小學(xué)英語任務(wù)設(shè)計(jì)有效性探討【開題報(bào)告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語教育</b></p><p>　　小學(xué)英語任務(wù)設(shè)計(jì)有效性探討</p><p><b>　　一、背景及意義</b></p><p><b>　　（1）背景：</b>&

2、lt;/p><p>　　任務(wù)型教學(xué)法是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)。它能把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。目前，任務(wù)型教學(xué)法在中國得到越來越多的討論和重視。許多語言學(xué)家從不同的角度對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行深入的理論探討和實(shí)證研究，出現(xiàn)了大量的參考文獻(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)有著深厚的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，是具有重要影響的語言教學(xué)模式。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在中小學(xué)使用這種教學(xué)法，明確指出任務(wù)型教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜

3、合語言運(yùn)用能力。這是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)英語，它是涉及體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)無疑是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是許多小學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)法及任務(wù)設(shè)計(jì)了解甚少，導(dǎo)致不能進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)存在著強(qiáng)制性和劃一性傾向,不能很好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣, 更無法使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，違背了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。</p><p><b>

4、　?。?）選題的意義：</b></p><p>　　1.有利于學(xué)生自主提高語用能力及掌握語言知識。</p><p>　　在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。在教學(xué)活動中，他們獲得的不僅是語言知識點(diǎn)，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和自主化。</p><p>　

5、　2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。</p><p>　　任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。</p><p>　　3． 有助于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決

6、的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p><p>　　任務(wù)型教學(xué)及相關(guān)理論</p><p><b>　　任務(wù)型教學(xué)定義</b></p><p>　　英語任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論</p><p>　　Wertsch的活動理論</p>&

7、lt;p>　　Long和Seliger的互動理論</p><p>　　Krashen的輸入理論</p><p>　　Swaind的輸出理論</p><p>　　2. 任務(wù)設(shè)計(jì)有效性的特征 </p><p>　　2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)的特征</p><p>　　2.1.1 任務(wù)的定義</p><p

8、>　　2.1.2 任務(wù)的特點(diǎn)</p><p>　　2.1.3 任務(wù)設(shè)計(jì)的特征</p><p>　　2.2 有效教學(xué)的特征</p><p>　　2.2.1 有效教學(xué)的定義</p><p>　　2.2.2 有效教學(xué)的特征</p><p>　　2.3 任務(wù)設(shè)計(jì)有效性的特征</p><p>　　2

9、.3.1 語言知識、技能與綜合運(yùn)用語言能力相結(jié)合。</p><p>　　2.3.2 學(xué)生的需求與發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生集體合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。 </p><p>　　3．結(jié)合自己的任務(wù)設(shè)計(jì)</p><p>　　在提出如何通過有效的任務(wù)設(shè)計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量后，筆者會把這些策略應(yīng)用與所在實(shí)習(xí)學(xué)

10、校的小學(xué)生身上。通過課前合理的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，驗(yàn)證所提策略的有效性，合理性。</p><p><b>　　一．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：</b></p><p>　　A.探索小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式；</p><p>　　B.驗(yàn)證通過有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，外語

11、初學(xué)者的課堂效率比一般的傳統(tǒng)教學(xué)法好。</p><p><b>　　2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：</b></p><p>　　2010/9/20—2010/11/20</p><p>　　3.實(shí)驗(yàn)對象：實(shí)習(xí)學(xué)校的某班</p><p>　　4.實(shí)驗(yàn)教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書</p><p><b>

12、;　　5.實(shí)驗(yàn)方法：</b></p><p>　　采用實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法等，以實(shí)驗(yàn)研究法為主。</p><p><b>　　6.實(shí)驗(yàn)原則：</b></p><p>　　體現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)有效的三個(gè)特征：語言知識、技能與綜合運(yùn)用語言能力相結(jié)合。</p><p>　　學(xué)生的需求與發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

13、興趣。</p><p>　　引導(dǎo)學(xué)生集體合作與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。</p><p><b>　　二.實(shí)驗(yàn)的基本模式</b></p><p>　　英國語言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前 (Pre-task)、任務(wù)中 (While-task) 和任務(wù)后 (Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡便、易操作

