職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之“惑”與“解”

1、<p>　　職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之“惑”與“解”</p><p>　　摘 要：在當(dāng)前職業(yè)教育中，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一條重要途徑。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)制度進(jìn)行了探究與反思，指出了實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的具體舉措。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生；頂崗實(shí)

2、習(xí)；過(guò)程管理 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0315-02 </p><p>　　頂崗實(shí)習(xí)，是指職業(yè)院校在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過(guò)大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，將學(xué)生有針對(duì)性地派往專(zhuān)業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)，如工廠、酒店等，運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，完成一定的生產(chǎn)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的融合，熟練掌握生產(chǎn)技能，養(yǎng)成正確

3、勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性的教學(xué)形式。本文著重就近年來(lái)職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所遇到的困惑、社會(huì)各界的看法等方面進(jìn)行研究，并有針對(duì)性地提出解決的辦法。 </p><p>　　一、頂崗實(shí)習(xí)是提高職業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手 </p><p>　　近年來(lái)，全國(guó)各地職業(yè)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，探索了“引廠入?！?、“引校進(jìn)廠”、“前店后?！?、“廠校合一、人員同訓(xùn)、設(shè)備共享”等做法，校企雙方合作辦學(xué)、合作發(fā)展，合作育人、

4、合作就業(yè)，推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，緩解了企業(yè)和學(xué)校發(fā)展中存在的一些困難和問(wèn)題。頂崗實(shí)習(xí)作為其中一個(gè)經(jīng)驗(yàn)證明效果明顯的方法，受到很多職業(yè)教育者的青睞。 </p><p>　　對(duì)我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是經(jīng)過(guò)多年摸索總結(jié)、能夠更好地實(shí)現(xiàn)校企合作的一種模式。對(duì)學(xué)校而言，頂崗實(shí)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，檢驗(yàn)職業(yè)教學(xué)成果，提高職業(yè)教育的針對(duì)性；對(duì)企業(yè)而言，頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)能吃苦、善學(xué)習(xí)的未來(lái)企業(yè)員工的重要途徑，有利于緩解人

5、手緊張的壓力；對(duì)學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)能加快書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的融合，可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到技能人才的轉(zhuǎn)變。 </p><p>　　二、職業(yè)學(xué)校推行頂崗實(shí)習(xí)制度的困惑 </p><p>　　職業(yè)學(xué)校推行頂崗實(shí)習(xí)的初衷是增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。但由于種種原因，實(shí)施效果并不理想，暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，凸顯了頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)上的不足。 </p>&l

6、t;p>　?。ㄒ唬╉攳弻?shí)習(xí)生勞動(dòng)權(quán)益落實(shí)難 </p><p>　　根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律的規(guī)定，勞動(dòng)者作為人力資源的所有者，在勞動(dòng)關(guān)系中，憑借從事勞動(dòng)或從事過(guò)勞動(dòng)這一客觀存在獲得應(yīng)享有的權(quán)益，包括平等就業(yè)和選擇職業(yè)的權(quán)利、取得勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利、休息休假的權(quán)利、獲得勞動(dòng)安全衛(wèi)生保護(hù)的權(quán)利、接受職業(yè)技能培訓(xùn)的權(quán)利、享受社會(huì)保險(xiǎn)和福利的權(quán)利、提請(qǐng)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的權(quán)利以及法律規(guī)定的其他勞動(dòng)權(quán)利等。但在實(shí)際操作中，不少用人單位

7、看準(zhǔn)用實(shí)習(xí)生不視為建立勞動(dòng)關(guān)系，無(wú)須承擔(dān)簽訂勞動(dòng)合同和繳納社會(huì)保險(xiǎn)的義務(wù)的“空子”，頻頻占實(shí)習(xí)生的“便宜”。一些用人單位不執(zhí)行相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)人員所獲權(quán)益是少之又少，除了能象征性地拿到一點(diǎn)津貼外，其他什么待遇也沒(méi)有；還有一些用人單位為了節(jié)約成本，甚至偏愛(ài)用頂崗實(shí)習(xí)人員，把頂崗實(shí)習(xí)生當(dāng)作了廉價(jià)勞動(dòng)力，頗有一點(diǎn)剝削者的味道。 </p><p>　?。ǘ╉攳弻?shí)習(xí)難以真正做到“專(zhuān)業(yè)對(duì)口” </p&

