小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指令有效性探究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指令有效性探究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>&l

3、t;/p><p>　　【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)指令連接組成的。教學(xué)指令雖小，卻是任何一堂成功的語(yǔ)文課都離不開的閃光點(diǎn)。課堂中，教學(xué)指令體現(xiàn)著教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力，折射著教師的教學(xué)理念。教學(xué)指令的是否有效，關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、課堂的氣氛的調(diào)節(jié)、教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)教學(xué)指令有效性不能達(dá)成的現(xiàn)象十分嚴(yán)峻。本文試圖通過(guò)教學(xué)的經(jīng)典案例，列舉教師對(duì)課堂指令處理的方法，結(jié)合目前小學(xué)

4、語(yǔ)文課堂中存在的對(duì)教學(xué)指令的關(guān)注意識(shí)缺失的原因，為教師在課堂中提高把握教學(xué)指令的能力提出了幾條策略。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂； 教學(xué)指令；有效性</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】The primary language teaching is one of te

5、aching the details of a composition. Teaching in small details, but the success of any one language course can not do without the glittering. Classroom, teaching the details of teaching embodies the wisdom and teaching a

6、bility, reflected the teacher's teaching philosophy. Attention to detail on the teaching related to student development of thinking, know-how, learning habits, improve the overall quality. From a more long-term persp

7、ective, it i</p><p>　　【KEYWORDS】teaching the details; teacher; Teaching；optimize in-class teachin</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要2</b></p><p&

8、gt;　　Abstract2</p><p>　　1課題研究的背景及意義2</p><p>　　1.1選題的背景2</p><p>　　1.2選題的意義3</p><p>　　2關(guān)于教學(xué)指令的理論探索4</p><p>　　2.1對(duì)概念的界定4</p><p>　　2.1.

9、教學(xué)指令4</p><p>　　2.1.2教學(xué)指令的有效性4</p><p>　　2.1.3 小學(xué)語(yǔ)文課堂5</p><p>　　3對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)指令運(yùn)用現(xiàn)狀分析與反思6</p><p>　　3.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令調(diào)查7</p><p>　　(1)對(duì)一線老師訪談7</p><

10、p>　　(2)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令的效果的觀察8</p><p>　　3.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令現(xiàn)狀分析與反思13</p><p>　　3.2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令語(yǔ)氣缺少鼓勵(lì)性13</p><p>　　3.2.2教學(xué)指令模糊、目的性不強(qiáng)14</p><p>　　3.2.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令使用效果不佳14</p><

11、p>　　4探索小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)指令的途徑14</p><p>　　4.1有效源于教學(xué)指令的預(yù)設(shè)14</p><p>　　4.1.1 導(dǎo)入指令預(yù)設(shè)15</p><p>　　4.1.2 教學(xué)過(guò)程指令語(yǔ)的預(yù)設(shè)16</p><p>　　4.2有效源于教學(xué)指令在課堂的實(shí)施17</p><p>　　4.2.1

12、根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)調(diào)整指令17</p><p>　　4.2.2根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課狀況調(diào)整18</p><p>　　4.2.3 根據(jù)課堂突發(fā)事件及時(shí)調(diào)整指令18</p><p>　　4.3有效源于對(duì)教學(xué)指令的反思19</p><p>　　4.3.1回顧課堂中的成功之舉19</p><p>　　4.3.2思考課堂中的敗筆

13、之處20</p><p>　　4.4有效源于對(duì)自身素質(zhì)的關(guān)注21</p><p>　　4.4.1重視的語(yǔ)言表達(dá)…………………………………………………………………………21</p><p>　　4.4.2改善教育觀念…………………………………………………………………........21</p><p>　　4.4.3改良教育方法………………

14、……………………………………………………………21</p><p><b>　　5結(jié) 語(yǔ)22</b></p><p>　　參 考 文 獻(xiàn)23</p><p>　　致 謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p>　　課題研究的背景及意義</p><p><b>　　選題的背景</

15、b></p><p>　　新課程改革倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是互動(dòng)的、開放的，是充滿人性關(guān)愛(ài)的，同時(shí)也是讓學(xué)習(xí)者在其中享受成功和喜悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程是全方位基礎(chǔ)教育的課程，教師應(yīng)該在新理念的指導(dǎo)下，以全新的心態(tài)和新穎多變的教學(xué)形式去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。而教師調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的重要工具就是課堂用語(yǔ)。教學(xué)指令是小學(xué)語(yǔ)文課堂用語(yǔ)的重要組成部分，雖然在很多的課堂用語(yǔ)的分類中未將它明確指出，但教學(xué)指令貫

16、穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。</p><p>　　“教學(xué)指令”是指教師直接向?qū)W生發(fā)出指令或命令的一種形式，使學(xué)生能獲得明確、具體的信息，以調(diào)節(jié)其行動(dòng)、思想，從而達(dá)到教學(xué)的要求和目的。它具體化為教師根據(jù)課堂上所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言順利地開展教學(xué)并貫穿課堂始終的行為。使學(xué)生能和著此“指揮棒”的節(jié)拍，在課堂上奏出變化有致、和諧流暢的樂(lè)章。無(wú)疑，“教學(xué)指令”是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)力之一。</p><p

17、>　　語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，具有人文性、工具性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜教學(xué)形式多樣，在教學(xué)過(guò)程中教師起著主導(dǎo)作用，各個(gè)環(huán)節(jié)的展開，問(wèn)題的探究都是個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程更需要教師的指令的引導(dǎo)，因此語(yǔ)文教學(xué)指令的研究更顯得重要。</p><p>　　我們經(jīng)常在下小學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:一個(gè)很好的教學(xué)意圖，在目的相同、組織形式相同、活動(dòng)情景相同的情況下，由兩個(gè)不同教師來(lái)操作，常常會(huì)呈現(xiàn)決然相反的結(jié)果。這就是

18、我們實(shí)踐中經(jīng)常感嘆的:“特級(jí)教師的課很好，可我們學(xué)不像……”的現(xiàn)象?，F(xiàn)在知道了這就是很大因素于教師教學(xué)指令的差異。</p><p>　　小學(xué)生的特點(diǎn)是注意不穩(wěn)定、不持久，難于長(zhǎng)時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎，色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。并且小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)

19、象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神于一個(gè)新奇的東西時(shí)，又會(huì)忘了上課認(rèn)真聽(tīng)講。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)指令的有效性研究顯得更為重要。</p><p>　　教學(xué)指令語(yǔ)雖說(shuō)只是課堂教學(xué)中一個(gè)較小的部分，但是也起著不可估量的作用。好的教學(xué)指令語(yǔ)好比是機(jī)器的潤(rùn)滑油，讓課堂開展得順利而流暢。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文教學(xué)指令語(yǔ)的重要性更為明顯，主要分為以下幾點(diǎn)：</p><p>　　1．有效的教

20、學(xué)指令能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并作出積極的反應(yīng)。</p><p>　　語(yǔ)文教學(xué)需要有效導(dǎo)入。有效的導(dǎo)入指令語(yǔ)能使課堂內(nèi)容象磁鐵般吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，使他們迅速集中注意力，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)。同時(shí)課堂需要有效的組織活動(dòng)的教學(xué)指令語(yǔ)。清晰、明了的教學(xué)指令能使學(xué)生正確理解教師的用意。如果學(xué)生不能正確理解教師的指令語(yǔ)，就無(wú)法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。</p>

