構(gòu)建生成性課堂促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)發(fā)展

1、<p>　　構(gòu)建生成性課堂促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)發(fā)展</p><p>　　有位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)設(shè)課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化。”課堂教學(xué)應(yīng)突出其過(guò)程性,讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過(guò)程中,在問(wèn)題的分析探索過(guò)程中,通過(guò)師生對(duì)話、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等活動(dòng),自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。 </p><p&g

2、t;　　而傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果,即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況,對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何達(dá)成的,則略去不管。生成性教學(xué)則更為關(guān)注教學(xué)過(guò)程。它認(rèn)為,教學(xué)的核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是學(xué)生的發(fā)展,而學(xué)生的發(fā)展是在具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。 </p><p>　　在具體的教學(xué)過(guò)程中,我們就應(yīng)該能駕馭這種生成性的課堂。這種超出課堂的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),我們可以把它稱之為課堂上的“突發(fā)事件”。這樣的事件大致可以分為兩類,一類是師生交往對(duì)

3、話中生成的,這是新課堂期盼的最佳效果;另一類則是環(huán)境等不確定教學(xué)因素突然闖入課堂,即所謂的“生活闖入課堂”。過(guò)去教師一般用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等辦法消除突發(fā)事件對(duì)預(yù)定課堂教學(xué)的干擾。新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為,不管是哪類,它們都是“生活闖入課堂”,如果利用得好,會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。當(dāng)課堂發(fā)生意外事件時(shí),教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),積極調(diào)整,使突發(fā)事件變成寶貴的課程資源。我們關(guān)注了課堂的動(dòng)態(tài)生成,才使得我們的課堂豐富多彩。 </p>&

4、lt;p>　　一、催化“課堂生成”,點(diǎn)撥課堂智慧的生成 </p><p>　　在教學(xué)的過(guò)程中,教師要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感,要樂(lè)于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生,把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位,使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中,放飛思維。在華東師范大學(xué)研修期間,美國(guó)塔爾莎大學(xué)教育

5、學(xué)院教授、哈佛教育學(xué)博士王濤先生在談到教育的核心問(wèn)題“滿足需要”與“堅(jiān)持原則”的關(guān)系時(shí),給我們舉了一個(gè)生動(dòng)的例子:一位真正的馬語(yǔ)者――Monty Roberts。他在62歲高齡的時(shí)候配合英國(guó)BBS電視臺(tái)聯(lián)合錄制了他三天馴服野馬的過(guò)程:用24小時(shí)不停的追趕野馬,使它離群、發(fā)泄、無(wú)奈,爾后再用了近24小時(shí)開(kāi)始與馬進(jìn)行近距離的交流,又用了近24小時(shí)慢慢靠近它并步步為它套上繩索、馬鞍,最終成為人們的坐騎。在這72小時(shí)中,Monty滿心充盈的是對(duì)

6、馬的“愛(ài)”,有了這個(gè)“愛(ài)”,才有了矢志不渝的等待;這是一種理性的愛(ài),是一種基于理解的愛(ài),是一種有獎(jiǎng)勵(lì)有懲罰的愛(ài)(不斷的追、不停的靠近、拉與蹭等訓(xùn)導(dǎo)過(guò)程)。它類似于一種信仰――對(duì)馬充滿了執(zhí)著的期待,所以,就產(chǎn)生了一種不放棄的追求,</p><p>　　Monty是一位“馬語(yǔ)者”,他何嘗不是一位懂得教育的人呢?我們誰(shuí)又是真正懂得教育的人呢? </p><p>　　抱怨孩子的頑劣,是因?yàn)槟悴欢?/p>

7、的心;責(zé)備孩子的無(wú)理,是因?yàn)槟悴欢男枰?孩子不聽(tīng)話,是因?yàn)槟悴粔蛑t卑;教育無(wú)效果,是因?yàn)槟愕膼?ài)交流不夠。在哪個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生的身上你用過(guò)72小時(shí)不間斷的訓(xùn)導(dǎo)呢?野馬亦能馴服,人不及馬乎? </p><p><b>　　送給大家的話: </b></p><p>　　在批評(píng)中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)的是詛咒; </p><p>　　在仇恨中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)

