試論全國(guó)職業(yè)院校技能大賽研究綜述

1、<p>　　試論全國(guó)職業(yè)院校技能大賽研究綜述</p><p>　　論文摘要：隨著全國(guó)職業(yè)院校技能大賽影響力的擴(kuò)大，關(guān)于技能大賽的研究已經(jīng)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。文章在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)整理的基礎(chǔ)上，從大賽的價(jià)值研究、大賽的影響力研究、大賽的制度建設(shè)研究、大賽的比較研究和問(wèn)題研究等方面對(duì)已有觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納。最后，指出了現(xiàn)有研究存在的不足。</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：全國(guó)職業(yè)院校技能大賽；研

2、究綜述；技能大賽</p><p>　　從2008年起，教育部聯(lián)合天津市人民政府、人力資源和社會(huì)保障部等有關(guān)部門(mén)，舉辦由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校共同參加的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽由教育部、天津市政府聯(lián)合其他20家部委、單位聯(lián)合主辦。目前已經(jīng)連續(xù)五年舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，大賽的規(guī)模和影響力逐年增大，更加體現(xiàn)德技并重、教產(chǎn)結(jié)合和社會(huì)參與?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有大賽”，全國(guó)職業(yè)院校

3、技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，是貫徹教育規(guī)劃綱要的具體行動(dòng)。</p><p>　　隨著全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大賽）影響力的擴(kuò)大，關(guān)于大賽的研究已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)。在中國(guó)知網(wǎng)按主題詞檢索，輸入“技能大賽”共檢索到10314條文獻(xiàn)，檢索“職業(yè)院?！焙汀凹寄艽筚悺惫矙z索到1092個(gè)結(jié)果。豐富的研究成果，對(duì)大賽的組織和院校教學(xué)發(fā)揮著越來(lái)越大的指導(dǎo)推動(dòng)作用。本文以中國(guó)知網(wǎng)檢索到的部分文獻(xiàn)為依據(jù)，對(duì)已有的職

4、業(yè)院校技能大賽研究成果做一梳理。</p><p>　　一、關(guān)于大賽的價(jià)值研究</p><p>　　技能大賽是一項(xiàng)制度創(chuàng)新，對(duì)它的認(rèn)識(shí)是在實(shí)踐中逐步深入的。目前，對(duì)職業(yè)院校技能大賽價(jià)值的專(zhuān)門(mén)研究還沒(méi)看到，有關(guān)技能大賽的研究文獻(xiàn)幾乎都涉及或?qū)Υ筚愖饔玫恼J(rèn)識(shí)，或?qū)Υ筚愐饬x的詮釋?zhuān)驅(qū)Υ筚惖墓δ芎妥饔玫恼撌?。從搜集到的文獻(xiàn)看，比較有代表性的觀點(diǎn)如下。</p><p>　　一

5、是從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面概括大賽的價(jià)值。大賽作為一種制度設(shè)計(jì)，宏觀層面上，建立廣泛的教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)緊密合作的導(dǎo)向機(jī)制，進(jìn)而尋求職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的新體制；中觀層面上，建立有效的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接機(jī)制，繼而探尋職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)制度；微觀層面上，建立開(kāi)放的教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件與企業(yè)發(fā)展的適應(yīng)機(jī)制，從而探索職業(yè)教育校企融合的人才培養(yǎng)模式。靳潤(rùn)成進(jìn)一步指出，大賽的核心價(jià)值在于建立一種促進(jìn)

6、發(fā)展的倒逼機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育循著大賽的導(dǎo)向發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育全方位改革和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)職業(yè)教育特性的本質(zhì)回歸，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。</p><p>　　二是從面向全體、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度概括大賽的價(jià)值，張秋玲認(rèn)為大賽具有人本價(jià)值、教育學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。所謂“人本價(jià)值”是指將參賽學(xué)生作為“目的”，通過(guò)大賽更好地促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展；“教育學(xué)價(jià)值”指大賽能及時(shí)有效地矯正人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供