21、<p>　　2.有效的教學(xué)指令能使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。</p><p>　　在課堂上，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，就需要用“教學(xué)指令”這條線把一個(gè)個(gè)活動(dòng)如同珍珠一樣一顆顆串接起來(lái)，不緊不慢，順順暢暢，一氣呵成，從而達(dá)到預(yù)期的目的。</p><p>　　3.有效的教學(xué)指令能夠維護(hù)課堂秩序，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍<

22、;/p><p>　　小學(xué)生的自制力和注意力比較薄弱，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律問(wèn)題，這時(shí)需要教師很好的言語(yǔ)提示，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在自己所任教的固定班級(jí)，與學(xué)生形成一定的默契，一個(gè)特定的指令語(yǔ)發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采取哪種學(xué)習(xí)形式，應(yīng)該相對(duì)固定。這樣可以減少教學(xué)指令語(yǔ)占據(jù)課堂的時(shí)間，把課堂時(shí)間盡可能還給學(xué)生，同時(shí)也提高了教學(xué)效率，一定程度上減少紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生。</p><p>　　4有效的教學(xué)指令能使學(xué)

23、生學(xué)習(xí)具有高效性。</p><p>　　有效的教學(xué)指令能夠使學(xué)生集中注意力提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在每節(jié)課45分鐘的單位時(shí)間里有效學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的思考探究，這樣不斷的量積累將產(chǎn)生質(zhì)變的效果對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高有很大的促進(jìn)作用。</p><p>　　有效的教學(xué)指令猶如音樂(lè)家手中的指揮棒，整個(gè)課堂可“因之而起舞”。課堂的各項(xiàng)活動(dòng)都是由教學(xué)指令展開。它的清晰與否，生動(dòng)與否，往

24、往決定了整堂課的思路是否清晰，課堂氛圍是否生動(dòng)，學(xué)生是否有了靈動(dòng)的空間，小組活動(dòng)是否有效等等。</p><p>　　縱觀國(guó)內(nèi)外，對(duì)教學(xué)指令也進(jìn)行了一定研究：在國(guó)外，早在20世紀(jì)60年代著名的“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”中，“指令”被認(rèn)定為教師言語(yǔ)行為的一個(gè)類別。從塞爾的言語(yǔ)行為分類，可以找到關(guān)于指令的概念，并且塞爾明確地把提問(wèn)歸入指令范疇。在國(guó)內(nèi)，《內(nèi)蒙古教育》刊發(fā)的《課堂教學(xué)藝術(shù)信息專遞》界定了“指令控制”的作用意

25、義，指出在課堂教學(xué)中，很多地方需要教師采用指令控制的方式駕馭課堂，使學(xué)生獲得明確、具體的信息，以調(diào)節(jié)自己的行為、思想，來(lái)達(dá)到教學(xué)的要求和目的。桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授亢江瑤在2005年發(fā)表的《運(yùn)用言語(yǔ)行為理論分析英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)》也指出：指令是組織和維系課堂的重要手段。</p><p>　　綜上所述，前輩們的研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂用語(yǔ)中指令有效性的關(guān)注還只是零碎的，很大程度上只停留在理論階段。</p&

26、gt;<p><b>　　選題的意義</b></p><p>　　綜上所述，我們還應(yīng)看到，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令有效性的探究，不僅具有理論價(jià)值，更具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。</p><p>　　從理論研究角度分析，教學(xué)指令是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，對(duì)教學(xué)指令的研究不僅是簡(jiǎn)單小板塊領(lǐng)域的研究，其實(shí)是從理論的角度出發(fā)，發(fā)展完善這個(gè)領(lǐng)域研究。</p>

27、<p>　　從實(shí)踐應(yīng)用角度分析，教學(xué)指令的有效應(yīng)用，可使教師的教學(xué)生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都變得更加趣味多彩，不僅有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，提高課時(shí)效率，同時(shí)又能提高學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)效率。可以說(shuō)，教學(xué)指令的有效應(yīng)用能讓課堂變得“和諧生動(dòng)、明確有序”。</p><p>　　對(duì)于我們師范生來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指令有效性的探究為以后從教實(shí)習(xí)中特別關(guān)注教學(xué)指令有效地運(yùn)用起到一個(gè)很好的指導(dǎo)作用。</p>

28、;<p>　　因此，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令有效性的探究都具有重要的意義，相信對(duì)該領(lǐng)域的研究也一定會(huì)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的有效運(yùn)用頗多的啟示。</p><p>　　明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指令的鏈接構(gòu)成了絢麗多彩的課堂教學(xué)。關(guān)注教學(xué)指令是提升教學(xué)智慧，增強(qiáng)實(shí)踐能力、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。</p><p>　　關(guān)于教學(xué)指令的理論探索</p>

29、<p><b>　　對(duì)概念的界定</b></p><p><b>　　教學(xué)指令 </b></p><p>　　“教學(xué)指令”概念中“指令”一詞除了具有管理性、操作性特征之外，更多具有語(yǔ)言學(xué)的意涵。</p><p>　　教學(xué)指令它是指一種發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)具體學(xué)習(xí)行為變化的教師言語(yǔ)行為，它影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

30、的發(fā)生、維持、轉(zhuǎn)換與優(yōu)化。教學(xué)指令承擔(dān)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知監(jiān)控的職責(zé)是教師促成學(xué)習(xí)與目標(biāo)聯(lián)結(jié)的重要的行為管理手段。</p><p><b>　　教學(xué)指令的有效性</b></p><p>　　教學(xué)指令的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律來(lái)組織教學(xué)指令，以盡可能少的時(shí)間、精力和投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)指令的有效性包括如下三重

31、意蘊(yùn)：有效果——指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；有效率——以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；有效益——指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，即指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。</p><p>　　教學(xué)指令的特征有以下幾個(gè)方面：</p><p>　　1、語(yǔ)力特征：我們將教學(xué)指令引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿差異的特點(diǎn)征象（狀況）稱為教

32、學(xué)指令的“語(yǔ)力特征”也稱“語(yǔ)氣特征”，教學(xué)指令語(yǔ)氣包括：斷言、允請(qǐng)、征詢、競(jìng)賽等。一般傳統(tǒng)的課堂會(huì)出現(xiàn)斷言式的指令，但新課標(biāo)下的課堂提倡用后面三種語(yǔ)氣的指令，因?yàn)檫@些語(yǔ)氣的指令更能為小學(xué)生所接受，以一種平等的地位搭建課堂交流模式。</p><p>　　2、指示特征：教學(xué)指令之所以能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就在引導(dǎo)學(xué)生的行為，使學(xué)生明白該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的理解能力有限，教學(xué)指令的模糊不清會(huì)使學(xué)生失去方向，所以只有

33、清晰明確的教學(xué)指令才能使學(xué)生知道什么時(shí)候該干什么，怎么去干，提高課堂教學(xué)的效率。</p><p>　　3、形象特征：小學(xué)生的形象思維比較豐富，一些生動(dòng)有趣的事物比較能吸引其注意力，因此小學(xué)教師的指令必須具備生動(dòng)形象這個(gè)特征，老師不光通過(guò)語(yǔ)言的變化還可以加上得體生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)去吸引學(xué)生的注意力，這種富有感染力的教學(xué)指令更能積極得激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。</p><p><

