小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1、<p>　　小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性</p><p>　　【摘要】小組合作學(xué)習(xí)具備提高課堂效率的作用，學(xué)生之間的合作交流促進(jìn)共同進(jìn)步，小學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)值得深入探討。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，小組合作，有效性 </p><p>　　學(xué)會合作是二十一世紀(jì)的教育理念之一，自從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)合作學(xué)

2、習(xí)以來，課堂教學(xué)的形勢發(fā)生了根本性的變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。因此，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)正成為目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。然而，在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多的合作學(xué)習(xí)是為了合作而合作，效果是有限的，甚至是無效的。怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我們可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮： </p><p><b>　　一、科學(xué)的分組 </b></

3、p><p>　　科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學(xué)語文課堂中，異質(zhì)分組較為常見，也較具實(shí)效性。因?yàn)檫@樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)資源相對均衡，同時(shí)能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生

4、按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級開展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時(shí)進(jìn)行。 </p><p><b>　　二、有序的組織 </b></p><p>　　合作學(xué)習(xí)是相對于個(gè)別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行有序地組織。有序的組織要注意：規(guī)范操作與明確互助合作

5、的角色任務(wù)。 </p><p>　　小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時(shí)間，使小組間的交流能有序地進(jìn)行。教師要向合作學(xué)習(xí)小組成員明確任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生明白只有小組的任務(wù)完成了，個(gè)人才算真正完成任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每個(gè)組員所負(fù)的責(zé)任是雙重的，既對個(gè)人負(fù)責(zé)任，對小組成員也負(fù)有支持鼓勵、幫助輔導(dǎo)、合作的責(zé)任。這樣學(xué)

6、生會以爭取完成小組任務(wù)為目的，主動進(jìn)行合作交流。 </p><p><b>　　三、形式的整合 </b></p><p>　　所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，有的教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這個(gè)組合非常重要。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么在

7、合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個(gè)人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個(gè)體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。 </p><p><b>　　四

8、、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià) </b></p><p>　　在課堂中，教師的評價(jià)往往側(cè)重于對個(gè)體的評價(jià)，即使是在小組的匯報(bào)時(shí)，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價(jià)，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評價(jià)不應(yīng)是對其個(gè)人的評價(jià)，而是對這個(gè)小組的評價(jià)，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價(jià)要注意不僅是對合作成果的評價(jià)，還包括小組合

9、作的組織情況，每個(gè)成員參與的積極性等等。 </p><p>　　五、合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的適當(dāng)選擇 </p><p>　　在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時(shí)間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果?？梢娺x擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)非常重要。什么時(shí)候適合開展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實(shí)例情況

10、，我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略： </p><p>　?。?）當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個(gè)別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。（2）當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)，或單靠個(gè)人力量無法順利地完成任務(wù)時(shí)，采用合作交流的方式非常必要。 </p><p>　?。?）當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力

11、量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。 </p><p><b>　　六、教師的指導(dǎo) </b></p><p>　　在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：規(guī)范行為：教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動情況，都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并

12、且不流于形式。 </p><p>　　發(fā)現(xiàn)火花：交流地過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色地解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在《一株紫丁香》一課中，教師讓學(xué)生小組合作仿寫，教師在巡視時(shí)把有個(gè)性、有特色、有感情的內(nèi)容記錄下來，并在全班交流時(shí)進(jìn)行展示評議，這樣幾個(gè)學(xué)生的思維火花便燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。 </p><p&g

13、t;　　排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙。如在小組合作看圖寫話時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因把握不了層次而東拉西扯，及時(shí)給予點(diǎn)撥，使他們能順利與其他同學(xué)交流，參與學(xué)習(xí)。 </p><p>　　引導(dǎo)深化：在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。 </p><p>　　小組合作