大學跨越式發(fā)展的條件與路徑

1、<p>　　大學跨越式發(fā)展的條件與路徑</p><p>　　摘要：大學跨越式發(fā)展首先必須具備一定條件： 一名銳意創(chuàng)新的校長，一個先進的辦學理念，一個共同做事的好氛圍，一批國內(nèi)外知名的教授。其次，大學跨越式發(fā)展要遵循一定的路徑，這種路徑則因校制宜。</p><p>　　關(guān)鍵詞：大學； 跨越式發(fā)展； 條件； 路徑。</p><p>　　大學發(fā)展之道有兩種： 其

2、一是漸進式發(fā)展，其二是跨越式發(fā)展。具體到每一所大學的發(fā)展史，同樣也會有兩種不同的發(fā)展時期，漸進式發(fā)展時期和跨越式發(fā)展時期。本文的研究重點在于一所大學的跨越式發(fā)展的條件與路徑。筆者認為，一所大學跨越式發(fā)展的標志可以概括為： 其一，在大學發(fā)展的某一時期，大學成功實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，為大學又好又快的發(fā)展打下基礎(chǔ)，比如，北京大學在蔡元培的領(lǐng)導(dǎo)下，由一所封建思想和官僚習氣十分濃厚的舊大學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰滦同F(xiàn)代大學，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。其二，在大學發(fā)展的某一時

3、期，大學的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)取得豐碩成果，也可以說這所大學取得了跨越式發(fā)展。比如，浙江大學在竺可楨的領(lǐng)導(dǎo)下，由一所地方大學變?yōu)椤皷|方的劍橋”，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。又如西南聯(lián)大，在艱苦的條件下培養(yǎng)了一批世界領(lǐng)先的人才，有“中邦三十載，西土一千年”之說，創(chuàng)造了大學發(fā)展史上的一個“斯芬克斯之謎”。其三，在大學發(fā)展的某一時期，該所大學在國內(nèi)外公認排名機構(gòu)中，名次前移明顯，甚至進入世界前 100 名行列，我們說，這所大學同樣取得了跨越式發(fā)

4、展。比如，華中科技大學是一所建校只有 60 年的高校，由一所不知名的大學變?yōu)閲鴥?nèi)一流大學，同樣實</p><p>　　1 大學跨越式發(fā)展的條件。</p><p>　　1. 1 一名銳意創(chuàng)新的校長。</p><p>　　通過分析這 8 所大學的發(fā)展歷史，我們發(fā)現(xiàn)，這 8 所大學的發(fā)展都離不開一名銳意創(chuàng)新的校長。北京大學的發(fā)展，始自蔡元培對北大的改革；浙江大學的發(fā)展，與

5、竺可楨的領(lǐng)導(dǎo)密切相關(guān)，正是竺可楨在 1936 －1949 年卓有成效的工作，使浙江大學在抗日的連年烽火中，在學校頻繁搬遷、經(jīng)費嚴重短缺的情況下，從一所不起眼的地方大學，迅速崛起為國內(nèi)有影響的大學之一； 西南聯(lián)大的發(fā)展，離不開三人領(lǐng)導(dǎo)小組： 梅貽琦、張伯岺、蔣夢麟，特別是梅貽琦的貢獻； 華中科技大學的跨越離不開校長朱九思的貢獻。國外大學同樣如此。洪堡大學離不開洪堡的貢獻，雖然他不是校長，但是他直接籌劃了洪堡大學； 威斯康星大學離不開校長范

6、·海斯的貢獻； 斯坦福大學更是離不開特曼教授； 沃里克大學離不開巴特沃思的個性與執(zhí)著。這些校長有著共同的特點： 他們具有教育家的素質(zhì)與追求； 具有銳意創(chuàng)新的品格與膽識； 具有良好的個性與權(quán)威。</p><p>　　作為校長，他們能認真研究大學發(fā)展問題，熟知教育教學規(guī)律； 他們明白大學是什么，什么是好大學，大學如何發(fā)展，能夠按大學自身的發(fā)展規(guī)律辦大學； 他們能夠與大學的教授甚至一般的師生分享權(quán)力，能夠讓全

7、體師生的能量、才干發(fā)揮到最佳狀態(tài)； 能夠在大部分師生不想或沒有想到要做某件事時，成功說服師生去做，從而引領(lǐng)大學向前發(fā)展。他們是名副其實的教育家。</p><p>　　作為校長，他們銳意創(chuàng)新，不畏艱難，敢為天下先。蔡元培當校長時北大是一個舊式官僚機構(gòu)，他的很多朋友都勸他不要去當校長； 竺可楨當校長的浙江大學是一所不為人知的地方性大學，而且正趕上內(nèi)憂外患的時代，可他硬是在流亡中把這所大學變成全國知名的大學； 西南聯(lián)大