34、b>　　小學(xué)語(yǔ)文課堂</b></p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，是小學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)情感的搖籃，語(yǔ)文課堂教學(xué)形式多樣，形象化的語(yǔ)言符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因此語(yǔ)文課堂的教學(xué)指令應(yīng)該是多樣的，清晰的。</p><p>　　教學(xué)指令與教學(xué)各要素的關(guān)系</p><p><b>　　教學(xué)指令與教師素養(yǎng)</b></

35、p><p>　　有經(jīng)驗(yàn)的教師，一定會(huì)珍惜課堂語(yǔ)言，不輕易地在課堂上“講話”。因?yàn)?，教師在課堂上所講的每一句話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能被理解為是課堂指令，過(guò)多的課堂指令勢(shì)必干擾學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)指令清晰與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。</p><p>　　教師指令越清晰和簡(jiǎn)化、創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境與話題的關(guān)聯(lián)性越大，學(xué)生對(duì)指令的理解和任務(wù)的執(zhí)行就越好。教師教學(xué)話語(yǔ)中容易出現(xiàn)“無(wú)用的”重復(fù)學(xué)生話

36、語(yǔ)、瑣碎提問(wèn)等等現(xiàn)象。而要改善這種現(xiàn)象必須要提高教師自身的素養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織教學(xué)能力等 。 </p><p>　　教學(xué)指令與學(xué)生的素養(yǎng)</p><p>　　“泰山不讓土壤，故能成其大，江海不擇細(xì)流，方能就其深?！苯虒W(xué)指令是教師引導(dǎo)課堂的指揮棒，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值是舉足輕重的。對(duì)于這些教學(xué)指令的關(guān)注，關(guān)系到學(xué)生課堂教學(xué)效率的高低和知識(shí)的掌握，關(guān)系到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。<

37、/p><p>　?。?）教學(xué)指令是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣提高語(yǔ)文素養(yǎng)的契機(jī)。</p><p>　　新課程非常重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不可能在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的情況下培養(yǎng)成的。而在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常將選文的人文內(nèi)涵和富于變換的課堂形式作為激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的立足點(diǎn)，可是就在一次又一次地篩選聲情并茂、文質(zhì)兼美的選文過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣卻未見(jiàn)有多大提高；語(yǔ)文課堂的形式越來(lái)

38、越豐富了，而課堂上卻總有一些躲在角落里的學(xué)生，課堂的熱鬧仿佛與他無(wú)關(guān)。還有一些教師指令布置下去，一片茫然的眼神。這就是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課堂指令缺少鼓勵(lì)性、調(diào)動(dòng)積極性，沒(méi)能讓學(xué)生真正走進(jìn)充滿人文魅力和精神關(guān)懷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的家園。語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙的指令關(guān)注是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的契機(jī)。學(xué)生能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到了無(wú)比的快樂(lè)，從而欣然跨進(jìn)語(yǔ)文的大門。</p><p>　?。?）教學(xué)指令是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的土壤 &

39、lt;/p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這就要求教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念。</p><p>　　小學(xué)生處于行為習(xí)慣養(yǎng)成階段，因此教師在課堂上要時(shí)時(shí)用各種指令提醒他們，如坐姿、聽(tīng)課的習(xí)慣等，讓學(xué)生在教師的督促和指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。</p><p>　　教學(xué)指令與小學(xué)語(yǔ)文課堂</p><p>

40、;　　課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)指令串聯(lián)起來(lái)組成的。教學(xué)指令雖小，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)。課堂中，教學(xué)指令是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。關(guān)注指令，就是關(guān)注課堂教學(xué)行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實(shí)到位；關(guān)注指令，是追求課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。精彩的教學(xué)指令不僅可以使課堂教學(xué)過(guò)程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使課堂教學(xué)充滿詩(shī)意和靈動(dòng)，充滿智慧和

41、創(chuàng)造，使課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力，從而更加有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。美麗的語(yǔ)文課堂，呼喚教學(xué)指令的有效使用。完美的語(yǔ)文課堂，更應(yīng)從關(guān)注教學(xué)指令開始！</p><p>　　對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)指令運(yùn)用現(xiàn)狀分析與反思</p><p>　　教學(xué)的實(shí)施必須有清晰的步驟指引和操作指令，設(shè)計(jì)指令的關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠行動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生的知識(shí)水平和領(lǐng)悟力是有限的，自我的控制能力也較弱，

42、因此教學(xué)指令在小學(xué)階段非常重要，它引導(dǎo)學(xué)生知道該怎么做以及做什么。當(dāng)我們可以看到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中教學(xué)指令還存在著很多的不足。因此我做了以下的調(diào)查。</p><p>　　教學(xué)指令使用調(diào)查情況</p><p>　　(1)對(duì)一線老師訪談</p><p>　　教師是教學(xué)指令的直接實(shí)施者。為了對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)指令的運(yùn)用情況進(jìn)行全面的了解，我分別對(duì)寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的許老

43、師、紹興魯迅小學(xué)的王老師、北海小學(xué)任老師進(jìn)行采訪，結(jié)果如下：</p><p>　　1.寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)許老師的訪談?dòng)涗浫缦拢?lt;/p><p>　　訪問(wèn)時(shí)間：2010年9月25日 訪談地點(diǎn)：辦公室 方式：面談</p><p>　　對(duì)象：寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)三年級(jí)許老師。許老師是我特色實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)老師，她從教10多年，曾獲得市級(jí)優(yōu)秀教師，是個(gè)教學(xué)經(jīng)

44、驗(yàn)豐富，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)上有自己見(jiàn)解的人。她理念比較新，又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上的課很扎實(shí)也很新穎，可以說(shuō)是優(yōu)秀教師的典范。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問(wèn)：您平時(shí)關(guān)注教學(xué)指令嗎？</p><p>　　答：教學(xué)指令對(duì)一個(gè)課堂秩序和教學(xué)展開起著很關(guān)鍵的作用，我平時(shí)十分關(guān)注這個(gè)。</p><p>　

45、　問(wèn)：您在教學(xué)中運(yùn)用指令遇到過(guò)哪些問(wèn)題？</p><p>　　答：前幾年工作時(shí)，我的教學(xué)指令表述的不清楚，如只泛泛的讓學(xué)生讀書，沒(méi)有告訴學(xué)生步驟，先…再…,尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們完全按照老師的指令進(jìn)行，如果指令不清楚，他們會(huì)愣在那不知所措。</p><p>　　問(wèn)：你覺(jué)得教學(xué)指令語(yǔ)氣方面要注意些什么？</p><p>　　答：我覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生都比較有自己的主見(jiàn)

46、和觀點(diǎn)，對(duì)于他們的教學(xué)要用鼓勵(lì)性的教學(xué)指令語(yǔ)，不能用傳統(tǒng)的命令式的指令語(yǔ)。</p><p>　　問(wèn)：你能對(duì)教學(xué)指令的改進(jìn)提出哪些建議呢？</p><p>　　答：教學(xué)指令很大程度上源于教師的思維表達(dá)，因此平時(shí)要訓(xùn)練自己的邏輯能力，要表述的清楚有明確的步驟，使學(xué)生知道在什么時(shí)候干什么，而對(duì)于年輕的老師來(lái)說(shuō)，做好預(yù)設(shè)，反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，也是很快提高的途徑。</p><p>