8、會(huì)的是爭(zhēng)斗; </p><p>　　在嘲笑中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)的是害羞; </p><p>　　在恥辱中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)的是內(nèi)疚; </p><p>　　在寬容中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)的是耐心; </p><p>　　在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)的是自信; </p><p>　　在贊揚(yáng)中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)的是欣賞; </p&g

9、t;<p>　　在公平中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)的是正義; </p><p>　　在安全中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)了信心; </p><p>　　在贊許中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)了愛(ài)自己; </p><p>　　在接納與友誼中成長(zhǎng)的孩子,學(xué)會(huì)了在世間尋找愛(ài)。 </p><p>　　二、激活課堂智慧,促使課堂生成更具魅力 </p><

10、p>　　面對(duì)生成,教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者,幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇,讓課堂生成更有價(jià)值。 </p><p>　　“哈爾威船長(zhǎng)該不該死呢”?這是我看到的一節(jié)課堂教學(xué)案例。在課堂教學(xué)的不斷探索中,它也許會(huì)給我們的課堂教學(xué)一定的啟發(fā)! </p><p>　　課文《諾曼底號(hào)遇難記》最后一段寫道:“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),猶如鋼鐵鑄成的,紋絲不動(dòng),隨著輪

11、船一起沉人了深淵。人們透過(guò)陰森森的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉人大海?！?</p><p>　　師:同學(xué)們,從這段話中我們可以體會(huì)出什么? </p><p>　　生:可以看出哈爾威船長(zhǎng)死在了自己的崗位上,與船共存亡。 </p><p>　　師:結(jié)合上文,我們可以判斷哈爾威船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的可能呢? </p><p>　　生:有。他完全可以和

12、最后一批人一同乘坐小船。就在此時(shí),一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“老師,您覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)不應(yīng)該死?”這突如其來(lái)的問(wèn)題讓我吃了一驚,我課前也沒(méi)有想到過(guò)這個(gè)向題,一下子還真難作回答。這名學(xué)生的疑問(wèn)立即引起了許多同學(xué)的共同興趣,接著又有學(xué)生表示:“既然事故的發(fā)生哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任,為了救船上的客人,他也盡了最大的努力,那他為什么還要去死呢,多不值得呀。他要是活著,一定會(huì)做更多有用的事的?！?</p><p>　　聽(tīng)了這些話,

13、我認(rèn)為學(xué)生的分析不無(wú)道理。于是,我總結(jié)道:“是呀,從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出,大家對(duì)哈爾威船長(zhǎng)都很欽佩。他的死,讓我們看到了一位恪盡職守的船長(zhǎng)對(duì)自己工作的深厚感情。他死了,死得偉大!但也有些讓人感到惋惜、遺憾。老師從內(nèi)心里也希望他能夠活著,那樣他一定會(huì)為人們做更多的事情?！?</p><p>　　“您覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)不應(yīng)該死呢?”是個(gè)極具教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題,被教師巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,使學(xué)生不僅明白了哈爾威船長(zhǎng)以身殉職

14、的意義,還深入地激發(fā)了學(xué)生對(duì)他的熱愛(ài)、懷念以及為他殉職而感遺憾。在生生、師生、教材與學(xué)生的交流碰撞中,生成的教學(xué)資源被合理運(yùn)用,使教學(xué)充滿了生命活力。 </p><p>　　三、掌控課堂生成,促進(jìn)學(xué)生在生成中發(fā)散思維、激活能力、“異想天開(kāi)” </p><p>　　下面這個(gè)案例是發(fā)生在某幼兒園的教室里。 </p><p>　　教師讓小朋友們做“找家”的游戲。黑板上畫著

15、一塊草地、一條河和一棵樹。講臺(tái)上放著三樣玩具:一只白兔、一只鴨子、一只猴子?？赐觐}目,小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。一個(gè)小男孩走上講臺(tái),這個(gè)看似機(jī)靈的小男孩這樣做了:小白兔被放在了河里,小鴨子放在草地上,小猴子在半空中……教室里頓時(shí)發(fā)出了哄笑聲,大家都爭(zhēng)著要到講臺(tái)前糾正小男孩的錯(cuò)誤。一個(gè)小女孩又上來(lái)了,她把小白兔放在了草地上,把小鴨子放到了河里,小猴子放在了樹上。教室里立刻響起了熱烈的掌聲。 </p><p>　

