創(chuàng)新與超越大學生創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)價值研究

1、<p>　　創(chuàng)新與超越：大學生創(chuàng)業(yè)教育的就業(yè)價值研究</p><p>　　[摘要]推進以創(chuàng)業(yè)教育促進大學生就業(yè)是解決當前大學生就業(yè)難的有效方式。大學生創(chuàng)業(yè)教育促使就業(yè)觀念由傳統(tǒng)型向市場型轉變，促使就業(yè)認識由感性向理性升華。促使就業(yè)思維從線性到非線性轉變；創(chuàng)新就業(yè)方式，使之由被動性就業(yè)向主動性就業(yè)發(fā)展，由飽和性就業(yè)向增長性就業(yè)發(fā)展，由穩(wěn)定性就業(yè)向競爭性就業(yè)發(fā)展；提升了就業(yè)效果，表現為學生的就業(yè)能力增強，就

2、業(yè)規(guī)模擴大，就業(yè)結構優(yōu)化。 </p><p>　　[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；大學生就業(yè)；創(chuàng)新；超越 </p><p>　　[作者簡介]徐建軍，中南大學二級教授，博士生導師，校黨委常務副書記，全國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究會副會長；王明東，中南大學馬克思主義學院博士研究生，湖南長沙410083 </p><p>　　[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-44

3、34（2013）04-0206-04 </p><p>　　黨的十七大報告明確提出，要促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，鼓勵更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。當前，我國高等教育從精英化向大眾化轉變的步伐不斷加快，高校辦學規(guī)模不斷擴大，其畢業(yè)生就業(yè)形勢相當嚴峻。據相關統(tǒng)計數據顯示，從2004年到2011年，每年有25%-30%的大學畢業(yè)生不能順利就業(yè)，還有相當部分的高校準畢業(yè)生對自己的就業(yè)前景表示擔憂。因此，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，并以創(chuàng)業(yè)帶動

4、就業(yè)成為當前高校提升畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑。而開展創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為，則是鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要基礎。同時，從發(fā)達國家的經驗來看，要想解決大學生的就業(yè)難題，開展創(chuàng)業(yè)教育也是未來中國高等教育的必要選擇。 </p><p><b>　　一、轉變就業(yè)觀念 </b></p><p>　　創(chuàng)業(yè)教育是旨在提高學生創(chuàng)業(yè)能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)活

5、動中需要的意識、精神、品質和知識的教育。這種教育目的在于通過構建學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、教授創(chuàng)業(yè)知識以及發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為創(chuàng)業(yè)人士。其在推動和引導大學生就業(yè)，轉變大學生就業(yè)觀念，提高大學生就業(yè)能力方面具有重要的作用。 </p><p>　?。ㄒ唬┐偈咕蜆I(yè)觀念由傳統(tǒng)型向市場型轉變 </p><p>　　傳統(tǒng)型就業(yè)就是在計劃經濟體制下實行統(tǒng)分統(tǒng)包的勞動用人制度，國家對企業(yè)用工實行

6、高度統(tǒng)一的指令性計劃管理。依靠行政手段直接控制企業(yè)的用工數量、用工形式和用工辦法，人事工作長期形成了“能進不能出、能上不能下、干好干壞一個樣”的局面。人們形成了這樣的觀念。即認為上大學就等于端上了就業(yè)的“鐵飯碗”，進入了職業(yè)的保險箱，大學生畢業(yè)以后就是進機關、進國家單位。這樣就會造成大學生養(yǎng)成“等靠要”消極被動的就業(yè)觀念。隨著社會經濟的發(fā)展，在改革開放的推動下，社會主義市場經濟體制形成和確立，計劃經濟體制下的就業(yè)觀念和制度越來越不適應市

7、場經濟體制對人才的需求。因此通過創(chuàng)業(yè)教育，促進大學生就業(yè)觀念由傳統(tǒng)型向市場型轉變十分必要。與市場經濟條件相適應的是積極主動的就業(yè)理念，是求職者不斷去爭取和創(chuàng)造機會，而不是“等靠要”。 </p><p>　　不了解創(chuàng)業(yè)教育的人，一聽說“創(chuàng)業(yè)”兩個字就以為是“創(chuàng)辦新企業(yè)”，事實上這是對創(chuàng)業(yè)的一種狹隘的片面化認識。創(chuàng)業(yè)教育的實質是一種綜合教育，教育學生修煉和增強創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。通過開展