47、;<b>　　……</b></p><p>　　2.紹興市北海小學(xué)二年級(jí)任老師的訪談?dòng)涗浫缦拢?lt;/p><p>　　訪談時(shí)間：2010年10月7日 訪談地點(diǎn)：辦公室 方式：面談</p><p>　　對(duì)象：紹興市北海小學(xué)二年級(jí)任老師。任老師是我們學(xué)校05級(jí)畢業(yè)的學(xué)生，是我的學(xué)姐，剛剛從教兩年，是位新老師，受過(guò)高等教育學(xué)過(guò)新課標(biāo)，理念比

48、較新。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問(wèn)：任老師，你從一年級(jí)帶起，那么你覺(jué)得低年級(jí)的教學(xué)指令有什么需要關(guān)注的？</p><p>　　答：低年段學(xué)生上課好動(dòng)，形象思維強(qiáng)，低年級(jí)的學(xué)生是習(xí)慣養(yǎng)成階段，對(duì)于他們的指令就要表示的生動(dòng)清晰明確，要不然他們很容易分神，也會(huì)不懂到底要干些什么。因此低年級(jí)課堂要關(guān)注指令的清晰性和

49、簡(jiǎn)練性，指令的表達(dá)要讓孩子能夠聽(tīng)的懂，易理解。</p><p>　　問(wèn)：你覺(jué)得低年級(jí)的教師的教學(xué)指令存在哪些困難？</p><p>　　答：其實(shí)，作為新老師，最重要的還是先調(diào)控好課堂，不管你課上得多好，學(xué)生不聽(tīng)你，那也沒(méi)有用，所以我對(duì)教學(xué)指令的思考也不多。至于教學(xué)指令中的困難，主要是兩點(diǎn)：一是不夠了解學(xué)生，自己上課時(shí)有些語(yǔ)言不夠貼近兒童的心理，有些要求學(xué)生一下子聽(tīng)不懂。二是教學(xué)指令的語(yǔ)氣把

50、握不準(zhǔn)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生控制力弱用命令式的指令語(yǔ)就會(huì)挫傷孩子的積極性。</p><p>　　問(wèn)：在你從教過(guò)程中，曾經(jīng)用過(guò)哪些教學(xué)指令比較受學(xué)生歡迎？</p><p>　　答：就我們班來(lái)說(shuō)，一是一些競(jìng)爭(zhēng)性的指令語(yǔ)受孩子們的歡迎，如比一比誰(shuí)可以……?誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)小老師…學(xué)生的積極性被很大的激勵(lì)起來(lái)了,學(xué)生課堂氛圍十分活躍。二是教學(xué)指令需要反復(fù)經(jīng)常的提醒,簡(jiǎn)短明確,因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)的小學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)

51、勢(shì),所以教師要經(jīng)常提醒,教師的指令簡(jiǎn)短明確是因?yàn)樾W(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng).</p><p>　　問(wèn)：你覺(jué)得對(duì)于教學(xué)指令還有地方需要改進(jìn)嗎？</p><p>　　答：對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，我剛開始教學(xué)時(shí)，我上課指令的表達(dá)常常比較模糊，沒(méi)有考慮過(guò)孩子的特征，想當(dāng)然的備好教案，在課堂上指令總是表述不完整不夠清晰，一緊張就會(huì)出現(xiàn)路無(wú)論次。我想教學(xué)指令對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)想要提高必須要做好預(yù)

52、設(shè)和反思，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉會(huì)有很大提高。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　3、紹興市魯迅小學(xué)王老師的訪談?dòng)涗浫缦拢?lt;/p><p>　　訪談時(shí)間：2010年11月5日 訪談地點(diǎn)：辦公室 方式：面談</p><p>　　對(duì)象：紹興市魯迅小學(xué)王老師。孫老師從教30多年，是一個(gè)教

53、學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老教師。她對(duì)教學(xué)十分認(rèn)真，但她的課氣氛不活躍。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　問(wèn)：你在使用教學(xué)指令過(guò)程中會(huì)考慮哪些因素？</p><p>　　答：我那么多年書教下來(lái)，憑著很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以發(fā)布指令不需要想很多，按經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。</p><p>　　問(wèn)：你覺(jué)得你如何使用維護(hù)紀(jì)

54、律和教學(xué)開展的指令?</p><p>　　答：我覺(jué)得小學(xué)生自我控制能力十分弱,所以我覺(jué)得要用一些比較強(qiáng)硬的指令,樹立教師的威信,要不這幫孩子真的太調(diào)皮了壓不住.</p><p>　　問(wèn):這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)阌X(jué)得教學(xué)指令在實(shí)施過(guò)程中要注意什么呢?</p><p>　　答：指令語(yǔ)要根據(jù)學(xué)生的情況而調(diào)整,不能按部就班,如在學(xué)生閱讀過(guò)程中要時(shí)刻提醒他們坐姿,在學(xué)生開小差時(shí)要

55、經(jīng)常的提醒.</p><p><b>　　……</b></p><p>　　從以上的調(diào)查出我們可以看出，新教師以及中年教師對(duì)教學(xué)指令十分關(guān)注，老年教師由于經(jīng)驗(yàn)豐富就依照經(jīng)驗(yàn)上課對(duì)教學(xué)指令的預(yù)設(shè)等有所忽略。但是新教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)指令的運(yùn)用上還存在許多不足之處，預(yù)設(shè)的指令也不能根據(jù)課堂狀況做及時(shí)的調(diào)整。而老年教師由于思想比較傳統(tǒng)，因此她的課堂比較專制，相應(yīng)的她們

56、的課堂命令式的教學(xué)指令也十分常見(jiàn)，課堂氛圍調(diào)動(dòng)不起來(lái)的現(xiàn)象廣泛存在。</p><p>　　(2)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)指令觀察</p><p>　　觀察研究的目的：通過(guò)研究教師的教學(xué)指令的輸出和學(xué)生對(duì)于指令的反饋情況了解教師教學(xué)指令的實(shí)施效果</p><p>　　觀察內(nèi)容：教師指令研究包括指令清晰性、花的時(shí)間、本課的知識(shí)點(diǎn)、指令呈現(xiàn)方式。學(xué)生的反饋行為包括：是否明白指令、

57、注意力狀況，回答的流利情況。</p><p>　　觀察類型：直接的、有結(jié)構(gòu)的、非參與性的、定期的觀察</p><p>　　觀察的取樣和安排：教師取樣：老年教師、中年教師、青年教師；時(shí)間取樣，觀察兩周，每周每年段聽(tīng)課3節(jié)，即有上午的又有下午的，總共18節(jié)。</p><p>　　觀察提綱和觀察記錄表：（見(jiàn)附表1）</p><p><b>

58、;　　數(shù)據(jù)分析 </b></p><p>　?。ㄒ唬┙虒W(xué)指令表達(dá)分析</p><p>　　如魯迅小學(xué)一位教師在教學(xué)中布置學(xué)生小組討論的一個(gè)片段</p><p>　　師:同學(xué)們下面進(jìn)行小組討論</p><p><b>　　(教師里亂哄哄)</b></p><p>　　師:(教師連