8、gt;<p>　　頂崗實(shí)習(xí)的初衷是：在學(xué)生基本完成基礎(chǔ)理論課程之后，到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。但受用人單位人才需求、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)等諸多因素的限制，目前很難真正做到“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，換句話說(shuō)，多數(shù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所并非學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，他們一般是通過(guò)打包方式，被派往用人單位。上述現(xiàn)象的存在，主要是頂崗實(shí)習(xí)制度預(yù)計(jì)不足。與工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不同，經(jīng)貿(mào)、會(huì)計(jì)、文秘、管理等文科生實(shí)習(xí)崗位的落實(shí)并不容易，要想專(zhuān)業(yè)對(duì)口更是難上加難。文科的生

9、產(chǎn)性和實(shí)踐性體現(xiàn)在哪里？這類(lèi)學(xué)生究竟該參加什么樣的頂崗實(shí)習(xí)才能做到“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”？還有沒(méi)有其他的可替代的實(shí)習(xí)辦法？這些問(wèn)題本身就值得深入探討，需要一個(gè)界定的標(biāo)準(zhǔn)。 </p><p>　?。ㄈ╉攳弻?shí)習(xí)未必能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特征 </p><p>　　從字面上看，“頂崗”要求學(xué)生履行其崗位的全部職責(zé)，扮演企業(yè)員工的角色；而“實(shí)習(xí)”則要求保持頂崗者的學(xué)生身份，將頂崗過(guò)程作為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。工作與學(xué)

10、習(xí)的矛盾無(wú)法得到合理解決，最終的結(jié)果是一些學(xué)生只能在一些低技能崗位重復(fù)勞動(dòng)，基本喪失了實(shí)習(xí)功能。同時(shí)，當(dāng)前的職業(yè)教育面臨的是市場(chǎng)化、信息化等時(shí)代背景，現(xiàn)代信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為職業(yè)技術(shù)教育提供了先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段，一些設(shè)備故障利用信息技術(shù)也可以方便地模擬出來(lái)，頂崗實(shí)習(xí)也未必能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特征 </p><p>　　（四）“校企合作”仍只停留在表面 </p><p>　　頂崗實(shí)習(xí)是“校企合

11、作”的體現(xiàn)、紐帶，但事實(shí)上，這一合作目前仍停留在表面，一些院校的“校企合作”貌合神離，只是保留了一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的“空架子”而已。按理說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教學(xué)的一部分，頂崗實(shí)習(xí)制度的設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該有企業(yè)參與進(jìn)來(lái)共同制定，但由于學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)和企業(yè)結(jié)合并不緊密，企業(yè)沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，不能真正參與到學(xué)校的教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)緊，實(shí)習(xí)工廠普遍存在加班現(xiàn)象，企業(yè)從經(jīng)濟(jì)利益角度考慮，輕易地利用學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，也不想真正參與進(jìn)來(lái)。

12、 </p><p>　　三、完善職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)制度的對(duì)策 </p><p>　?。ㄒ唬┛茖W(xué)制定頂崗實(shí)習(xí)規(guī)劃 </p><p>　　要保證頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安全，首先要做好安全管理長(zhǎng)效機(jī)制規(guī)劃，校長(zhǎng)是規(guī)劃設(shè)計(jì)的第一責(zé)任人。各職業(yè)學(xué)校應(yīng)成立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)工處、院系領(lǐng)導(dǎo)等為成員，組織、管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，在組織保障下制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)

13、范、頂崗實(shí)習(xí)工作細(xì)則、實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則等制度保障，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議書(shū)。 </p><p>　　（二）積極推進(jìn)“校企合作”向縱深層次發(fā)展 </p><p>　　目前，社會(huì)上重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象比較突出，這種對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知偏差，制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。為確保勞動(dòng)者在就業(yè)或上崗前接受必要的職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的