7、有力的保障，從而有利于發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)教育；“社會(huì)價(jià)值”體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)校都有參賽的權(quán)利與義務(wù)，大賽始終堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的“三公”原則，堅(jiān)持“面向全體，選優(yōu)拔尖”的原則，使賽事本身成為“民主”的一個(gè)標(biāo)簽，從而提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，促進(jìn)職業(yè)教育的真正意義上的民主、平等，促進(jìn)社會(huì)民主的進(jìn)程。</p><p>　　三是從大賽的功能出發(fā)考量大賽的價(jià)值。任邢暉認(rèn)為大賽要發(fā)揮好檢驗(yàn)展示、選拔激勵(lì)、引領(lǐng)示范的功能，

8、體現(xiàn)四種價(jià)值：質(zhì)量提高、制度創(chuàng)新、多元互動(dòng)、職教發(fā)展。這四種價(jià)值簡(jiǎn)言之，是促質(zhì)量、舉創(chuàng)新、興聯(lián)動(dòng)、謀發(fā)展，也即是具有推動(dòng)質(zhì)量提高的教育價(jià)值、探索制度突破的創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的聚合價(jià)值、助推職教發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。</p><p>　　二、關(guān)于大賽的影響力研究</p><p>　　大賽對(duì)社會(huì)、院校和行業(yè)企業(yè)產(chǎn)生了巨大影響。對(duì)大賽影響力的研究，現(xiàn)有成果主要集中在大賽對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)的影響力方

9、面。</p><p>　　（一）大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響</p><p>　　秦虹、胡潔認(rèn)為職業(yè)教育理念包括育人為本理念、終身化理念、市場(chǎng)導(dǎo)向理念、校企合作理念和注重素質(zhì)理念等，而職業(yè)教育觀念包括了發(fā)展觀念、價(jià)值觀念、形象觀念、改革創(chuàng)新觀念和環(huán)境觀念等。對(duì)職業(yè)院校教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽提升了職業(yè)教育的社會(huì)影響力，推動(dòng)了職業(yè)院校辦學(xué)理念的創(chuàng)新，促進(jìn)了尊重技

10、能、重視職業(yè)教育風(fēng)氣的形成，引領(lǐng)了職業(yè)教育教學(xué)改革。</p><p>　　(二)大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的影響</p><p>　　劉焰認(rèn)為，技能大賽使各院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)中有明確的內(nèi)涵目標(biāo)，特別是對(duì)長(zhǎng)線主流專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，具有重要的促進(jìn)作用。靳潤(rùn)成指出，技能大賽的賽項(xiàng)設(shè)計(jì)緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，并獲得行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，引導(dǎo)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新變化，突出實(shí)用性和靈活性。&l

11、t;/p><p>　?。ㄈ┐筚悓?duì)課程與教學(xué)的影響</p><p>　　靳潤(rùn)成認(rèn)為這方面的影響主要表現(xiàn)在，通過(guò)大賽，院校更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的密切結(jié)合；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，改革教學(xué)組織形式；發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；以真實(shí)工作情境和任務(wù)為載體，圍繞生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；以崗位能力為目標(biāo)，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作精神等等。</p>

12、;<p>　　李召旭認(rèn)為，技能大賽在暴露職業(yè)職業(yè)教育課程中存在的問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)這些問(wèn)題的解決起到一定的作用，它像一個(gè)“方向標(biāo)”，引領(lǐng)著職業(yè)教育課程的改革，他又像一個(gè)杠桿，“撬動(dòng)”著職業(yè)教育課程改革，使它加快發(fā)展。具體表現(xiàn)為：對(duì)課程目標(biāo)制定的導(dǎo)向作用；有利于選擇更實(shí)用、更適量的課程內(nèi)容；有利于以“工作任務(wù)為核心”來(lái)組織課程內(nèi)容；提高教師的能力，促進(jìn)新課程的實(shí)施；促進(jìn)校企合作，創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；在課程評(píng)價(jià)上，更與職場(chǎng)的崗位要求的相

13、關(guān)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。</p><p>　　2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽將“教學(xué)為本”作為一個(gè)組織原則加以強(qiáng)調(diào)，明確要求賽項(xiàng)專(zhuān)家組按照教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的要求，及時(shí)收集、整理賽項(xiàng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程及結(jié)果，并將之及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目或案例，由此推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)。這必將對(duì)課程教學(xué)帶來(lái)更深刻的影響。</p><p>　　（四）大賽要發(fā)揮好品牌影響力</p><p>　　目前全國(guó)范