59、忙補(bǔ)上一句)四個(gè)小組為單位進(jìn)行討論,然后派一個(gè)同學(xué)匯報(bào)。</p><p>　　在本次調(diào)查中，觀察的都是小學(xué)老中青的教師，對(duì)于指令的表述上，清楚的有 39.0%，模糊的占50%，不清楚的有11.0%，，教學(xué)指令在使用中，模糊不清的情況十分普遍，不清楚的狀況比較少，但是不可忽略的是模糊不清的指令十分普遍，如果老師的表述都不清楚那么學(xué)生的理解接受情況也就大打折扣了。</p><p>　?。ǘ┙?/p>

60、學(xué)指令目的性分析</p><p>　　如魯迅小學(xué)王老師執(zhí)教《在家里》：在用課件出示莉莉家里的客廳圖片后，老師讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)莉莉家里有什么，然后出示“有……有……還有……”讓學(xué)生用上這些關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話。第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了很多家具及電器名稱，她來(lái)不及細(xì)想就表?yè)P(yáng)了他，沒(méi)有再次強(qiáng)調(diào)說(shuō)話要求，于是導(dǎo)致緊接著起來(lái)發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有按照我的要求準(zhǔn)確用上這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，使培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的目標(biāo)沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)，未免覺(jué)得遺憾。 &

61、lt;/p><p>　　根據(jù)圖表可以看出在清晰的教學(xué)指令下學(xué)生的集中聽(tīng)講的人數(shù)占85.6%，當(dāng)教學(xué)指令模糊時(shí)聽(tīng)講的人數(shù)只占了46.8%，而當(dāng)指令表述不清楚時(shí)幾乎沒(méi)有多少學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)講的人數(shù)只占了26.7%。</p><p>　　(三)教學(xué)指令的語(yǔ)氣分析</p><p>　　教學(xué)指令的語(yǔ)氣分為四種，分別為斷言式、允許式、征詢式和競(jìng)爭(zhēng)式，通過(guò)調(diào)查收集各種語(yǔ)氣的表現(xiàn)形式

62、列表如下：</p><p><b>　　教學(xué)指令語(yǔ)氣類型</b></p><p>　　如魯迅小學(xué)一位老教師的《東陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》(人教版五年級(jí))的一段片段實(shí)錄</p><p>　　(整堂課沉悶，學(xué)生幾乎沒(méi)有反應(yīng)地聽(tīng)教師“布道”。)</p><p>　　師:昨天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，那么我們?cè)賮?lái)回憶下這篇文章講了那幾件事

63、(學(xué)生無(wú)一人舉手)</p><p>　　師:楊xx，你說(shuō)說(shuō)看呢一一</p><p>　　生:……跟……跟……</p><p><b>　　師:李xx你來(lái)說(shuō)!</b></p><p><b>　　生:(沉默不答)</b></p><p><b>　　(下課鈴聲響)&l

64、t;/b></p><p>　　師:趙xx，你說(shuō)一一</p><p><b>　　生:剪駝毛。</b></p><p>　　師:還有呢?陳xx?你怎么也不舉手啊?</p><p><b>　　生：學(xué)咀嚼。</b></p><p>　　還有沒(méi)有其他事情啦?啊?上課都沒(méi)好好

65、聽(tīng)，下課再回憶回憶!下課 </p><p>　　從實(shí)錄中我們很容易看出來(lái)，老教師的課堂比較死沉，由于教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為教師是課堂的權(quán)威，所以在這種思想影響下表現(xiàn)出來(lái)的言行也具有命令式，一問(wèn)一答式，教師的指令語(yǔ)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而課堂氛圍不如人意，教師的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。因此我們看到斷言式的教學(xué)指令造成了教學(xué)的低效，挫傷了學(xué)生積極性。</p><p>　　但在調(diào)查中我們

66、發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖表），在小學(xué)階段斷言式也即命令式的指令語(yǔ)比其它指令語(yǔ)使用的更多，占了33.5%，允許式的指令語(yǔ)占了28.2%，征詢式的指令語(yǔ)占21.5%，競(jìng)爭(zhēng)式的指令語(yǔ)占14.4%。</p><p>　?。ㄈ┙虒W(xué)指令對(duì)學(xué)生注意力的影響分析</p><p>　　這是魯迅小學(xué)一位老師的課堂記錄，這節(jié)課的指令有四個(gè)，指令1“看圖片”，學(xué)生都非常專注；指令2“聽(tīng)范讀”，由于課文比較長(zhǎng)，學(xué)生起先比較認(rèn)真

67、，后來(lái)就漸漸分神了，而老師還在忘我的范讀，本組有一位學(xué)生有些分神。指令3“朗讀指導(dǎo)”，舉手要求范讀的共有6位學(xué)生，老師沒(méi)有講要求，老師范范地讀。指令4“合作交流（小組討論）”，要求沒(méi)有規(guī)范，是幾個(gè)人一小組，怎么討論，小組都有參與，但同學(xué)零零散散，秩序有些混亂，“感悟評(píng)價(jià)”時(shí)14位學(xué)生參與，有兩位學(xué)生顧自己看書。指令5“班級(jí)交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓更多學(xué)生相信自己的能力，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自

68、己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺(jué)。</p><p>　　這堂課16位學(xué)生都沒(méi)能在老師指令下進(jìn)行有效互動(dòng)。沒(méi)有投入專注。從參與發(fā)言的角度來(lái)看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復(fù)5次。由于來(lái)看發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學(xué)生多次舉手，老師沒(méi)有注意到。</p><p>　　觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性。&

69、lt;/p><p>　　教師發(fā)問(wèn)總次數(shù)24次，其中形成指令32個(gè)。對(duì)這些指令的處理中，引導(dǎo)生評(píng)19次，其中學(xué)生自評(píng)12次，互評(píng)7次。師評(píng)21次，其中肯定或否定1次，復(fù)述6次，生發(fā)3次，追問(wèn)5次。生評(píng)不到50％，師評(píng)超過(guò)50％。教師總結(jié)9次。</p><p>　　教師引導(dǎo)學(xué)生小組交流1次，班級(jí)隨機(jī)交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。</p><p>　　我們可以看到不同的指令的實(shí)

70、施對(duì)于學(xué)生的注意力產(chǎn)生了很大的影響，指令一中由于課文太長(zhǎng)，學(xué)生分神很多，小組合作中沒(méi)有要求規(guī)范，指令模糊，造成課堂秩序混亂，班級(jí)交流中教學(xué)指令表述清晰學(xué)生的注意力十分集中。</p><p>　　在對(duì)教學(xué)指令的目標(biāo)達(dá)成情況分析中，我們發(fā)現(xiàn)，達(dá)到目標(biāo)的占33.5%，基本達(dá)到目標(biāo)的占了28.2%，沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的占38.3%，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)指令沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的情況占了很大的比列。這將大大降低課堂的教學(xué)效率，造成語(yǔ)文課

71、堂的低效。</p><p>　?。ㄋ模W(xué)生回答問(wèn)題情況分析</p><p>　　根據(jù)圖表可知，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)指令的實(shí)施過(guò)程中，完全按照教師指令去進(jìn)行活動(dòng)占了30.4%，基本按照教師指令開展活動(dòng)占了50.02%，完全沒(méi)按照教師指令去進(jìn)行活動(dòng)占了15.58%。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令現(xiàn)狀分析與反思</p><p>　　針對(duì)以上的調(diào)