8、創(chuàng)業(yè)教育，可以幫助學生正確認識企業(yè)和自己、計劃和市場、傳統(tǒng)和現代的關系，了解在市場經濟體制下的勞動力供需關系和勞動力市場現狀，樹立積極正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)面向市場的創(chuàng)業(yè)意識和敬業(yè)精神。做好面向社會的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理準備及職業(yè)生涯規(guī)劃。 </p><p>　?。ǘ┐偈咕蜆I(yè)認識由感性向理性升華 </p><p>　　高校是為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的主要陣地，由于我國教育傳統(tǒng)重理論輕實

9、踐。處在象牙塔中的大學生對社會實際接觸相對較少。大學生未走進社會，不了解市場對人才和崗位的需求，畢業(yè)生在主動性、開拓性和創(chuàng)新精神等方面同經濟社會發(fā)展的需要之間仍存在一定差距。對社會經濟生活的認識大都比較膚淺和粗糙，很多認識僅僅停留在表面，甚至有相當一部分人的認識是錯誤的。這些感性認識日益制約著大學生的就業(yè)。同時在很多大學生眼中，大學畢業(yè)后，就業(yè)的目標主要是進企業(yè)或事業(yè)單位當白領，而不是冒風險來走創(chuàng)業(yè)的道路。因此，大學生創(chuàng)業(yè)成功率低，傳統(tǒng)

10、的感性認識是重要阻礙因素。 </p><p>　　通過創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)指導，學生就業(yè)的綜合能力不斷提高。這種綜合能力包括創(chuàng)新能力、承擔風險能力、獨立工作能力、合作能力、社會教育能力等。創(chuàng)業(yè)教育通過相關課程和項目，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、專業(yè)和實踐能力，以及提高學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質。促進大學生由應試教育的認知思路向素質教育的能力培養(yǎng)思路轉變。學校通過引導大學生參加創(chuàng)業(yè)活動，與企業(yè)家進行對話、到企業(yè)中走訪、聆聽創(chuàng)業(yè)

11、講座、參加商業(yè)計劃書競賽以及模擬企業(yè)經營等，使大學生對社會主義市場經濟、企業(yè)等有了更加理性的認識，促使大學生對就業(yè)的認識實現從感性到理性認識的飛躍。 </p><p>　?。ㄈ┐偈咕蜆I(yè)思維從線性到非線性轉變 </p><p>　　當高等教育處在“精英教育”階段時，高等學校畢業(yè)生供給小于社會需求，是畢業(yè)生的“賣方市場”。高校畢業(yè)生在“精英”崗上就業(yè)成為可能和必然。在2002年，我國高等教育

12、入學率已達到15%，2003年達到17%，根據國際共識，我國已經進入高等教育大眾化教育階段，大學生不再是計劃經濟體制下的“寵兒”，大學畢業(yè)生的就業(yè)就不存在統(tǒng)包統(tǒng)配的問題，而是同普通勞動力一樣要公平地參與社會競爭。但是，由于我國高等教育大眾化的速度太快，畢業(yè)生的就業(yè)思維轉變不過來，受當年考上大學時的“精英”光環(huán)的影響，大部分高校畢業(yè)生都抱有“學而優(yōu)則仕”的觀念，認為大學畢業(yè)后很容易找一份穩(wěn)定、待遇高的工作，職業(yè)生涯一帆風順，幻想通過一次性

13、就業(yè)來改變自己。這種順理成章的線性就業(yè)觀念在一定程度上制約了大學生對市場經濟條件下的就業(yè)認識，不僅削弱了他們就業(yè)的市場競爭力，還嚴重影響著他們未來的整個人生職業(yè)生涯發(fā)展。在市場經濟條件下，一個人幾乎不可能通過一次就業(yè)就能終其一生。處在信息化和全球化的迅速發(fā)展變化中，任何事物的發(fā)展都有不可預知性，都不可能是一帆風順的，就業(yè)也幾乎不可能畢其功于一役，大學生要時刻準備著不可知因素對職業(yè)的影響。因此通過創(chuàng)</p><p>