14、圍內(nèi)各種類(lèi)型不同層次的技能大賽很多，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是一個(gè)品牌。作為一個(gè)品牌，大賽要想發(fā)揮其影響力，就要關(guān)注三組核心要素：覆蓋率及參與率、認(rèn)知度與認(rèn)同度、權(quán)威性和引領(lǐng)性。如何使大賽的品牌效應(yīng)實(shí)現(xiàn)最大化，可以借鑒社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論，比如創(chuàng)新擴(kuò)散理論，核心—邊緣理論，梯度轉(zhuǎn)移理論，極化—涓滴理論等。以梯度轉(zhuǎn)移理論為例，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為一種制度創(chuàng)新活動(dòng)，必然起源于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)地區(qū)，這種創(chuàng)新活動(dòng)的影響力也必然從高梯

15、度地區(qū)向低梯度地區(qū)轉(zhuǎn)移。因此，要統(tǒng)籌安排大賽品牌影響力的拓展規(guī)劃和次序，做到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)先拓展，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)地區(qū)重點(diǎn)拓展，實(shí)現(xiàn)大賽品牌影響力從高梯度地區(qū)向低梯度地區(qū)梯度推進(jìn)。</p><p>　　三、關(guān)于大賽的制度研究</p><p>　　大賽作為推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的“載體”和“抓手”之一，其自身的制度建設(shè)是大賽順利進(jìn)行的保障，也直接影響到職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。</p>&

16、lt;p>　　劉紅對(duì)技能大賽制度建設(shè)情況進(jìn)行了回顧和比較，通過(guò)列舉從2008年到2011年大賽的相關(guān)制度，發(fā)現(xiàn)從指導(dǎo)思想、基本原則的確立到組織機(jī)構(gòu)的建立和相關(guān)文件的出臺(tái)，制度建設(shè)逐步完善。</p><p>　　大賽制度建設(shè)不斷地接受著質(zhì)疑，表現(xiàn)在賽項(xiàng)的設(shè)置、比賽設(shè)備的選用、大賽的信息發(fā)布制度、成果的共享制度等諸多方面，這是正?，F(xiàn)象，也只有如此，制度才可能進(jìn)一步完善。僅從賽項(xiàng)設(shè)置這個(gè)角度看，大賽設(shè)立之初，提出

17、要努力形成“專(zhuān)業(yè)全覆蓋，師生全參與，校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)全省有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽序列。然而，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)面寬，受眾面廣；區(qū)域發(fā)展不平衡，職業(yè)教育發(fā)展也很不平衡；隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，新興的職業(yè)不斷出現(xiàn)，凡此種種，都對(duì)大賽的專(zhuān)業(yè)設(shè)置提出了挑戰(zhàn)：如何兼顧職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的廣泛和比賽項(xiàng)目覆蓋的有限性?如何兼顧到各省由于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同而導(dǎo)致的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)弱發(fā)展的不平衡?如何兼顧賽項(xiàng)設(shè)置的“先進(jìn)性”與“通用性”? 等等，這

18、些問(wèn)題都需要在實(shí)踐中通過(guò)制定相關(guān)制度來(lái)解決，這是大賽走向規(guī)范化、制度化的必由之路。</p><p>　　四、關(guān)于大賽的比較研究</p><p>　　如何借鑒國(guó)外的或行業(yè)企業(yè)的大賽經(jīng)驗(yàn)，以更好地完善我國(guó)職業(yè)院校技能大賽體系，是學(xué)者們關(guān)注的，尤其是通過(guò)借鑒世界職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗(yàn)提出我國(guó)開(kāi)展技能大賽的建議。</p><p>　　世界職業(yè)技能大賽由世界技能組織（World

19、Skills International）舉辦，每?jī)赡昱e辦一次，涉及40余個(gè)工種，被稱(chēng)為“技術(shù)工人的奧林匹克”。2010年10月3日至10日，世界技能組織在牙買(mǎi)加首都金斯敦召開(kāi)大會(huì)，會(huì)上通過(guò)中國(guó)正式加入世界技能組織，由此中國(guó)成為該組織第53個(gè)成員國(guó)。</p><p>　　黃旭升、董桂玲從背景與歷史、目的與宗旨、制度與機(jī)構(gòu)以及項(xiàng)目設(shè)置四個(gè)維度將全國(guó)職業(yè)院校技能大賽與世界技能大賽進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了初創(chuàng)期，我國(guó)的