72、查分析，我們可以看出小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)指令還存在著非常多的不足，小學(xué)教師在實(shí)施指令的過(guò)程中，指令的輸出沒(méi)有得到學(xué)生有效的反饋，而這些源于很多教師自身對(duì)指令的重視性和表達(dá)等方面出現(xiàn)了眾多的問(wèn)題，教師是課堂的組織者，起著主導(dǎo)作用，教師的指令直接影響著學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施的效率，影響著課堂的氣氛。 那么教學(xué)指令存在著哪些不足呢，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析有以下三點(diǎn)。 </p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指令語(yǔ)氣缺少鼓勵(lì)性

73、 </p><p>　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新型的師生關(guān)系，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，很多常規(guī)課上時(shí)常發(fā)現(xiàn)老師特別是老教師的指令多用命令式的口氣，課堂上的氣氛十分緊張，學(xué)生都十分害怕回答問(wèn)題。老教師由于有些思想比較落后傳統(tǒng)，常?？梢钥吹嚼辖處熃虒W(xué)比較專制，這也明顯體現(xiàn)在教學(xué)指令的語(yǔ)氣表達(dá)上。</p><p>　　對(duì)于教學(xué)指令不同語(yǔ)

74、氣產(chǎn)生的不同課堂效果，通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)中年教師都比較喜歡用競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)指令，他們的發(fā)言也明顯積極很多，課堂氛圍濃郁。大多數(shù)小學(xué)老師指令中命令式的指令還是占了很大的比例，尤其是老年教師大于青年教師，從學(xué)生的舉手?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)學(xué)生害怕回答，因此課堂氛圍死氣沉沉。允許式和征詢式的指令語(yǔ)也有激勵(lì)學(xué)生的作用，它以老師平等的語(yǔ)氣要求學(xué)生回答，比命令式語(yǔ)氣效果好。競(jìng)爭(zhēng)式的指令語(yǔ)是最為教師忽略的，但他卻能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生回答的欲望。</

75、p><p>　　教學(xué)指令模糊、目的性不強(qiáng) </p><p>　　小學(xué)老師尤其是新老師，我們往往會(huì)看到她們的教學(xué)指令十分混亂，常常使課堂處于混亂的狀況，通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的指令明確，語(yǔ)句精煉，讓學(xué)生明白什么時(shí)候該做什么，從哪些角度思考等問(wèn)題，教學(xué)環(huán)節(jié)在指令的引導(dǎo)下環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課學(xué)生的注意力維持在85.6℅，而新教師的教學(xué)指令就比較追求形式，實(shí)質(zhì)性的東西比較缺乏，學(xué)生雖然被吸引一陣子但是

76、卻不明白要具體干什么，怎么進(jìn)行，所以一旦放開自己思考就開始注意力分散，學(xué)習(xí)效率不高，基本上的指令為模糊不清的，顯而易見(jiàn)學(xué)生的注意力也就大大下降了。</p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指沒(méi)有達(dá)成預(yù)期目標(biāo)</p><p>　　教師的教學(xué)指令的使用效果可以根據(jù)學(xué)生注意力的情況以及學(xué)生討論回答的狀況進(jìn)行側(cè)面考察。教師發(fā)布的教學(xué)指令會(huì)指引學(xué)生回答的方向，讓學(xué)生按要求回答。我們從圖表上可以看出學(xué)生的回答

77、符合老師的要求的占的比例不到一半，基本上的回答還是集中在模糊狀況，基本有些思路。課堂上學(xué)生注意力分散的情況比較多，學(xué)生的回答達(dá)成的目標(biāo)的概率也比較低的一個(gè)原因。</p><p>　　綜上所述，我們清楚的看到當(dāng)下無(wú)論是農(nóng)村教師還是城市里的教師，老教師還是新教師對(duì)教學(xué)指令的重視性還是不夠，指令往往隨意、目的性不強(qiáng)、激勵(lì)作用不夠，缺乏效果等情況存在，因此教學(xué)指令經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)效的狀況。</p><p&g

78、t;　　探索小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)指令的途徑</p><p>　　有效源于教學(xué)指令的預(yù)設(shè)</p><p>　　在教學(xué)的過(guò)程中我們常常能夠看到教師的教學(xué)指令出現(xiàn)失誤，比如說(shuō)語(yǔ)句重復(fù)表意不清，又比如說(shuō)缺乏層次性，這很大的原因是由于教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)工作沒(méi)有做好，備課有三環(huán)節(jié)，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。老師要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性高效性來(lái)預(yù)設(shè)指令，讓學(xué)生根據(jù)教師的指令去思考，指令要能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思

79、維，當(dāng)然指令的預(yù)設(shè)還要考慮到班級(jí)的情況，細(xì)致到考慮到每個(gè)層次的學(xué)生，而這一切可以再預(yù)設(shè)時(shí)如果細(xì)致入微的考慮可以避免很多失誤。</p><p><b>　　導(dǎo)入指令預(yù)設(shè)</b></p><p>　　語(yǔ)文教學(xué)需要有效導(dǎo)入。有效的導(dǎo)入指令語(yǔ)能使課堂內(nèi)容象磁鐵般吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速集中注意力，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)。</p>

80、<p>　　教師課前的導(dǎo)入，是給學(xué)生學(xué)習(xí)留下的“第一印象”。從心理學(xué)角度去看，這“第一印象”極大的制約著學(xué)生的課堂情緒以及學(xué)習(xí)興趣等。導(dǎo)入藝術(shù)的魅力能延續(xù)小學(xué)生興趣高峰的時(shí)值，導(dǎo)入藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)，往往潛在地影響著整堂課的教學(xué)效果。從事教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的課文采用不同的導(dǎo)入方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。</p><p>　　如將教學(xué)指令插于導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，使學(xué)生最大地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的

81、主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如，教師在設(shè)計(jì)《珍珠鳥》一文，為了使學(xué)生在這靈秀之作中感悟大自然的美麗為目的，設(shè)置一個(gè)“鳥語(yǔ)花香”的情景給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)很好的發(fā)展空間。在充分吸引了學(xué)生的注意力后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，并用筆畫出你覺(jué)得描寫的最美的句子。這樣教學(xué)指令語(yǔ)就不是枯燥了，而是溶于了具體情景。 </p><p>　　小學(xué)生的形象思維占主要地位，所以預(yù)設(shè)的教學(xué)指令要直觀，符合學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

82、極性。如魯迅小學(xué)一個(gè)教師的教學(xué)指令預(yù)設(shè)時(shí)的思考：</p><p>　　我在教學(xué)《絕招》一文前，膠盡腦汁地想了好幾種導(dǎo)入指令，但總覺(jué)得不盡人意，因?yàn)槲蚁胗檬裁礃拥闹噶钅芪龑W(xué)生的眼球。用這個(gè)“絕招”的目的有二：一是用這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是成功的一半嘛；二是這個(gè)“絕招”與書中的絕招有不謀而和之意，能告訴孩子絕招是練出來(lái)的，并且是對(duì)自己有用的。 而且整個(gè)導(dǎo)入指令都是形象生動(dòng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以課堂氛圍十

83、分活躍。</p><p>　　師：孩子們，你們觀察一下老師的眼睛，誰(shuí)能說(shuō)出老師的眼睛與大家眼睛的不同之處？ 　　學(xué)生興趣盎然地觀察著我的眼睛，然后興奮地舉起手來(lái)。</p><p>　　生1：老師的眼睛會(huì)說(shuō)話！ 　　</p><p>　　師：看來(lái)你抓住了老師眼睛的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)了，你觀察得很仔細(xì)。還能從其他方面觀察嗎？ </p><p>　　生2：老