14、;　　就業(yè)方式是指就業(yè)主體為實現就業(yè)目標而進行的有目的、有計劃的就業(yè)實踐活動。大學生創(chuàng)業(yè)教育是超越了傳統(tǒng)的就業(yè)方式，使之更加呈現出了主動性、增長性和競爭性的特點。 </p><p>　?。ㄒ唬┯杀粍有跃蜆I(yè)向主動性就業(yè)發(fā)展 </p><p>　　傳統(tǒng)的大學生就業(yè)方式一般都具有被動性，無論是在靠組織、等分配、要工作的分配時代，還是當前的學生與用人單位雙向選擇，都是用人單位居于主導地位，大學生處

15、于被動地位。因為隨著畢業(yè)生數量的不斷增加，崗位需求已呈飽和之勢，在這種情形下，畢業(yè)生在與用人單位雙向選擇中，也往往處于被動地位，不能有更加理性選擇的空間。對于大學生而言，這種被動的選擇方式也日益束縛自身能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮；對于國家而言，人才不能盡其用會造成巨大的浪費。削弱國家競爭力，影響經濟社會的可持續(xù)發(fā)展；而對于整個社會而言，此種就業(yè)方式不利于資源的合理使用。資源的配置效率大大降低。而創(chuàng)業(yè)教育從根本意義上顛覆了這種傳統(tǒng)的就業(yè)方式，建立

16、了一種以大學生自身為主導，以市場需求為向導。以高校教育為指導的全新的就業(yè)方式。它首先要改變的就是這樣一種被動性的就業(yè)，改被動為主動，使得大學畢業(yè)生能夠根據自己所學的專業(yè)知識、掌握的專業(yè)技能去積極面對市場的需求和競爭的需求，找到合適自己的崗位。這個崗位并不一定需要別的企業(yè)來提供，也可以由自己來創(chuàng)造。高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且首先是工作崗位的創(chuàng)造者。這也是創(chuàng)業(yè)</p>&l

17、t;p>　?。ǘ┯娠柡托跃蜆I(yè)向增長性就業(yè)發(fā)展 </p><p>　　飽和性就業(yè)是相對就業(yè)崗位的固定性和有限性而言的。當前，隨著畢業(yè)生規(guī)模不斷擴大。畢業(yè)生人數激增，之前被認為是熱門行業(yè)如計算機、法律等專業(yè)也出現了就業(yè)難的問題，專業(yè)不再有“冷門”、“熱門”之分，特別是在很多企業(yè)不景氣的時候，就業(yè)的機會就更少了。創(chuàng)業(yè)教育增強了大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的敏銳性，使其能在激烈的市場競爭中發(fā)現和創(chuàng)造具有發(fā)展前景的新領域，進而

18、通過創(chuàng)業(yè)實體搭建更多的就業(yè)平臺，使就業(yè)崗位不斷增長，實現飽和性就業(yè)向增長性就業(yè)發(fā)展。 </p><p>　?。ㄈ┯煞€(wěn)定性就業(yè)向競爭性就業(yè)發(fā)展 </p><p>　　冒險是創(chuàng)業(yè)者區(qū)別于其他人群的顯著特征。新中國成立以來。我國大學生就業(yè)無論是之前的“統(tǒng)包統(tǒng)分”，還是現在的自主擇業(yè)，其實質都是針對具體崗位的穩(wěn)定搭配。在計劃經濟時代，大學生只要順利畢業(yè)，就意味著將有一份國家分配的令人羨慕的工作，

19、這就是所謂的“鐵飯碗”，就業(yè)比較穩(wěn)定。隨著社會主義市場機制的建立和深入，“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的競爭性就業(yè)機制”逐漸成為我國大學生就業(yè)的基本政策。此時的“競爭”依然是相對具體工作崗位的競爭，仍具有相對穩(wěn)定性。而大學生選擇創(chuàng)業(yè)就要面臨充滿巨大風險的競爭。也許競爭會使現有穩(wěn)定的工作及晉升的機會丟掉，會有隨時面臨企業(yè)倒閉的精神壓力風險，但這種競爭性就業(yè)帶來的更多是成長和錘煉，別人沒有的寶貴人生財富。因為，風險既