16、　“大家說(shuō)應(yīng)該給她什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)?”教師大聲引導(dǎo)著。“一顆紅五星。”小朋友們異口同聲地答道。 </p><p>　　就在這時(shí),剛才那位小男孩舉起了手要求發(fā)言,“老師,我想給大家講個(gè)故事。(此時(shí),如果教師單純地想將教學(xué)內(nèi)容按照規(guī)定的時(shí)間完成,而不給這個(gè)小男孩講故事的機(jī)會(huì),那么這樣的課堂也就不是生成性的課堂)我們這位幼兒園的教師做得就很好。 </p><p>　　小男孩講到:在一個(gè)夏天的午后,天

17、氣很熱,小白兔在草地上玩得滿頭大汗,它實(shí)在受不了了,就跑到河邊,一看小鴨子那么舒服地在水里游泳,小白兔就‘撲通’一聲跳下河,沒(méi)想到它根本不會(huì)游泳,很快就沉下去了。而小鴨子卻救不了小白兔,所以它就爬到岸上拼命喊:‘救命啊,小白兔落水了,快來(lái)救啊!’樹上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命聲驚醒了,一看情況危急,就一下子從樹上跳了下來(lái),所以在半空中……”小男孩的話音剛落,教室里響起了一片更加熱烈的掌聲。老師贊許地摸摸小男孩的腦袋,問(wèn)大家如何獎(jiǎng)勵(lì)小

18、男孩,“兩個(gè)紅五星!” </p><p>　　這是一個(gè)真實(shí)的教育案例,寫這個(gè)案例的是河北唐山第十一中學(xué)的李劍老師。那位小女孩的答案無(wú)疑是正確的,她是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或書本得到的答案,她獲得了一顆紅五星是應(yīng)該的;那位小男孩的答案是自己獨(dú)特思考的結(jié)果,與常理不符,但為何可得到兩顆紅五星呢?因?yàn)?他不僅僅靠經(jīng)驗(yàn),還靠他獨(dú)特的思考角度,是他豐富想象力的表現(xiàn)。我們應(yīng)該明白一個(gè)道理:今天的異想天開(kāi)就是明天的創(chuàng)造發(fā)明,今天的胡思亂

19、想也許會(huì)成為明天的現(xiàn)實(shí)。我們有責(zé)任讓孩子放飛想象的翅膀,在知識(shí)的天空自由地飛翔。我認(rèn)為,兔子應(yīng)當(dāng)在哪里是重要的,但是更重要的是為什么兔子要在那里。 </p><p>　　作為老師,在課堂上我們通常希望學(xué)生能按照事先做好的標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師提出的問(wèn)題,在公開(kāi)課上尤其希望如此;作為老師,我們有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的答非所問(wèn)而發(fā)怒;不僅老師如此,學(xué)生也不例外,他們往往會(huì)對(duì)答不出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生發(fā)出帶有譏諷的笑聲。所有這些都?jí)阂种⒆?/p>

20、的創(chuàng)新意識(shí),摧毀孩子發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的自信心。因此,老師有必要將這類案例講給孩子聽(tīng),并在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)孩子“異想天開(kāi)”,這對(duì)于孩子的求異思維的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。 </p><p>　　課堂上,教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的東西并靈活機(jī)智的處理呢?這需要教育機(jī)智。教學(xué)機(jī)智并不神秘,它是教師多種教育能力的結(jié)合,可以通過(guò)培養(yǎng)鍛煉得以形成和提高。一個(gè)教師要掌握教育機(jī)智能力,提高教育的藝術(shù)水平,需要

21、在教育理論實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),積累多種“案例”和“處方”,可以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)越豐富,遇到意外事件心中就越有底,就可“處變不驚”。反之經(jīng)驗(yàn)貧乏,就可能驚慌失措,束手無(wú)策。但教育機(jī)智的形成,非一日之功,它有一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。首要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí),增加文化底蘊(yùn)。生物知識(shí)浩如煙海,教師要不斷豐富知識(shí),努力使自己成為一個(gè)“雜家”,只有這樣,才能不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)思路,適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的需要。請(qǐng)看下面的案例: </p><p>　　老