84、師戴著眼鏡！ 　　</p><p>　　師：是啊，老師和大家的眼睛的不同之處就是戴上了一副討厭的眼鏡，不過(guò)老師的眼睛還擁有一個(gè)絕招，想看嗎？ 　?。ê⒆觽兊木駷橹徽瘢舐暼氯碌溃合?，想，想?。?　</p><p>　　師：不過(guò)在看老師表演絕招之前，老師想先請(qǐng)大家做一個(gè)游戲，聽(tīng)老師的指令讓你的眼珠子在你的眼眶里轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)：左，上，右，下 　?。ㄕf(shuō)的速度越來(lái)越快，孩子們的腦袋轉(zhuǎn)得也越來(lái)越快。

85、）</p><p>　　4.1.2 教學(xué)過(guò)程指令語(yǔ)的預(yù)設(shè) </p><p>　　課堂需要有效的組織活動(dòng)的教學(xué)指令語(yǔ)。清晰、明了的教學(xué)指令能使學(xué)生正確理解教師的用意。如果學(xué)生不能正確理解教師的指令語(yǔ)，就無(wú)法有效地開展教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。</p><p>　　課堂教學(xué)指令的語(yǔ)用功能是引發(fā)、啟動(dòng)或制止學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，組織和維系課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂過(guò)程中的

86、指令包括三種：學(xué)生行為引發(fā)指令、課堂紀(jì)律控制指令和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令。所以要做好這三方面的預(yù)設(shè)。</p><p>　　1.學(xué)生行為引發(fā)指令</p><p>　　學(xué)生行為引發(fā)指令是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令的“先行官”，如指示學(xué)生收起無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品或與他人共享學(xué)習(xí)用品，向?qū)W生下發(fā)或讓學(xué)生傳遞資料，指示學(xué)生打開課本，尋找具體頁(yè)碼，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，指揮學(xué)生準(zhǔn)備在黑板上寫畫或在全班面前進(jìn)

87、行表演等等。學(xué)生行為引發(fā)指令不能直接引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是引發(fā)為學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備的行為本身，是為教與學(xué)的活動(dòng)做準(zhǔn)備的指令。</p><p>　　如魯迅小學(xué)一教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備工作的指令：“這節(jié)課要準(zhǔn)備好書本和鉛筆盒以及詞語(yǔ)手冊(cè)，把其它跟教學(xué)無(wú)關(guān)的東西放進(jìn)去。”教師明確的告訴學(xué)生上課準(zhǔn)備的物品，清晰明確，有效的提高了學(xué)生課前準(zhǔn)備的效率。</p><p>　　2.課堂紀(jì)律控制指令</p>

88、<p>　　課堂紀(jì)律控制指令指用于組織和維持課堂秩序的教學(xué)指令。如維持考試秩序，集中學(xué)生的注意力，糾正擾亂課堂秩序的行為，等等。紀(jì)律控制指令也不能引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是制止與學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)關(guān)的行為，保證教與學(xué)的活動(dòng)順利實(shí)施的教學(xué)指令。</p><p>　　3.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令</p><p>　　教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)如何開展的指令。如宣布某一學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，說(shuō)明教學(xué)

89、活動(dòng)的組織形式，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的具體方法，等等。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指令直接引發(fā)學(xué)習(xí)行為，該指令一經(jīng)發(fā)出，學(xué)生便開始、結(jié)束某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或更換方式開始另一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中有很多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，而自主學(xué)習(xí)的任務(wù)需要的教學(xué)指令比較復(fù)雜，學(xué)生一不一定馬上能夠接受理解，明白要求，那么可以用ppt的形式直觀顯示，讓學(xué)生能夠一目了然。</p><p>　　案例：蘇教版《小稻秧脫險(xiǎn)記》 執(zhí)教老師 ：于永正</p>

90、<p>　　師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請(qǐng)小朋友把手伸出來(lái)，跟老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。</p><p>　　師：學(xué)習(xí)這篇課文，我們有四項(xiàng)任務(wù)。（出示投影片，教師讀）</p><p><b>　　思考：</b></p><p>　　讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語(yǔ)。</p&g

91、t;<p>　　正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思。</p><p>　　小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？后來(lái)是怎么脫險(xiǎn)?</p><p>　　師：現(xiàn)在，先來(lái)看第一個(gè)任務(wù)……………</p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中,教師不一定需要用語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)指令,尤其是在自主學(xué)習(xí)中,教師可以出示要求,讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的了解教師的指示和要求,避免了口語(yǔ)傳遞中可能出

92、現(xiàn)的表述不清,這也是教學(xué)指令不同形式的傳達(dá)的表現(xiàn).這樣的出示,讓學(xué)生明白了先干什么后干什么,目標(biāo)明確,指令的目地性也能容易的被學(xué)生所理解掌握,指導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行活動(dòng).組織教學(xué)指令指導(dǎo)的形式可以多樣，有效的組織活動(dòng)的指令能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，使學(xué)生的注意力集中，課堂教學(xué)井然有序。</p><p>　　有效源于教師指令在課堂的運(yùn)用</p><p>　　4.2.1根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)調(diào)整指令<

93、;/p><p>　　學(xué)生的回答狀況可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)指示的掌握情況，若老師及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整指令就能使學(xué)生按照教師的教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，使學(xué)生有更好的教學(xué)效果。</p><p>　　蘇教版 《第一場(chǎng)雪》教學(xué) 執(zhí)教老師：支玉恒</p><p>　　師（用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言引導(dǎo)）：雪景這么美，誰(shuí)能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！</p>

94、<p>　?。ㄒ幻麑W(xué)生讀的尚可）</p><p>　　師：讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰(shuí)能再把大家往里邊帶一帶？</p><p>　?。ㄏ乱粋€(gè)同學(xué)讀得反而不如前一個(gè)）</p><p>　　師（又風(fēng)趣地說(shuō)）：剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊了，你又把我們帶出來(lái)了。我們?cè)囍胂螽嬅娴拿栏?，在?lái)試一試。</p><p>

95、　?。ㄍ瑢W(xué)們開懷大笑之后，又投入到更加努力的朗讀之中，爭(zhēng)先恐后地希望把同學(xué)和老師帶入到雪野中去，一次比一次讀得好，有的同學(xué)甚至超水平發(fā)揮，表現(xiàn)出的朗讀效果令聽(tīng)課教師們都嘆服）</p><p>　　在課堂上讓學(xué)生活躍并不難，可活躍之后是亂而不實(shí)，難得的是活而有序，更難得的是活與實(shí)的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下表現(xiàn)并不如意，為了不使課堂陷入尷尬同時(shí)又能讓學(xué)生提高，教師及時(shí)調(diào)整指令，用幽默的話語(yǔ)同時(shí)指明方

96、向性，讓課堂在輕松的氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓指令為學(xué)生指明方向，取得預(yù)期的效果。 </p><p>　　但學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到你的要求或者沒(méi)有領(lǐng)悟你的意思時(shí)，要調(diào)整指令，想一想是否能換種更簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生去理解，當(dāng)然學(xué)生回答不理想時(shí)，教師的指令語(yǔ)不能太嚴(yán)厲，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這樣的教學(xué)指令就會(huì)低效，老師運(yùn)用教學(xué)智慧根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整指令，這樣的教學(xué)指令才是有效的。<