8、也是如此； 華中科技大學的朱九思在 1972 －1979 年一共收留了全國各地被批斗而無家可歸的專家教授600 多名，不僅為民族發(fā)展、國家建設(shè)保護了優(yōu)秀的專業(yè)人才，也為改革開放后學校的大發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)?！拔母铩眲倓偨Y(jié)束，他就大膽提出“科研要走在教學前面”，這是何等的膽識； 洪堡的柏林大學是在廢墟上建立起來的，但他卻是世界上第一個提出“教學與科研相結(jié)合”的人； 威斯康星的范海斯更是大膽提出“州的邊界就是大學的邊界”； 沃里克的巴特沃思

9、險些被他的反對者滅掉。正是他們大膽的堅持，超人的膽識，為他們領(lǐng)導(dǎo)的大學開辟出一個新天地。</p><p>　　除了這些品格與膽識，他們良好的個性與個人權(quán)威，也為他們的成功打下了良好基礎(chǔ)。他們都是真正的教育家，他們能夠及時明確大學的發(fā)展方向，能凝聚人心； 他們是學術(shù)權(quán)威，有容人的品格，為人所敬仰。總之，他們可以領(lǐng)導(dǎo)大學走向特定目標。</p><p>　　1. 2 一個先進的辦學理念。<

10、/p><p>　　所謂理念，即愿景及方向之指引原則。一個無理念之組織，猶如無航之舟、無弦之箭，何以治？所謂“理念”乃組織之最高領(lǐng)導(dǎo)原則，行諸于外在環(huán)境及內(nèi)部優(yōu)勢所建構(gòu)宏遠、正確及前瞻之目標。有理念之組織方能長治久安，有理念之組織方能塑造優(yōu)質(zhì)之組織文化，有理念之組織方能凝聚組織之共識，有理念之組織方能分享共同價值觀。［1］先進的辦學理念必須符合學校發(fā)展的實際，符合教育教學發(fā)展規(guī)律，符合社會要求。</p>

11、<p>　　大學的辦學理念是大學辦學的頂層設(shè)計，是大學改革發(fā)展的先導(dǎo)。一個大學只有具有先進的辦學理念，這所大學才具有良好的自覺性和目的性，這所大學才能和諧發(fā)展、科學發(fā)展。北大的“循思想自由的原則，取兼容并包主義”。浙大的“求是”精神：“求是”就是探索真理的奮斗精神，為科學獻身的犧牲精神?！扒笫恰本褪遣幻孕琶模恢饔^武斷，保持清醒的科學頭腦?！扒笫恰本褪钦莆照_的研究方法［2］。西南聯(lián)大的“兼容并包、學術(shù)自由、教授治校”［3］

12、。華中科技大學的“科學研究要走在教學前面”，“把學校辦成以理工為基礎(chǔ)的綜合大學”，“根據(jù)我校的實際情況，要考慮實現(xiàn) 3 個轉(zhuǎn)變： 從教學中心向既是教學中心又是科研中心轉(zhuǎn)變； 從以工科為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔怼⒐?、文、管綜合組成的大學； 在培養(yǎng)好大學生的同時，把研究生的培養(yǎng)提到重要位置”［4］。柏林大學的“大學應(yīng)當同時進行科學研究和教學兩項工作”［5］。威斯康星大學的“威斯康星思想”：“服務(wù)應(yīng)當成為大學的惟一理想”； “大學應(yīng)當成為服務(wù)于本州人民的機

13、構(gòu)”。［5］斯坦福大學的“搶抓機遇，服務(wù)社會”、沃里克大學的“經(jīng)營大學”或“創(chuàng)業(yè)型大學”的理念，無不是當時最先進的理念。這些理念與時代相和諧，</p><p>　　1. 3 一個共同做事的好氛圍。</p><p>　　好氛圍包括內(nèi)外兩個方面，外部好氛圍指的是與外部組織機構(gòu)的和諧共處、共生、共進，能夠?qū)崿F(xiàn)與外部組織機構(gòu)的邊界滲透，能與外部組織機構(gòu)形成良性互動，進行恰當?shù)奈镔|(zhì)、信息和能量的交換

14、。內(nèi)部的好氛圍是指大學有一個共享的價值觀、共享的文化，在政策、制度、文化與機制上能夠互相包容。內(nèi)外部的好氛圍是大學想做事、能做事、做成事、不出事的基礎(chǔ)與條件。</p><p>　　蔡元培之前的北大是一個完全官僚機構(gòu)性質(zhì)的學校，他到任之后，第一件大事就是轉(zhuǎn)變學校的性質(zhì)，把北大“由官僚養(yǎng)成所變?yōu)檠芯扛呱顚W問的地方?！保?］，然后通過聘任各學科學長，徹底轉(zhuǎn)變了大學的氛圍，使大學成為培養(yǎng)人才、研究學術(shù)的地方； 梅貽琦充分