22、師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功績(jī)。突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚,然后展示給周圍同學(xué),引來(lái)哈哈大笑。 </p><p>　　老師看了同學(xué)的畫,緩緩地問(wèn):“老師覺(jué)得他這么畫一定有他的道理,誰(shuí)能說(shuō)鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄,為什么要流淚呢?” </p><p>　　生1:激動(dòng)的眼淚――戰(zhàn)勝荷蘭侵略者,收復(fù)失地。 </p>

23、;<p>　　生2:欣慰的眼淚――漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù),親如一家。 </p><p>　　生3:痛心的眼淚――臺(tái)獨(dú)分子妄想分裂祖國(guó),骨肉分離。 </p><p>　　老師:我們共同的心愿,擦去鄭成功的淚水,讓臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。 </p><p>　　面對(duì)課堂上的突發(fā)事件,老師順勢(shì)利導(dǎo),挖掘教育因素,拓展課程資源,師生、生生、人與情境的

24、多向互動(dòng),激發(fā)出教育智慧的火花。 </p><p>　　課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè),沒(méi)有預(yù)設(shè)就無(wú)法保證教學(xué)的底線;課堂教學(xué)不能過(guò)度預(yù)設(shè),不允許任何意外、偏差,課堂就缺乏了彈性和活力。教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。 </p><p>　　當(dāng)然,任何事情的發(fā)生都是兩方面的。有的生成的問(wèn)題可以作為課程資源被老師利用,但是,還有許多時(shí)候,并不是積極促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。 </p><

25、p>　　生物課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師提出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們立刻七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解。或者教師正在講課時(shí),有學(xué)生忽然提出問(wèn)題。很多老師對(duì)此比較苦惱,因?yàn)檫@擾亂了課堂秩序,影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。于是,許多教師就想方設(shè)法采用各種措施封住學(xué)生的嘴。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,斷然阻止是否可取?這樣做是不是等于扼殺了學(xué)生們主動(dòng)提出問(wèn)題的權(quán)利呢? </p><p>　　心理學(xué)研究表明:人在精神緊張時(shí)思維會(huì)遲鈍,回答問(wèn)

26、題正確率低,甚至原先會(huì)回答的問(wèn)題也會(huì)由于緊張而出錯(cuò),更無(wú)奇思妙想和創(chuàng)造性而言。課堂上學(xué)生隨意插嘴,說(shuō)明此時(shí)學(xué)生身心處于高度放松狀態(tài),大腦思維也最靈敏、最活躍,會(huì)迸出智慧的火花和創(chuàng)造的靈感,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,有助于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此,從一定角度看,學(xué)生上課插嘴并不是壞事情。當(dāng)然,萬(wàn)事皆有度。學(xué)生插嘴講話不是課堂的全部,面對(duì)這種情況,為了不影響學(xué)生提出問(wèn)題的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,可以采用“問(wèn)題卡”的形式來(lái)解決

27、這一矛盾。學(xué)生先把問(wèn)題記下來(lái),等教師停止講話后再提問(wèn)。這樣,形成每事必問(wèn)的習(xí)慣,使提出問(wèn)題成為自己的自覺(jué)行為,逐漸能較容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。 </p><p>　　教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的,其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性的問(wèn)題。有些生成性的問(wèn)題對(duì)教學(xué)有著積極的作用――賦予教學(xué)之外的驚喜,教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)發(fā)和利用這些有益的資源,使教學(xué)更精彩。有些生成性的問(wèn)題對(duì)教學(xué)有著消極的作用――造成教學(xué)意外“事故”,教師應(yīng)及時(shí)拋棄和

28、轉(zhuǎn)化,使之不演變成教學(xué)的“垃圾”,使教學(xué)正?；?duì)此,教師應(yīng)正確地看待生成性問(wèn)題,做到具體問(wèn)題具體分析;其次,教師應(yīng)牢固確立目標(biāo)意識(shí),時(shí)時(shí)將出現(xiàn)的問(wèn)題與之相比較,是揚(yáng)還是抑,是順還是糾,從而做出明智的選擇,在實(shí)踐中不斷提高操作水平。 </p><p>　　(作者單位:長(zhǎng)春市第七十二中學(xué)) </p><p><b>　　責(zé)編 / 鄭秀春 </b></p>