97、/p><p>　　4.2.2根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課狀況調(diào)整</p><p>　　小學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，很容易受一些外界因素的影響，小學(xué)生的讀書習(xí)慣也沒(méi)有處于養(yǎng)成階段，因此需要老師指令指導(dǎo)，在學(xué)生聽(tīng)課時(shí)出現(xiàn)分神狀況及時(shí)提醒，出現(xiàn)不是很良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)及時(shí)予以指出來(lái)，要求其改正。 </p><p>　　人教版小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》教學(xué)片段</p

98、><p>　?。◣煱鍟n題：我不是最弱小的）</p><p>　　師：今天老師和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文——</p><p>　　（生讀：我不是最弱小的）</p><p>　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀順句子，了解課文主要內(nèi)容。</p><p>　?。ㄉ杂勺x課文，有幾個(gè)學(xué)生開小差）</p><

99、;p>　　（教師巡視，不時(shí)提醒學(xué)生注意讀書姿勢(shì)，注意到了開小差的同學(xué)不時(shí)提醒）</p><p>　　師：等會(huì)我會(huì)請(qǐng)讀的最認(rèn)真的小朋友來(lái)讀給大家聽(tīng)。</p><p>　　（開小差的同學(xué)立刻認(rèn)真的讀起來(lái)了）</p><p>　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考：你認(rèn)為文中誰(shuí)是最弱小的？動(dòng)筆做做記號(hào)、寫寫感受。</p><p>　　我看到了很多同學(xué)很

100、認(rèn)真的在劃重點(diǎn)的詞句，只有幾個(gè)同學(xué)還沒(méi)有在劃.</p><p>　　（所有學(xué)生生認(rèn)真默讀課文，并不時(shí)地寫寫畫畫）</p><p>　　在教學(xué)過(guò)程中,我們不能僅僅死死依照教學(xué)設(shè)計(jì)展開,作為老師,我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀況,對(duì)學(xué)生一些聽(tīng)課中任務(wù)的執(zhí)行情況也要予以關(guān)注,比如說(shuō)有沒(méi)有按照老師的要求開展,如這位老師發(fā)出指令:讓學(xué)生自由讀課文，當(dāng)巡視過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生注意力不集中，就不時(shí)用指令提

101、醒，并且提示大家會(huì)找讀的最認(rèn)真的來(lái)泛讀，這種看到學(xué)生注意分散及時(shí)的提醒，糾正了學(xué)生行為。使課堂教學(xué)效率有很大的提高。</p><p>　　4.2.3根據(jù)課堂突發(fā)事件及時(shí)調(diào)整指令</p><p>　　雖然我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不希望出現(xiàn)種種不和諧的音符，但課堂突發(fā)事件是隨機(jī)性很強(qiáng)且不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。一些由課堂周圍的環(huán)境引起的突發(fā)事件，都有可能吸引學(xué)生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不

102、行動(dòng)”的方式，正如范梅南所說(shuō)的 “有時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)”，這樣也可以使學(xué)生很快地安靜下來(lái)，再加上教師的一句 “剛才講到哪里了”的提示，以此把學(xué)生的注意力吸引到原來(lái)的課堂教學(xué)中來(lái)。</p><p>　　如語(yǔ)文老師正在上課，突然，粘在黑板上的詞語(yǔ)卡片脫開一角斜在那里，前排的一位同學(xué)低聲指出：“老師，卡片掉了！”只見(jiàn)這位教師瞪了他一眼，說(shuō)：“別管它！”于是，這位“緊急報(bào)告者”情緒明顯低落下來(lái)，再也不見(jiàn)他舉手

103、發(fā)言了。又如在一堂課上，忽然“啪”的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來(lái)，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把小黑板拾起重新掛起來(lái)，接著問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們講到哪里了？”學(xué)生們的目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來(lái)了。</p><p>　　兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。 </p><p>　　有效源于對(duì)教學(xué)指令的反思</p><p>

104、　　不善于駕馭指令的教育是缺乏技巧的教育，如何駕馭指令則需要老師時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是為了把指令存儲(chǔ)于我們的大腦之中，失敗的指令給人以啟迪，成功的指令給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)指令，積少成多，聚沙成塔，建立“指令優(yōu)勢(shì)”。</p><p>　　4.3.1回顧課堂中的成功之舉 </p><p>　　課堂教學(xué)中，經(jīng)常是隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┖芮?/p>

105、妙的教學(xué)指令而使課堂井然有序，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去“定格”，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一有所得，我們就要及時(shí)記下，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有集腋成裘的收獲。</p><p>　　《東陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》(人教版五年級(jí))的一段片段實(shí)錄</p><p>　　師:今天我們初讀了林海音筆下的這篇課文，誰(shuí)能概括下課文講了哪幾件事?&l

106、t;/p><p>　　(立刻舉手的44人，占全班人數(shù)的93.6%)</p><p><b>　　生:我、我.一</b></p><p><b>　　師:請(qǐng)李xx一一</b></p><p><b>　　生:回憶童年，</b></p><p><b>

107、;　　生:(全體)啊?</b></p><p>　　生:~不是，學(xué)咀嚼。</p><p>　　師:還有人愿意說(shuō)說(shuō)嗎？劉xx</p><p><b>　　生:聽(tīng)駝鈴聲。</b></p><p>　　師: xx (未舉手學(xué)生)，能幫他們補(bǔ)充下嗎？</p><p><b>　　……

108、……….</b></p><p>　　課堂中有很多教學(xué)指令精彩的瞬間,很多值得教師思考記錄學(xué)習(xí)的,教學(xué)指令為什么會(huì)有著很好的效果？為什么能夠產(chǎn)生高效的課堂？需要教師時(shí)時(shí)進(jìn)行思考,如可以思考教師指令語(yǔ)氣的運(yùn)用,如教學(xué)實(shí)錄中教師用“請(qǐng) 、 愿意”征詢式的語(yǔ)氣，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍內(nèi)充分發(fā)散思維，取得有效的課堂教學(xué)效果，這種成功的經(jīng)驗(yàn)值得教師學(xué)習(xí)，而積累一些好的教學(xué)指令也是提高教師指令運(yùn)用的好方法，在反思

109、中不斷提高。</p><p>　　4.3.2思考課堂中的敗筆之處</p><p>　　即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。</p><p>　　名師于永正特別強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思的作用。他說(shuō)自己就是在不斷地寫教育、教學(xué)札記的過(guò)程中成長(zhǎng)的。他曾經(jīng)為徐州市民主路小學(xué)的《教學(xué)反思集》上題

110、詞：“寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為 </p><p>　　案例《小雨點(diǎn)》片段實(shí)錄</p><p>　　師:下面我們來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字“方”</p><p><b>　　(教師操作)</b></p><p>　　師:先寫點(diǎn)一一怎么有人

111、講話?</p><p><b>　　生:(恢復(fù)靜默)</b></p><p>　　師:再……(邊操作，邊口述要點(diǎn))，看清楚了嗎?</p><p>　　生:清一一楚一一了一一</p><p>　　師:具體的內(nèi)容在書上也有演示，看一下。</p><p>　　生:(少部分人翻書，其他開小差、講話、議論)