分析化學任務驅動教學法的應用總結

1、<p>　　分析化學任務驅動教學法的應用總結</p><p>　　摘要：任務驅動教學法是為探討分析化學教學中所存在的問題而應用于教學過程的方法，通過教學實際把該教學方法滲透到分析化學教學中去，并對該方法在教學中的應用進行了探討和研究。 </p><p>　　關鍵詞：任務驅動教學法；分析化學；實驗教學 </p><p>　　任務驅動就是在學習分析化學的過程中

2、，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題機動的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的過程中，使學生獲得知識與技能的教學方法。任務驅動教學法是基于建構主義理論的一種教學模式，它要求任務的目標和教學情景的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中學生還會不斷獲得成就感，更大的激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索勇于開拓進

3、取的自學能力。 </p><p>　　1 分析化學教學現(xiàn)狀 </p><p>　　分析化學是醫(yī)學專業(yè)非常重要的基礎課程，該課程具有多交叉性和多層性，在醫(yī)學生物學領域滲透廣泛，課程包含太多的抽象內容，從而使得教師授課困難學生理解困難等多數(shù)問題。目前，大多數(shù)課程還是傳統(tǒng)教學方式，分析化學也不例外。傳統(tǒng)教學在課堂教學中，教師是主體，學生被動聽講接受知識；教師在黑板上機械的板書，學生在筆記本上拼命

4、的抄；教師很少向學生提問，學生也不敢向教師質疑。這種傳統(tǒng)教學模式導致師生缺少交流，學生沒有興趣去自己研究探索，失去學習的主動性。不利于現(xiàn)代教育所倡導的以教師為主導學生為主體的教學理念的落實。而任務驅動教學法使教與學通過課堂上師生的提問，討論，歸納和總結融為一體，從而提高了學生的學習積極性和獨立思考的能力。 </p><p>　　2 任務驅動教學法在分析化學教學中的實施 </p><p>　

5、　任務驅動是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者角度任務驅動是一中學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。分析化學對于其他學科來說知識點具有“多，散，碎”的特點。教師把教學內容中的關鍵知識點分解成若干小模塊，針對學生實際水平和教學條件，設計出一個任務，讓學生來逐個完成，就你呢個讓學生在其有明確目標的任務驅動下自發(fā)的學習知識，分析問題，體驗學習的樂趣，在任務的過程中其小組合作學習意識實驗探究能力等都會得到提高鍛煉。

6、下面結合具體教學過程探討任務驅動教學法在分析化學教學中的實施。 </p><p>　　2.1設計有效的驅動任務 </p><p>　　任務驅動教學法的實施必須注意教學方法和知識體系的規(guī)劃，實施過程要與學生學習和教師教學的實際相協(xié)調一致。在實施過程中即要設計好任務，還要注意設計具有內在的激勵因素的任務。 </p><p>　　設計應重點考慮以下幾點：第一；設計任務時教

7、師要考慮學生能力的差異，根據(jù)學生的能力來將教學目標循環(huán)漸進的設計任務。將任務分好層次，根據(jù)學生的能力分為基礎和提高兩個層次，能力一般的完成基礎即可，有能力的做提高層次。教師要將任務設計的具有挑戰(zhàn)有趣，能更好的激發(fā)學生的學習樂趣。第二；教師根據(jù)教學目標將大目標分解成若干小目標，提取小目標的重點和關聯(lián)，追個完成小目標循環(huán)漸進的達到教學目的。設計的任務要整天局部明朗，主次分明。第三；設計的任務必須具有可操作性和目的性。難易適中，容易完成的簡單

8、的任務。探討多種完成任務的方法。第四；任務要有一定的靈活性和創(chuàng)新性，能將學生的自學能力和創(chuàng)新能力更好的表達出來。 </p><p>　　2.2構建高效的任務驅動教學模式 </p><p>　　創(chuàng)設情境，提出任務：設計任務要有情境的襯托，任務驅動教學開始由精彩的情境引出，能激發(fā)學生的學習興趣，同時教師也能更好的講授課程，將學習的任務目標講下去。不僅教師講課容易，學生也能更好的理解所講內容和目

9、標。在分析化學授課過程中，情境的引入能引導學生帶著任務去學習，能更好的激發(fā)學生的想象能力，教師可以通過實驗的方式來講述比較抽象的內容，實驗不僅能引起學生興趣也能使學生更好的掌握知識。 </p><p>　　引導學生分析任務：經(jīng)過提出任務后，教師可以組織學生分組來展開談論，通過小組形式來讓學生分析需要解決的問題。學生通過自己談論研究出的需要解決的問題，能更好的對將要學習的知識的了解。這樣也能激發(fā)學生主動學習查閱資料

10、并總結重點的能力。 </p><p>　　探索研究，完成任務：在教師講問題提出后，要組織學生自己主動去研究摸索，一點點的將任務通過自己的學習去完成。學生在完成任務的過程中可能會遇到困難，這時教師要及時的給學生尋找問題的原因并給學生做出解答和指導。涉及到的課本知識要鼓勵學生去查閱資料來自己解答。 </p><p>　　歸納總結，延伸任務：在學生自己完成任務目標后，教師需要給學生做出任務中所涉

11、及的知識點的總結歸納，引導學生對所學知識的系統(tǒng)理解。有些同學可能會對任務有很大的興趣，教師需要及時引導學生將任務向外延伸來展開思考，為以后的學習打下更好的基礎。 </p><p>　　全方位進行任務評價：任務驅動中的重要環(huán)節(jié)是評價。雖然整個教學模式強調學習過程重要，但是教師對學生任務完成后的評價也尤其重要。評價不僅是對學生任務完成后的肯定，也是激勵學生對以后任務提出更高的要求，能更好的完善以后的任務，養(yǎng)成良好的習

12、慣。教師也可以讓學生跟自己互動評價，雙方的互評能更好的更全方位的對學生完成的任務效果進行評價與反饋，使學生的知識更好的理解，使學習方法更好的得到調整。 </p><p><b>　　3 結語 </b></p><p>　　通過任務驅動教學在分析化學教學中的應用，總結出任務驅動教學法是有利于學生自主全面學習發(fā)展的教學方法。在教學過程中，教師要達到教學目標就必須將目標至于

13、任務中，合理運用任務驅動教學法來引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題并通過分析來完成規(guī)定的任務。學生通過自己完成任務的過程中，能更好的掌握所學知識，培養(yǎng)自主學習的能力。從實踐來看，任務驅動教學法更適合分析化學的教學，值得推廣。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 湯晴.耿薇.馬月嬌.任務驅動教學法對提高教學效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)