20、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)始擺脫事物發(fā)展初期難免的青澀，開(kāi)始向先進(jìn)賽事學(xué)習(xí)。顯然，這是我國(guó)的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽走向成熟的必經(jīng)之路。</p><p>　　中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育裝備專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織的“第 41 屆世界技能大賽暨英國(guó)德國(guó)職業(yè)教育考察團(tuán)”于 2011年10月4日至13日訪問(wèn)了英國(guó)和德國(guó)，考察了在倫敦舉行的第 41 屆世界技能大賽，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校技能大賽提出了如下建議：一是要扭轉(zhuǎn)國(guó)內(nèi)技能大賽過(guò)度追求難度

21、的傾向，重點(diǎn)突出精度和質(zhì)量；二是國(guó)內(nèi)技能大賽要建立更加客觀公正的評(píng)價(jià)體系；三是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽要更具有開(kāi)放性和參與性；四是重視技能大賽對(duì)職業(yè)院校課程改革的推動(dòng)作用。</p><p>　　通過(guò)比較美國(guó)和澳大利亞的技能大賽，查建中提出：大賽的目的是比技術(shù)和能力，不應(yīng)只注重具體設(shè)備的拆裝、調(diào)整和操作程序。他認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)是通過(guò)具體的實(shí)踐，但得到的應(yīng)是通用的能力，也就是抽象出來(lái)的適用于任何同類(lèi)具體實(shí)踐的能力。他介紹了

22、國(guó)際工程教育界推出的“CDIO”工程教育模式，即是以工程項(xiàng)目的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)用（Operate）為載體來(lái)進(jìn)行工程教育，強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)環(huán)境和通過(guò)具體的“CDIO”項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的通用能力。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和本科層次都可采用“CDIO”模式，但側(cè)重點(diǎn)不同。中等職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重在“O”，即運(yùn)用；高等職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重在“I”與“O”，即實(shí)施和運(yùn)用，少量也可發(fā)展到“D”，即設(shè)計(jì)；而本科

23、應(yīng)側(cè)重在“D”與“I”，即設(shè)計(jì)與實(shí)施，但也可發(fā)展到“C”，即構(gòu)思。技能大賽也是圍繞著“CDIO“進(jìn)行，只是對(duì)于不同層次的人才要求不同，內(nèi)容不同，側(cè)重不同。我國(guó)職業(yè)院校技能大賽目前只有中職和高職兩個(gè)層次，面對(duì)不同層次的參賽選手，如何體現(xiàn)對(duì)通用能力的考察，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得思考借鑒。</p><p>　　關(guān)于技能大賽的開(kāi)放性問(wèn)題，查建中談到澳大利亞在舉行全國(guó)技能大賽時(shí)，整個(gè)大賽向全社會(huì)開(kāi)放，人們像參觀盛大博覽會(huì)一樣，很多

24、家庭舉家前來(lái)觀摩，包括在兒童車(chē)?yán)锏挠變骸ＴS多教育機(jī)構(gòu)、宣傳機(jī)構(gòu)設(shè)攤位用實(shí)物演示、宣傳動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也讓參觀者參與動(dòng)手做事，例如使用簡(jiǎn)單設(shè)備制作金屬板制品和做香腸等，吸引了許多小學(xué)生和家長(zhǎng)。這些做法對(duì)普及先進(jìn)教育理念起到非常重要的作用，很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。</p><p>　　令人欣慰的是，2012年職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)把“開(kāi)放性”作為一項(xiàng)組織原則，提出在保證公平和不干擾選手比賽的前提下盡量開(kāi)放賽場(chǎng)，并邀請(qǐng)其他國(guó)