14、針對(duì)性，有關(guān)部門(mén)應(yīng)從法律層面剛性規(guī)定實(shí)施校企合作制度，強(qiáng)化校企合作制度的執(zhí)行力，推進(jìn)“校企合作”的深入發(fā)展；同時(shí)，政府應(yīng)出臺(tái)政策，鼓勵(lì)企業(yè)出資辦學(xué)、捐資助學(xué)，鼓勵(lì)企業(yè)接收職校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，并建立職校生實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，使企業(yè)真正成為職業(yè)學(xué)校的第二課堂。 　?。ㄈ┙㈨攳弻?shí)習(xí)考核制度 </p><p>　　沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。要想頂崗實(shí)習(xí)取得圓滿，就必須建立頂崗實(shí)習(xí)考核制度，否則，頂崗實(shí)習(xí)就會(huì)流于形式。因此，考核

15、制度的制定要全面，內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)指導(dǎo)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核的時(shí)間和方式等。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)包括頂崗前考核和頂崗后考核，頂崗前考核的重點(diǎn)是學(xué)生是否具備頂崗的基本素質(zhì)，頂崗后考核的重點(diǎn)是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平是否有所提高；對(duì)教師的考核可以靈活采用多種方式，如訪談、筆試等，考核目標(biāo)在于確定教師是否具有指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)的能力、指導(dǎo)過(guò)程是否規(guī)范、指導(dǎo)水平和指導(dǎo)效果如何；考核的組織應(yīng)由學(xué)校教務(wù)部門(mén)全程監(jiān)督，院系領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，充分保證頂

16、崗實(shí)習(xí)的效果。 </p><p>　?。ㄋ模┘訌?qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想教育和心理輔導(dǎo) </p><p>　　我們發(fā)現(xiàn)，在頂崗實(shí)習(xí)中，一些學(xué)生由于實(shí)習(xí)目標(biāo)不正確，實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換不到位，或體力勞動(dòng)強(qiáng)度不適應(yīng)等都有可能帶來(lái)各種各樣的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題。因此，學(xué)校作為統(tǒng)籌組織者，對(duì)此要多加以關(guān)注，并采取應(yīng)對(duì)措施。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)習(xí)學(xué)生崗前的心理教育，在學(xué)生離校頂崗實(shí)習(xí)前，要對(duì)他們普及心理知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)目

17、的性的教育，使學(xué)生輕松愉快地走向頂崗實(shí)習(xí)單位；同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃苦耐勞精神的教育，使學(xué)生懂得愛(ài)拼才會(huì)贏的道理。通過(guò)這樣的教育，讓學(xué)生在困難面前始終保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，努力去完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。 </p><p>　?。ㄎ澹┻M(jìn)一步完善企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)人員權(quán)益的法律規(guī)定 </p><p>　　頂崗實(shí)習(xí)制度目前仍在不斷探索和完善中，還有許多方面亟待規(guī)范。一方面，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)企業(yè)許多制度不夠

18、清楚，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的認(rèn)可度不是很高，企業(yè)師傅配合力度不夠等；另一方面，企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)人員的權(quán)益維護(hù)不夠，未完全按照我國(guó)勞動(dòng)法的有關(guān)規(guī)定，賦予頂崗實(shí)習(xí)人員應(yīng)享的權(quán)益，致使同工不同酬現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約頂崗實(shí)習(xí)人員的積極性、創(chuàng)造性。因此，必須完善頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度，讓學(xué)生明白頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓企業(yè)明白我國(guó)公民法律面前人人平等，頂崗實(shí)習(xí)人員的應(yīng)得利益必須按照有關(guān)法律規(guī)定予以保障。 </p><p

19、><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)是一門(mén)重要的綜合實(shí)踐課程，它需由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與、共同努力，妥善解決相關(guān)制約因素，才能把好頂崗實(shí)習(xí)這一關(guān)，才能徹底保證頂崗實(shí)習(xí)安全順暢，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、和諧就業(yè)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1

20、]王明達(dá).建立法規(guī)，形成機(jī)制，多種形式推進(jìn)校企合作[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（23）. </p><p>　　[2]劉學(xué)文.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理 提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)[J].職業(yè)教育研究，2007，（10）. </p><p>　　[3]徐麗香，黎旺星.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（23）. </p><p>　　[4]李