談素質(zhì)教育在實施中的不足

1、<p>　　談素質(zhì)教育在實施中的不足</p><p>　　摘要：素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，也實踐多年，較應試教育，素質(zhì)教育是更科學的合理的先進的教育。但是，素質(zhì)教育在日常的教學和生活行為中還存在著很不足。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應試教育 教學 </p><p>　?。ㄒ唬┱J識不足、觀念落后 </p><p>　　曾使用

2、過老教材的老師，特別是一些中老年教師，他們總是沿襲傳統(tǒng)教學，埋怨新教材不適合國情，不適合農(nóng)村實際條件，讓學生無條件地接受教師的一切灌輸，教學中只注重知識機械記憶，生怕少講學生就不知道，學生的主體地位得不到實現(xiàn)。新的教學理念和方法總是不情愿接受，經(jīng)常發(fā)牢騷。掛著素質(zhì)教育的旗幟來搞應試教育，主要精力仍然放在抓升學率上。節(jié)假日補課，片面地認為素質(zhì)教育就是減負，減負就是減少學生學的內(nèi)容而增加教師的工作時間，把發(fā)展學生的特長，課外活動和興趣小組都

3、認為是學生減負，老師增負。認為現(xiàn)在教材簡單，學生條件有限看不懂教材沒法預習。還有些年輕教師則認為素質(zhì)教育就是師生均減負，放手發(fā)展學生但卻不給予指導和培養(yǎng)，把發(fā)展學生的特長理解為素質(zhì)教育的全部。 </p><p>　　這些問題都是對素質(zhì)教育的不理解，受根深蒂固的傳統(tǒng)觀念而引起的弊病。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，提高學生的整體素質(zhì)以達到可持續(xù)發(fā)展要求的教育

4、是絕對沒錯的。原因是受部分學生家長＼社會上少部分人和某些行政領(lǐng)導壓力也有關(guān)，因為他們要應付每學期的競賽考試，升學率，還有個人榮譽，職稱的評定等關(guān)系。這不僅僅是教師們的過錯，也是教育體制不夠完善所造成的素質(zhì)教育下的日趨強化的應試教育的局面。 </p><p>　?。ǘ┙虒W教研管理水平不高，教學效果不明顯 </p><p>　　教育最終還是得向管理要質(zhì)量、向管理要效益。農(nóng)村初中管理不善是制約

5、農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。管理，最重要的是對“人”的管理。人的因素是一切事件中最為重要的因素。目前，農(nóng)村初中一部分校長是以前任命下來的，有好多素質(zhì)不高，觀念落后，不圖上進，教學管理水平不高，工作責任心不強，不上課，不參加周前會，把自己變成行政領(lǐng)導，只想如何保位置或升官，精力用在拉關(guān)系拍馬屁上，如何進行教學管理心中無底，無章可循。聘任中層干部不怎么考慮能力，反正農(nóng)村無法與城鎮(zhèn)相比，學校教學管理松散，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業(yè)產(chǎn)

6、生倦怠情緒，工作只要能夠應付了上面就沒事。另外，一些教育行政管理部門為了搞品牌，顯示政績，搞形象工程，過分重視“示范性學校”，“重點學校”的建設和管理，暗中鼓勵這些學校拼命在農(nóng)村初中挖生源、挖教師，而把農(nóng)村學校當成“棄兒”。在這樣情況下，學校要上質(zhì)量、上檔次成了一句空話。 </p><p>　?。ㄈ┱n程改革流于形式 </p><p>　　新課程的一個重要理念就是以人為本，以生為本.其實質(zhì)

7、就是要教會學生學習，教會學生思考，教會學生科學研究的基本方法."授人以魚"不如"授人以漁".學習應該使學生發(fā)展能力，善于解決問題，形成良好的思維方式，通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學習，旨在培養(yǎng)解決各種問題的能力。目前農(nóng)村初中教育沿襲傳統(tǒng)教學，依然是重視應試教育，忽視學生的能力發(fā)展；重一刀切，忽視學生的個體差異；重視教師的教，忽視學生的學。好學生是學出來的而不是教出來的，而在農(nóng)村中初中教學中教師卻不是按

8、照這樣的思路去讓學生學習的。依舊把講授作為重點和中心，教師講授使一部分學生能夠聽懂，或者沒有問題方認為這一節(jié)課是授課成功了，熟不知還有一部分學生根本不知道教師講的是什么，或者有問題，或者有其它的想法思考等都被教師扼殺在搖籃中了。學生的能力得不到很好的發(fā)展，學生不善于解決問題，創(chuàng)新能力更別提能夠得到培養(yǎng)。把課堂還給學生，怕學生把課堂搞亂，教學任務完不成。教師引導學生也只是很短暫的一個環(huán)節(jié)，學生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)

9、。教師認為如果不給學生設計好一堂課的“框架”，讓學生在里面去“填實”，那么這節(jié)課就是失敗的。教師牽著學生的鼻子</p><p>　?。ㄋ模傲羰貎和钡纳詈徒逃龁栴}嚴重 </p><p>　　隨著我國工業(yè)化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動。部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的一些學初中留守兒童的比例相當大，由于留守兒童特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育

10、、情感、心理等一系列問題日益凸顯。 </p><p>　　目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護，二是上代監(jiān)護。兩種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。因為祖孫輩年齡差距大，思想觀念保守，教育方法簡單，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個“留守小孩”，力不從心。上代監(jiān)護由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為或寄人籬下的感覺。著名教育家

11、蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了“適應”上的諸多問題。有些父母在外打工掙了錢，增長了見識，會經(jīng)常與教師或監(jiān)護人取得聯(lián)系，他們的思想和情緒也會引起其留守孩子積極要求進步，勤奮學習。 </p><p>　　這種現(xiàn)象與監(jiān)督總體弱化有關(guān)。大部分監(jiān)護人往往對留守兒童要求不嚴，或缺乏文化知識，缺乏必要的鼓勵