20、有危險的含義，也指機遇、機會。沒有人能確保創(chuàng)業(yè)的成功。但你可以在創(chuàng)業(yè)前采取步驟增加成功的概率，包括做理性的選擇，開拓市場，人格培養(yǎng)以及精心計劃等。因此，創(chuàng)業(yè)教育也就顯得尤為重要，這樣能使大學生創(chuàng)業(yè)者少走一些彎路，增強其理性經營及抵御風險的能力。 </p><p><b>　　三、提升就業(yè)效果 </b></p><p>　　大學生創(chuàng)業(yè)教育鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，不僅增強了大

21、學生的就業(yè)擇業(yè)能力，更創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，擴大了就業(yè)規(guī)模，優(yōu)化了就業(yè)結構。 </p><p>　　（一）就業(yè)能力增強 </p><p>　　就業(yè)能力突出表現為就業(yè)力。何謂就業(yè)力？在國際上有不同的說法，代表性的有以下幾種說法：美國教育與就業(yè)委員會（DFEE）對就業(yè)力的定義是，獲得和保持工作的能力；國際勞工大會（ILC）認為，就業(yè)力是為個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作生活中出現的

22、變化的能力：在英國提高學生的就業(yè)力合作組織（ESECT）中，就業(yè)力被定義為一組使個人能更好地就業(yè)并能使他們成功地勝任所選擇的職業(yè)能力，包括成就、理解力和個人特質。在國內有關就業(yè)力的說法有以下幾種：有人認為高校本科生就業(yè)力由專業(yè)能力、實踐能力、思維能力、自我意識發(fā)展能力、適應能力、應聘能力等6個維度、24個能力構成；也有學者認為高校畢業(yè)生就業(yè)力結構分為關鍵技能和個人特質兩大類，共9個維度、46個項目，包括基本技能、轉化實踐技能、人際團隊技

23、能、自我開發(fā)技能等四類關鍵技能，以及正直可靠、勤奮上進、適應開放、自信主動和敬業(yè)奉獻等五類個人特質。因此，根據國內外的相關研究，我們可以認為大學生的就業(yè)力應該涵蓋智力特質、行為特質、心理特質、個性特質等維度及與之相關的工作、創(chuàng)新、適應、實踐操作等能力品質。 </p><p>　　大學生就業(yè)力是大學生就業(yè)的競爭能力。也是一個學生的綜合實力，一般包括求職能力、適應能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，我們引

24、導大學生自主創(chuàng)業(yè)的同時，可以有效地培養(yǎng)大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力，通過理論和實踐的有效干預和影響，可以促使或加速大學生形成提高就業(yè)力的心理、智力、行為、個性等特質，最終達到提高大學生的就業(yè)競爭力的目標。具體說來，創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)力提高的作用主要表現在以下幾個方面：第一，創(chuàng)業(yè)教育在理論和實踐過程中會啟發(fā)大學生以自己的專業(yè)知識為依托來進行創(chuàng)意思維和開展創(chuàng)業(yè)活動。在這一過程中通過操作訓練可以進一步夯實大學生自身的專業(yè)知

25、識能力。第二，創(chuàng)業(yè)教育注重學生的實踐操作能力培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的課程學習，在學期結業(yè)時可以極大提高大學生的動手能力。第三，在創(chuàng)業(yè)教育中，應特別注重把企業(yè)家精神作為高校創(chuàng)業(yè)教育的核心來引導創(chuàng)業(yè)教育內容與方式的變革，盡可能地啟發(fā)培養(yǎng)大學生的領導力，進而提高大學生的決策能力。第四，企業(yè)家精神教育的興起使越來越多的美國大學生真正掌握了管理技術，“管理技術正在使美國經濟轉化為企業(yè)家的經濟，它也將使美國社會成為企業(yè)家經濟時代的社會”，在</p&g