小練筆 大天地

1、<p><b>　　小練筆 大天地</b></p><p>　　2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的定位更為明晰：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性。葉圣陶先生也指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！被谝陨纤伎?，我在自身閱讀教學(xué)中，梳理教材中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，將“小練筆”引進(jìn)課堂，進(jìn)行“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平。 <

2、;/p><p>　　一、梳理教材，自成系列 </p><p>　　閱讀教學(xué)中的小練筆，是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。這里的“隨機(jī)”不是“隨意”，教者對(duì)于教材必須進(jìn)行深入的研讀，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性安排相應(yīng)的小練筆訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練點(diǎn)的安排上，則考慮訓(xùn)練內(nèi)容的系列性與層次性。比如在北師大版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文中，針對(duì)初試習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言空洞，無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象

3、，筆者在寫(xiě)具體訓(xùn)練點(diǎn)上，安排語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)的不同層面的范式引導(dǎo)，拓寬課堂小練筆訓(xùn)練的面與點(diǎn)，如在《奶奶最喜歡的鈴鐺》一課，抓住“奶奶把冬冬一把攬?jiān)趹牙?，緊緊地?fù)ё∷f(shuō)：“我最喜歡的是每個(gè)星期六早晨聽(tīng)見(jiàn)你按響的那只門(mén)鈴”這一句先寫(xiě)奶奶的動(dòng)作，后面寫(xiě)奶奶說(shuō)的話。仿寫(xiě)一段。在《這個(gè)規(guī)矩不能有》一課上，仿照“‘為什么要這樣做，這么大一個(gè)公園，我們來(lái)了，別人就不能來(lái)？這個(gè)規(guī)矩不能有！’彭總反身走出了公園?！崩洌龑?dǎo)孩子先描寫(xiě)語(yǔ)言，再寫(xiě)動(dòng)作。而在《

4、用冰取火》一課，則以“他取出了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成一個(gè)光潔透明的半球形的‘冰透鏡’”一句，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)清材料、工具和做的過(guò)程，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作的連續(xù)性描寫(xiě)，寫(xiě)一段話。這樣由淺入深，由句到段</p><p>　　二、品味經(jīng)典，注重遷移 </p><p>　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作

5、文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基石，讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。而教材中的范文都是經(jīng)過(guò)精心挑選，反復(fù)推敲的經(jīng)典佳作，或立意好，或角度新，或文筆美，或情意真等，不一而足。為此，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，把課文讀懂、讀熟，讀出韻味，從不同角度欣賞品味文章，尋找可資借鑒的寫(xiě)作方法。在課堂小練筆的訓(xùn)練中，立足文本，進(jìn)行合理的仿寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)等，活學(xué)活用，遷移到習(xí)作中，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升?，F(xiàn)以仿寫(xiě)為例

6、，談?wù)勑【毠P策略。 </p><p>　　其一，結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，課文中的典型句式、段式是小練筆隨手可拾的范例與載體，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，能有效地培養(yǎng)遣詞造句構(gòu)段的能力。如《松鼠》中有這樣一段：松鼠搭窩的時(shí)候，先搬來(lái)一些小樹(shù)枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊，踏平，最后，在搭好的窩上面加一個(gè)蓋。這段話中，運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，用了“先……再……然后……最后……”這樣的句式，將松鼠搭窩的過(guò)程

7、寫(xiě)清楚。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶平常生活中做手工、游戲等情景，然后用上這樣的句式寫(xiě)清楚。有了范例的引導(dǎo)，情景的再現(xiàn)，孩子們提起筆來(lái)輕松自如，句子邏輯混亂，前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象也少了，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心。在仿寫(xiě)上，不僅僅是句段，甚至篇章，都是絕好的范例。在教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流整篇是怎樣布局的，怎樣組合材料，怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾，以此例文，仿寫(xiě)整篇文章。其二技法仿寫(xiě)。利用課文的寫(xiě)作技法指導(dǎo)仿寫(xiě)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的又一個(gè)有效途徑。

8、如《給予是快樂(lè)的》一文中有這樣一個(gè)段落：“保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)一個(gè)難忘的夜晚。”在以“保羅和男孩子的</p><p>　　三、互動(dòng)評(píng)價(jià)，優(yōu)化效果 </p><p>　　閱讀教學(xué)中的小練筆的評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)踐的又一次體驗(yàn)與交流。當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，及時(shí)交流，作出合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)與啟發(fā)

9、，能更好地優(yōu)化“練筆”的效果。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提倡全員參與，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合。小練筆完成之后，學(xué)生首先進(jìn)行自我修改，這種自助型的評(píng)價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成“文章不厭百回改”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在反復(fù)修改中得到提升和進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)仍起到一定的主導(dǎo)作用，有選擇性地進(jìn)行批閱，按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，參照學(xué)生的小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫(xiě)作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主。同伴評(píng)價(jià)更是不可或缺的好方法。同桌互評(píng)、小組互評(píng)、班

10、級(jí)互評(píng)等多種方式能讓學(xué)生跳出自己看問(wèn)題，走近他人長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，更加主動(dòng)地自我建構(gòu)，正確地認(rèn)識(shí)自我，起到了教師評(píng)價(jià)所不可替代的作用。多元化、立體化的評(píng)價(jià)富有彈性，為學(xué)生開(kāi)辟出發(fā)揮聰明才智的天空。 </p><p>　　綜上所述，結(jié)合閱讀教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，采取靈活有效的策略，有的放矢進(jìn)行相應(yīng)的課堂小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)雙贏，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種省時(shí)有效的途徑。 </p><p&g