15、利用中國傳統(tǒng)的“和合”文化，認真演繹了“兼容并包”的辦學理念，“他不僅將這一理念用于學術(shù)，用于處理黨派關(guān)系； 還用于處理三校合作、院系工作，甚至用于他領(lǐng)導(dǎo)的常委會、教授會、校務(wù)委員會?！睘閷W校發(fā)展創(chuàng)先造了良好的氛圍，為學校發(fā)展并躋身于世界知名大學創(chuàng)造了條件。竺可楨、朱九思由于良好的個人權(quán)威，也形成了校內(nèi)外團結(jié)的良好氛圍。洪堡時期的柏林大學由政府一手操作、校長由洪堡親自選擇，這為柏林大學建設(shè)良好的校內(nèi)外氛圍打下了基礎(chǔ)。威斯康星大學校長范&

16、#183;海斯由于與州長拉·福萊特的良好個人關(guān)系，使威斯康星大學與政府有著大學發(fā)展史上最為密切的大學與政府關(guān)系。斯坦福大學正是形成了必須服務(wù)社會才能生存、才能留住人才的思想才辦起了“硅谷”，形成了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，才創(chuàng)造了“硅谷效應(yīng)”。沃里克大學也正是有了一個共享的創(chuàng)業(yè)文化，才在內(nèi)憂外患的情況下走出困境，形成了“經(jīng)營大學”的理念。</p><p>　　大學雖然是一個“有組織無政府”狀態(tài)的組織，但在大學發(fā)展

17、的關(guān)鍵問題、關(guān)鍵工作上必須有一個共享的好氛圍。如果在這方面有雜音，大家意見不一致，好事也可能變?yōu)閴氖隆?lt;/p><p>　　1. 4 一批國內(nèi)外知名的教授。</p><p>　　竺可楨認為，大學教育有三要素，即教授人選、圖書儀器設(shè)備和校舍建筑。三者之中，最重要的是教授人選。教授是大學的靈魂?！耙凰髮W學風的優(yōu)劣，全視教授人選為轉(zhuǎn)移。假如大學里有許多教授，以研究學問為畢生事業(yè)，以教育后進為無

18、上職責，自然會養(yǎng)成良好的學風，不斷培育出博學敦行的學者”［2］。一流的教授，是大學優(yōu)勢學科的代表者，是大學優(yōu)良學風的釀造者，是大學聲譽的表征者，是大學精神的篤行者。“有教授才有大學，大學是信賴教授而存在的”［2］。</p><p>　　蔡元培的成功離不開一批優(yōu)秀的教授： 文科有陳獨秀、胡適、魯迅、馬敘倫、李大釗等； 理科有李四光、馮祖荀、顏任光等； 法科有馬寅初、陶孟和、陳啟修等。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，1918 年，北大

19、有200 多名教師，教授 90 余人，教授平均年齡僅為33 歲。［6］竺可楨的成功離不開馬一浮、胡剛復(fù)、蘇步青、談家楨、王淦昌、豐子愷等的加盟。西南聯(lián)大更是被稱為“教授儲備庫”［3］。朱九思的成功得益于其文革后期收羅的大批人才。洪堡時期的柏林大學更是人才濟濟，幾乎同時代最著名的學者都集中在柏林大學； 威斯康星大學成名也在于一批一批的教授走向政府兼職崗位，走向農(nóng)村，走向社會建設(shè)的第一線； 斯坦福大學副校長兼教務(wù)長特曼在大學危難時認識到在美

20、國戰(zhàn)后經(jīng)濟繁榮和冷戰(zhàn)形勢下，政府必將大規(guī)模投資科學研究的可能性，并預(yù)測到“政府的撥款勢必傾注于有實力的大學或大學里有實力的系科”。為此，特曼確定的策略是： 選擇化學、物理和電子工程為重點發(fā)展學科，構(gòu)筑學校的學術(shù)“尖頂”，吸引知名教授，競爭政府研究撥款。［7］斯坦福大學的成功在于一批教授構(gòu)筑了“學術(shù)尖頂”，形成了一批全美的優(yōu)勢學科，在于教授成果的科學轉(zhuǎn)化。沃里克大學的成功也在于有</p><p>　　這些大學一是認

