如何搞好數(shù)學教學“互動·導研”

1、<p>　　如何搞好數(shù)學教學“互動·導研”</p><p>　　數(shù)學“互動·導研”教學模式，一改傳統(tǒng)教學模式——在師生之間營造了一種“民主、平等、和諧“的教學氛圍，充分調(diào)動了教與學的積極性，突出體現(xiàn)了課堂教學是師生間的雙邊互動過程，變教為導，以導帶研，以研促學，充分發(fā)揮了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的獨立探索精神；教會學生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我剖析問題，培養(yǎng)他們及時自我反饋矯正的能力；

2、促進了學生思維發(fā)展；使學生變被動學習為主動學習，成為學習的真正主人。 </p><p>　　數(shù)學“互動·導研”教學模式的課堂教學過程分為以下四個基本環(huán)節(jié)： </p><p><b>　　一、設境導新 </b></p><p>　　好的開始是成功的一半，在數(shù)學新課程標準中也明確規(guī)定：教師首先是學生學學習的激發(fā)著。在本環(huán)節(jié)中突出教師的激發(fā)

3、、引導作用。在數(shù)學教學中常用以下兩種方式導入新課： </p><p><b>　　1．溫舊導新 </b></p><p>　　新知識是在舊知識的基礎上拓廣而來的，是舊知識的邏輯發(fā)展，所以復習舊知識是建立新知識的基礎。在這個階段，復習與練習的內(nèi)容，必須是精選的，題目不宜過難、過多，以基礎知識和基本練習為主，即復習內(nèi)容須適量適度。務必達到結(jié)論明確，信息清楚。在學生剛剛復習

4、完舊知識的基礎上，向新課過渡，此時教師必須以簡捷的語言用舊導新，以喚起學生的有意注意和激發(fā)學生的學習自覺性、積極性和主動性為主。 </p><p><b>　　2．激趣導新 </b></p><p>　　興趣是最好的老師。布魯納說：“學習最好的刺激是學生對學習材料的興趣?！苯處熞ㄟ^講一些相關(guān)的史實、故事或恰當設置懸念等為學生有目的的去獲取新知識，創(chuàng)設一種有興趣的、寬

5、松和諧的、民主的學習環(huán)境，以達到激發(fā)學生求知欲的目的。 </p><p><b>　　二、探究交流 </b></p><p>　　本環(huán)節(jié)以教師有目的的引導學生自主研學為主。在教師的組織、引導、合作下充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，可分為一下兩個部分： </p><p><b>　　1．自研 </b></p>

6、<p>　　讓學生通過自主閱讀、理解或運用，把新知識直接有課本或教師的提示、講解中輸入大腦。一般地每個知識單元的開始環(huán)節(jié)教師要提示、講解，以后的部分由學生自主研學。例如：在學習“探索三角形全等的條件”時，第一種方法可有師生共同完成，其他方法的探索主要有學生自主研學。在此過程中，學生的理解、消化能力不盡相同，通過對疑點、難點的發(fā)現(xiàn)、自我思考，產(chǎn)生急需解決問題的心理需求，此時教師便組織、引導學生進入下一步驟——交流。 </p

7、><p><b>　　2．交流 </b></p><p>　　通過學生的自主研學活動，在自行解決部分問題的同時，產(chǎn)生了無法自我解決的疑點、難點，此刻教師便組織、引導學生在小組或班內(nèi)展開討論、進行交流，并且教師要隨時參與進去，及時點撥、引導，以便學生尋找探索解決問題的途徑和方法，加深對新知識的理解和掌握，這同時還有利于小組內(nèi)的團隊意識的培養(yǎng)和班內(nèi)集體主義的建設。 </

8、p><p><b>　　三、點撥鞏固 </b></p><p>　　本環(huán)節(jié)以教師的點撥和講解為主，其目的是以加強鞏固學生對所學新知識的理解和掌握。 </p><p>　　雖然通過自主研學與學生相互交流，但對全體學生來說還會存在這樣或那樣的疑惑不定的問題。此時應讓學生一一提出來，對共性的問題教師可重點點撥或講解，以便學生提出的問題均得到滿意的解決，從

9、而是學生鞏固所學知識。此過程突出的是師生間的互動合作，體現(xiàn)了他們之間的平等、民主、和諧的關(guān)系。 </p><p><b>　　四、矯正提高 </b></p><p>　　這是運用所學知識，達到鞏固知識、形成能力的主要環(huán)節(jié)。通過學生的當堂練習，及時反饋教學信息并加以糾錯矯正，使學生提高對所學新知識的理解與運用，形成（或納入已有的）知識網(wǎng)若絡。 </p>&

10、lt;p>　　本環(huán)節(jié)可按以下四個步驟進行： </p><p><b>　　1．基本練習 </b></p><p>　　按教師的精心設計使學生所學新知識當堂鞏固，并形成相應的技能技巧，教師從中得到教學效果的信息反饋。本過程一般是讓學生板演或講解，讓其說明思考過程或解題思路，解題后可集體訂正或由學生講評。發(fā)現(xiàn)問題要立即調(diào)整信息，及時解決，不能留后遺癥。 </p

11、><p>　　2．練對比題或延伸題 </p><p>　　針對第一次練習出現(xiàn)的問題，再進行第二次練習。為克服思維定勢，還應設計適量的變式題、應用題和綜合題，以便學生在運用反饋中加深對所學新知識的理解和掌握，。 </p><p><b>　　3．形成行檢測 </b></p><p>　　讓大部分學生在課堂上完成寫小黑板上或印在

12、活頁上的對應練習。題目的設置類型要全，應有重點、有層次、有代表性，還要有適當?shù)拿芏群推露?。想盡一切辦法讓優(yōu)等生“吃的好”，中等生“吃的飽”，學困生“吃得了”，從而使他們各有所得，各有所獲。 </p><p><b>　　4．概括歸納 </b></p><p>　　本部分是一節(jié)課的收尾階段，以教師或?qū)W生對本節(jié)課所學內(nèi)容的概括總結(jié)為主。讓學生明確本節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵，以

13、便強化理解記憶，納入自己的知識結(jié)構(gòu)體系之中。在整個環(huán)節(jié)中以練為主線，突出學生的主體地位，教師及時的點撥講評，不僅對學生起到了引導作用，而且對新知識的構(gòu)建起了畫龍點睛的作用，充分體現(xiàn)了師生間的互動合作關(guān)系。 </p><p>　　上述四個環(huán)節(jié)之間是相輔相成，相互滲透的，是一節(jié)新課教學的有機統(tǒng)一體，對各環(huán)各步應根據(jù)實際情況，靈活的加以運用。原則是：要在教師的激發(fā)、組織、引導、合作下，充分發(fā)揮學生認知的主體地位，培養(yǎng)學