dāng)主角，如各類科技競賽的組織

18、者、指導(dǎo)者。這樣本科生單純參賽成績不理想、師資短缺、時間緊、任務(wù)重等問題都會迎刃而解。研究生的主角作用有： </p><p>　　1. 科研骨干和自主創(chuàng)新的領(lǐng)跑者。研究生本身就是大學(xué)生，只不過學(xué)歷層次高于本科生而已。但研究生業(yè)務(wù)要比本科生成熟，不少研究生的社會閱歷和組織協(xié)調(diào)能力都比本科生強，所以研究生應(yīng)成為科研活動的骨干。本科生和研究生設(shè)計制作在一起，通過體驗、頓悟、相互模仿、自省、互動、交流等感觸性學(xué)習(xí)方式，

19、經(jīng)過骨干分子的提示和引導(dǎo)所學(xué)到的知識，與學(xué)生的創(chuàng)新能力有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，因為感觸式汲取知識越豐富，學(xué)生的創(chuàng)造力就越強。這實際上是一個正反饋的“雪崩”過程。如果本科生和研究生精心設(shè)計科學(xué)實驗，研究工作具有鮮明的主題、周密的邏輯、最優(yōu)的方法、明確的結(jié)論，那么畢業(yè)設(shè)計和學(xué)位論文就有了足夠的內(nèi)容，因而不會出現(xiàn)剽竊他人論文成果的現(xiàn)象。 </p><p>　　2. 科技共同體的管理者?？萍脊餐w大多以團隊和小組的形式

20、出現(xiàn)，這種共同體的組隊一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、任務(wù)分割和角色分配的原則。其中團隊領(lǐng)導(dǎo)對活動進展起著重要的作用。因此,鼓勵二年級碩士生、博士生與本科生一起，組成科研創(chuàng)新團隊，選舉有一定科研經(jīng)驗和組織能力的優(yōu)秀研究生擔(dān)任團隊長，組隊后再分成若干個研究小組，小組長由團隊長任命或小組成員推選，以便分頭研究高水平課題。各小組把本科生和研究生自由、合理地組合起來，不僅每周可利用1—2個下午的時間完成從選題、動手實踐到撰寫論文的每一個環(huán)節(jié)，而且組內(nèi)彌漫著輕

21、松愉悅的氣氛，倡導(dǎo)年輕人歡快和諧的情景，這就極易產(chǎn)出成果，也為進行系列研究或較復(fù)雜的子項目研發(fā)提供人氣上的保障。事實上，在引導(dǎo)本科生的同時，研究生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力也會得到相應(yīng)的提高。倘若本科和研究生融合式科技活動開展得卓有成效，團隊長經(jīng)受了鍛煉，增長了才干，那么日后的科技領(lǐng)軍人物將會在他們中間產(chǎn)生。 </p><p>　　3. 科技創(chuàng)新活動的導(dǎo)師。本科和研究生融合式科技活動涉及氛圍營造、活動開展、課題管

22、理、研究咨詢指導(dǎo)、實驗室建設(shè)、成果評審和經(jīng)費分配等。現(xiàn)階段本科和研究生科技創(chuàng)新中的研究屬于社團性質(zhì)，但當(dāng)科技實踐成為本科生和研究生的必修課時，就需要有足夠多的指導(dǎo)者。在高校本科生和研究生擴招、師生比居高不下時，積極鼓勵具有科研經(jīng)歷、掌握研究方法的在職碩士生、博士生擔(dān)任本科和研究生科技活動的指導(dǎo)教師，不但緩解了科技活動教師短缺的矛盾，而且將研究生活躍的思想、淵博的知識運用到具體的課題指導(dǎo)中，潛移默化地影響著其他同學(xué)。此外，創(chuàng)新實驗室和基地

23、的開放管理和儀器設(shè)備維修等也可交給在職研究生負(fù)責(zé)，并由其制定管理制度，學(xué)校教務(wù)部門為他們記載科研業(yè)績，給予工作量補貼。 </p><p>　　4. 學(xué)術(shù)講壇的授課者。除了在創(chuàng)新設(shè)計制作中發(fā)揮作用外，研究生還可在專題研討、學(xué)術(shù)報告會、設(shè)計輔導(dǎo)課上帶頭發(fā)言或主講。當(dāng)然，此角色也可由本科生拔尖者擔(dān)當(dāng)。講課前授課者先做好查新、備課和擬講稿（教案）等工作，然后啟發(fā)式地教，研討式地交流、討論。由于科技活動參與者的學(xué)術(shù)層次較