25、家和地區(qū)選手多種形式參與大賽，反映了大賽組織者已經(jīng)在向這個(gè)方面努力。</p><p>　　五、關(guān)于大賽的問(wèn)題研究</p><p>　　短短幾年，大賽取得的成績(jī)有目共睹。但作為新生事物，在組織實(shí)施過(guò)程中不可避免存在疏漏，也產(chǎn)生了一些消極的和負(fù)面的東西。一些做法還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，一些認(rèn)識(shí)還有待人們心理上的認(rèn)同。不少研究者用“理性分析”“冷思考”等方式對(duì)過(guò)熱的大賽提出自己的思考，這些意見(jiàn)反映了基

26、層師生的心聲，代表了一部人的看法，是我們完善技能大賽制度不可多得的寶貴財(cái)富。 </p><p>　?。ㄒ唬┐筚惾绾蚊嫦蛉w學(xué)生</p><p>　　張雅泉認(rèn)為，大賽現(xiàn)行的機(jī)制是“精英式”選拔，絕大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無(wú)緣；大賽指導(dǎo)教師把精力都投入到競(jìng)賽隊(duì)，無(wú)暇顧及多數(shù)不參賽學(xué)生。這種做法其實(shí)是對(duì)不參賽學(xué)生的一種輕視或忽視，是給參賽學(xué)生開(kāi)小灶的行為，是一種教育的不公平，大大地?fù)p傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)

27、習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是對(duì)于那些本來(lái)就認(rèn)為自己已經(jīng)處在受教育底層或是弱勢(shì)的學(xué)生，他們會(huì)更加自卑，更加覺(jué)得沒(méi)有努力的方向，甚至放棄學(xué)習(xí)。</p><p>　?。ǘ┐筚惾绾瘟⒆惚拘?shí)際</p><p>　　為了能在大賽上拿獎(jiǎng)奪冠，有的學(xué)校動(dòng)用巨資，購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)門(mén)用于比賽的設(shè)施設(shè)備和工具耗材，高薪聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員，調(diào)動(dòng)多于參賽學(xué)生的師資。有教師透露，一所擁有數(shù)千、上萬(wàn)學(xué)生的職業(yè)學(xué)校，就為了一支由幾

28、個(gè)人組成的競(jìng)賽隊(duì)伍而耗費(fèi)大量人力物力財(cái)力，讓幾名學(xué)生長(zhǎng)期脫離所在班級(jí)群體，脫離應(yīng)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程和素質(zhì)教育內(nèi)容，脫離教育本質(zhì)與規(guī)范，以比賽機(jī)器的方式進(jìn)行訓(xùn)練，甚至有些貧困地區(qū)的職業(yè)學(xué)校也趨之若鶩。</p><p>　　技能大賽應(yīng)該校本化，基于本校全體學(xué)生，基于本校每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師，基于本校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，基于本校校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，技能大賽項(xiàng)目覆蓋本校所有專(zhuān)業(yè)。技能大賽應(yīng)該引領(lǐng)職業(yè)院校立足實(shí)際搞競(jìng)賽。</p>

29、<p>　　（三）大賽如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展</p><p>　　大賽使某些學(xué)校過(guò)分重視技能訓(xùn)練而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。職業(yè)教育與普通高中教育相比較，更應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞的協(xié)調(diào)發(fā)展，更應(yīng)該是面向全體的普適性教育，我們不能在普通高中千軍萬(wàn)馬擠高考獨(dú)木橋的惡劣現(xiàn)象之后，又弄出一個(gè)職業(yè)學(xué)校追捧全國(guó)技能大賽的寶塔尖教育的怪胎。這種尖銳的批評(píng)不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)刊，反映了一些人的觀點(diǎn)，應(yīng)引起我們的警惕。筆者以為，育人為

30、本是職業(yè)教育一切工作的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展是一切教育包括職業(yè)教育的終極目的，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能也要為學(xué)生一生更好地可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p><p>　?。ㄋ模┐筚惾绾闻c常規(guī)教學(xué)交融</p><p>　　有的學(xué)校盡管在技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，但由于技能大賽與日常教學(xué)相脫離，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)技能大賽與日常教學(xué)的水乳交融，技能大賽的興奮并沒(méi)有帶來(lái)日常教學(xué)和課程設(shè)置的任何改變，從