21、識到位，他們認為教授是大學的靈魂，“教授是學校的主體，校長不過是率領(lǐng)職工給教授搬搬椅子凳子的”［9］。教授是大學成功辦學的充要條件。其二是積極聘任國內(nèi)外一流的教授到校任教，如西南聯(lián)大 1948 年有中國中央研究院院士 25 名，占全部中央研究院院士的32. 4% ，斯坦福大學 1983 年有 77 名院士，占全美院士總數(shù)的 5%。［9］三是這些大學都能夠在聘來教授后重用教授，能夠做到“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”，使教授安心于自己的教

22、學與研究，并在教學與研究上有充分的自主權(quán)，不受非學術(shù)因素干擾。</p><p>　　2 大學跨越式發(fā)展的路徑。</p><p>　　路徑是做事的目標確立、主次界定與先后順序。只有明確目標、界定好主次后，方能明確做事的具體次序。而明確了次序，全校師生才會有工作的目標與方向，才知如何做、怎么做。好的路徑選擇，可以使大學上上下下的組織和個人都能清晰地理解大學的目標和方向，為大學又好又快發(fā)展打下基

23、礎(chǔ)，把大學的成功落在實處。各個學校由于具體情況的不同，路徑選擇上也會有所不同。</p><p>　　北京大學的路徑選擇是： ① 轉(zhuǎn)變學校性質(zhì)———從官僚養(yǎng)成所到研究高深學問的地方； ②建立新的學校領(lǐng)導(dǎo)管理體制———從少數(shù)人說了算到教授治校； ③采用選科———從強求一律到發(fā)展個性； ④改革北大學科設(shè)置———從學術(shù)并舉到以學理為主。［2］。</p><p>　　浙江大學的改革路徑是： ①改革大

24、學管理，明確大學的目標、靈魂和教學。大學的目標———培養(yǎng)以天下為己任的領(lǐng)袖人才； 大學的靈魂———薈萃一批以研究學問為畢生事業(yè)、以教育后進為無上職責的教授； 大學的教學———培養(yǎng)有“求是”精神的通才。［2］②廣納人才。</p><p>　　西南聯(lián)大的路徑是： ①師資人才的嚴格遴選與延聘； ②推行一種集體領(lǐng)導(dǎo)的民主制度，成功地建立了由教授會、評議會和校務(wù)會議組成的行政體系。［10］華中科技大學的路徑是： ①頂住壓力

25、，實現(xiàn)學科結(jié)構(gòu)的綜合化； ②排除萬難，堅持科研走在教學的前面； ③審時度勢，建設(shè)強大的教師隊伍。［11］。</p><p>　　洪堡在柏林大學中的路徑選擇是：“遵循蘇格拉底與柏拉圖的路線，主張自由與批判地尋求真知。他主張教師可由他們的權(quán)力導(dǎo)出這樣的結(jié)論，即他們可以只用曾經(jīng)訓(xùn)練他們心靈發(fā)現(xiàn)新真理的實例來教學。他稱這個原理為教學與研究的統(tǒng)一，并且遵循它而任命科學院中最好的學者與研究員為新大學的教授。其次，他為學生廢去

26、固定課程，告訴他們可以自由地與任何教授從事研究工作。最后，他提供自由給教師，讓他們從事自己的研究，而不論研究會導(dǎo)向何方，以及教導(dǎo)他們有所發(fā)現(xiàn)，而不必害怕被干擾”。［1］。</p><p>　　威斯康星大學的路徑選擇是： ①形成大學的集體意識———威斯康星思想； ②立足本州，放眼世界，圍繞服務(wù)社會培養(yǎng)人才、發(fā)展科學，實施大學自治，保持學術(shù)自由； ③成立大學邊界的各類延伸載體，如專家局、莫里吉中心、威斯康星（ 麥迪遜

27、）社區(qū)合作辦公室、大學科技園等； ④建立各類制度，保持大學的各項規(guī)劃得到持久的落實。</p><p>　　1斯坦福大學的行動路徑是： ①研究二戰(zhàn)后形勢，抓住社會對大學需求的機遇； ②積極建設(shè)與企業(yè)、軍方、政府的關(guān)系； ③發(fā)展尖端學科。</p><p>　　沃里克大學的行動路線是： ①建設(shè)一個強有力的駕馭核心； ②構(gòu)筑一個拓寬的發(fā)展外圍； ③發(fā)展一個多元化的資助基地； ④擁有一個激活的學術(shù)心

28、臟地帶； ⑤共享一個一體化的創(chuàng)業(yè)文化。［8］。</p><p>　　分析這些學校跨越式發(fā)展的路徑，我們發(fā)現(xiàn)它們具有以下幾個特點： 這一路徑與學校發(fā)展愿景相適應(yīng)，與校長的理念相協(xié)調(diào)； 這些路徑具有很強的操作性； 這些路徑為廣大師生所理解與接受；這些路徑都有一系列的制度保證措施。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　

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