思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　摘 要：思維導(dǎo)圖是可視化的知識(shí)表征工具，同時(shí)也是將放射性思考具體化的主要方式。現(xiàn)階段在我國(guó)的教學(xué)方法之中，尤其是應(yīng)用于現(xiàn)階段高中階段的教學(xué)當(dāng)中具有十分積極的影響?，F(xiàn)階段在我國(guó)的教學(xué)方法之中，尤其是應(yīng)用于現(xiàn)階段高中階段的教學(xué)當(dāng)中具有十分積極的影響。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。 </p><p>　　關(guān)鍵

2、詞：思維導(dǎo)圖；高中階段；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p><b>　　1 思維導(dǎo)圖概述 </b></p><p>　　思維導(dǎo)圖，又稱為心智地圖或思維地圖等是由英國(guó)的托尼?博贊提出來(lái)的一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。它通過(guò)在平面上的一個(gè)主題出發(fā)畫出相關(guān)聯(lián)的對(duì)象，像一個(gè)心臟及其周邊的血管圖，故稱為“心智圖”。由于這種表現(xiàn)方式比單純的

3、文本更加接近人思考時(shí)的空間想象，所以越來(lái)越為大家用于創(chuàng)造性思維過(guò)程中。 </p><p>　　2 思維導(dǎo)圖的功能 </p><p>　　首先，提高效率。在使用思維導(dǎo)圖或制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們都會(huì)把精力集中在關(guān)鍵詞上，節(jié)約了大量的時(shí)間。同時(shí)思維導(dǎo)圖還使用大量的色彩和圖片，既平衡了左右腦的發(fā)展，又將復(fù)雜的知識(shí)體系直觀化、形象化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶，從而提高了工作或?qū)W習(xí)效率。

4、 </p><p>　　其次，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的丁具，它的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深人，逐步擴(kuò)散開來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這種發(fā)散性思維，能夠激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。 </p><p>　　再次，它可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以多維度多角度的聯(lián)想和想象，使新舊知識(shí)相互

5、聯(lián)系，將知識(shí)體系不斷擴(kuò)展和延伸，在已有圖式的基礎(chǔ)建立新的網(wǎng)式，完成意義建構(gòu)。 </p><p>　　3 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用 </p><p>　　首先，以單元教學(xué)為例子，如果不運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，往往是較為枯燥的，教師照本宣科的教授，學(xué)生被迫接受滿堂灌的填鴨式教學(xué)，但是結(jié)果往往不盡人意，不能使得學(xué)生真正的做到理解和吸收。而思維導(dǎo)圖的設(shè)置則將促進(jìn)了學(xué)生的吸收。 </p>

6、<p>　　其次，思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于思維的聚合以及發(fā)散，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取的是點(diǎn)、線、面、圖、色彩等多面因素的結(jié)合，與原有教學(xué)模式不同的是，思維導(dǎo)圖具有可視化以及非線性化的特征，是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效思維工具。 </p><p>　　再次，高中階段英語(yǔ)教學(xué)之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基本原理，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的原則就是使學(xué)生掌握更多的單詞與語(yǔ)法，做到更好的掌握

7、英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聚合以及發(fā)散，以詞匯為例，可以對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散性的講授，也可以對(duì)于多個(gè)詞匯進(jìn)行總結(jié)，共同尋找他們的詞根，形成詞匯的鏈條，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的記憶。 </p><p>　　此外，在教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，與活動(dòng)設(shè)計(jì)。目前教師的設(shè)計(jì)，一般停留在手繪階段，主要使用的工具紙張、彩色水筆鉛筆，通過(guò)教師用大腦進(jìn)行想象。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，

8、教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段繪制思維導(dǎo)圖也逐漸出現(xiàn)。 </p><p>　　另外，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟與工具，一般來(lái)說(shuō)在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟，以詞匯為例，敲定所要講授的詞匯，繪制主體，將詞匯調(diào)整順序，根據(jù)順序制作分支。一般學(xué)界除了手繪思維導(dǎo)圖外公認(rèn)的繪制軟件為：Mindmanager，Mindmapper，Buzan’siMindpV4等。 </p><p>　　最后，思維

9、導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課程中的運(yùn)用，主要在以下幾個(gè)方面：構(gòu)建和復(fù)習(xí)話題詞匯網(wǎng)絡(luò)方面，語(yǔ)法課程，閱讀課程，英語(yǔ)作文寫作課程，以及對(duì)于課文篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)講授等方面。就目前采用的學(xué)校來(lái)看，基本都取得了較好的成績(jī)。 </p><p>　　4 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果 </p><p>　　4.1 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者的作用 </p><p>　　通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程

10、和流程進(jìn)行重新規(guī)劃，將原本枯燥無(wú)味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有層次，有針對(duì)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局化的統(tǒng)籌管理，使教學(xué)步驟更加緊湊，教學(xué)效果更加突出，成倍地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解記憶能力。在與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣可以幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)并修正自己的不足，也有助于教師實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)的探索性改

11、革。 </p><p>　　4.2 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用 </p><p>　　首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在親自繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠加深理解課堂內(nèi)容，能夠根據(jù)自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。 </p><p>　　其次，學(xué)習(xí)者采用思維導(dǎo)圖的方式可以輕松地將老師所講的內(nèi)容用關(guān)鍵詞、線條、句子、列表等連接起來(lái)，長(zhǎng)此以往便可逐漸形成具有

12、層次感思路清晰的筆記，同時(shí)通過(guò)記錄筆記的過(guò)程，可以全盤吸收知識(shí)點(diǎn)，在頭腦中形成完整的知識(shí)框架，對(duì)于今后的復(fù)習(xí)將起到十分重要的作用。 </p><p>　　5 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。 </p><p>　　第一、因材施教，有的放矢。每一個(gè)人都會(huì)有自己不同的思維方式，因此學(xué)生們所繪制出的圖也必定各不相同。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)，以便學(xué)生提高思維能

13、力。 </p><p>　　第二、求同存異，適當(dāng)微調(diào)。與傳統(tǒng)文字信息不同，思維導(dǎo)圖有著獨(dú)特的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的腦圖會(huì)顯得混亂，而且差異性較大。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該避免提出簡(jiǎn)單、劃一的要求，而應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即思維導(dǎo)圖以小組合作的形式進(jìn)行展示，然后采取自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，對(duì)存在差異的問(wèn)題進(jìn)行梳理。最后，在此基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)教師提出進(jìn)一步要求，讓學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。 <

14、;/p><p>　　第三、及時(shí)反饋，有效監(jiān)控。學(xué)生的記憶風(fēng)格是差別迥異的。對(duì)于有意記憶能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，他們對(duì)事物的記憶缺乏目的性，短時(shí)記憶能力差。遺忘快。這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。適時(shí)收集反饋信息，比如用測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。予以糾正。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會(huì)讓我們用一種聯(lián)想的方式來(lái)更加清晰、有效地進(jìn)行思考。它通過(guò)使用線條、色彩

15、、箭頭、分支以及其他方式來(lái)繪制自己的腦圖，提高理解能力，增強(qiáng)記憶效果。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]Tony Buzan The Mind Map book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential [M].Ne

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