31、而違背技能大賽推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的初衷。因此，有關(guān)部門(mén)在建立和完善職業(yè)院校技能大賽制度時(shí)，要注意考評(píng)職業(yè)院校學(xué)生的參賽率，學(xué)校內(nèi)部要建立以競(jìng)賽促日常教學(xué)、以日常教學(xué)帶競(jìng)賽的良性循環(huán)機(jī)制，莫蹈“舉國(guó)辦體育”的尷尬。</p><p>　?。ㄎ澹├硇钥创筚惖淖饔?lt;/p><p>　　陸素菊、張倩從培養(yǎng)職業(yè)能力的角度分析了大賽作用的有限性。他們認(rèn)為，職業(yè)能力的形成是一個(gè)過(guò)程。新職業(yè)主義的職

32、業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論認(rèn)為，職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的任務(wù)不是掌握機(jī)械的操作技能，而是要形成職業(yè)世界共同的、普遍的和核心的知識(shí)，即核心技能。后來(lái)的建構(gòu)主義職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論則突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的的情境性、個(gè)體性和建構(gòu)性。真正的職業(yè)能力的形成，必須是在工作現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐才能形成的。技能大賽可以成為職校生成才的重要平臺(tái)和重要經(jīng)歷，但不是職業(yè)教育的全部。</p><p>　　職業(yè)能力的形成需要多元主體的共同合作。由于勞動(dòng)世

33、界的不斷變化，一次性的資格獲得難以維系長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展，因而就業(yè)后的職業(yè)繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育的銜接，就變得必要。這些觀點(diǎn)都將有助于思考我國(guó)今后職業(yè)教育的發(fā)展定位。</p><p>　　六、現(xiàn)有研究存在的不足和今后應(yīng)加強(qiáng)的方面</p><p>　　統(tǒng)觀搜集到的這些文獻(xiàn)，可以用“五多五少”來(lái)概括目前技能大賽的研究現(xiàn)狀和我們今后應(yīng)加強(qiáng)的方面。</p><

34、p>　　一是基于經(jīng)驗(yàn)談感想多，立足理論深入研究少。比如，把技能大賽視為教育教學(xué)活動(dòng)，能否利用心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論研究；把技能大賽視為一個(gè)系統(tǒng)，能否利用系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)理論研究；技能大賽密切聯(lián)系著行業(yè)企業(yè)，能否借鑒企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)理論研究；能否從哲學(xué)層面對(duì)技能大賽進(jìn)行研究等等?；谝欢ɡ碚摰难芯磕壳氨容^缺乏，有待加強(qiáng)。</p><p>　　二是泛泛而談多，具體研究少。比如，從參賽者的角度，深入大賽內(nèi)

35、部，對(duì)某專(zhuān)業(yè)某賽題進(jìn)行研究，或是對(duì)某個(gè)組織環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，以有效提高大賽成績(jī)；從組織者的角度，在賽項(xiàng)設(shè)計(jì)、組織架構(gòu)、裁判執(zhí)法、激勵(lì)措施、各方利益協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行工作研究，以使大賽的組織更加完善。諸如此類(lèi)的具體研究還相當(dāng)少。</p><p>　　三是定性研究多，定量研究少。比如，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)或賽項(xiàng)之間，借助參賽人數(shù)、指導(dǎo)教師數(shù)、組織人員數(shù)、觀眾數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究；具體到某賽項(xiàng)，可不可以類(lèi)似奧運(yùn)會(huì)建立數(shù)據(jù)紀(jì)錄進(jìn)行歷史對(duì)比

36、研究；在成績(jī)統(tǒng)計(jì)、評(píng)委打分方面能否進(jìn)行深入探索等。目前借助相關(guān)數(shù)學(xué)模型對(duì)大賽的研究還沒(méi)有見(jiàn)到。文獻(xiàn)研究多，立足實(shí)際的調(diào)查研究較少；邏輯分析較多，實(shí)證研究較少。</p><p>　　四是面向院校的研究多，面向政府、行業(yè)企業(yè)的研究少。大賽是多家單位共同舉辦的，大賽的影響也不止指向院校教育教學(xué)。大賽給行業(yè)企業(yè)帶來(lái)了哪些影響，從行業(yè)企業(yè)的角度對(duì)大賽進(jìn)行研究是必要的。面向政府和部門(mén)，對(duì)大賽相關(guān)政策的制定情況、執(zhí)行情況等進(jìn)行