14、，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。具體介紹如下：</p><p>　　1．Leading in / Warming-up activities for interest.（興趣熱身）</p><p>　　Well begun is half done.　我們可安排3－5分鐘時(shí)間，組織學(xué)生開展說歌謠、唱歌曲、做游戲、講故事、做值日報(bào)告等多彩的活動，調(diào)

15、動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使其迅速由課前的漢語環(huán)境進(jìn)入英語狀態(tài) (shift from Chinese into English)，為整節(jié)課做好準(zhǔn)備。</p><p>　　2．Pre-task preparation（任務(wù)前的準(zhǔn)備階段）</p><p><b>　?。?）教學(xué)內(nèi)容</b></p><p>　　向?qū)W生介紹不太熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)

16、的話題 (Introducing the topic)</p><p>　　復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)相關(guān)的語言(Identifying topic language)</p><p>　　布置學(xué)習(xí)任務(wù)(Giving task instruction)</p><p><b>　?。?）教學(xué)原則</b></p><p>　　從學(xué)生的興趣

17、出發(fā)，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)給予足夠的重視，全身心地投入。</p><p>　　從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的日常生活。</p><p><b>　?。?）教學(xué)手段</b></p><p>　　利用相關(guān)的歌曲／兒歌</p><p>　　利用靜態(tài)直觀媒體（圖片、簡筆畫、實(shí)物等）</p><

18、p>　　利用動態(tài)直觀媒體（電腦課件、錄像、動作等）</p><p><b>　?。?）教學(xué)活動</b></p><p><b>　　TPR</b></p><p><b>　　Role play</b></p><p>　　Guessing game</p>

19、<p>　　Memory game</p><p>　　Story telling</p><p>　　3．While-task procedure（任務(wù)的實(shí)施階段）</p><p><b>　?。?）教學(xué)內(nèi)容</b></p><p>　　教師設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。此

20、階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語集體合作與獨(dú)立完成任務(wù)的能力。</p><p><b>　　（2）教學(xué)原則</b></p><p><b>　　1）操練階段</b></p><p>　　高密度訓(xùn)練，讓學(xué)生有大量的機(jī)會參與模仿。</p><p>　　多形式活動，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p>

21、<p><b>　　2）練習(xí)階段</b></p><p>　　融入生活情景，讓學(xué)生的訓(xùn)練有簡單的語境烘托。</p><p>　　表達(dá)實(shí)際意義，使學(xué)生的訓(xùn)練由注重語言轉(zhuǎn)向注重語言的意義。</p><p><b>　?。?）教學(xué)手段</b></p><p><b>　　1）操練階段

22、</b></p><p>　　變換組織的形式 --- 個(gè)別、兩人、集體、左右、男女、分排、小組。</p><p><b>　　2）練習(xí)階段</b></p><p><b>　　教學(xué)媒體：直觀教具</b></p><p>　　活動形式：對子、小組</p><p>&

23、lt;b>　　（4）教學(xué)活動</b></p><p><b>　　1）操練階段</b></p><p>　　變換聲音 --- 模仿不同的動物、不同年齡的人，使用不同的音高、聲調(diào)。</p><p>　　變換節(jié)奏 --- 根據(jù)節(jié)拍器的節(jié)奏調(diào)整語速；根據(jù)兒歌的韻律改變節(jié)奏。</p><p>　　變換形式 --

24、- 直接跟讀（說），辨別仿說，開火車，連接，替換。</p><p><b>　　2）練習(xí)階段</b></p><p>　　Questions and answers</p><p>　　Discussion</p><p>　　Sentence making</p><p>　　Memory ga

25、me</p><p>　　Story telling</p><p>　　4．Post-task activity（任務(wù)后的輸出活動）</p><p>　?。?）教學(xué)內(nèi)容　　　各小組向全班展示任務(wù)的結(jié)果。</p><p><b>　?。?）教學(xué)原則</b></p><p>　　強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，在

26、“主題”語言環(huán)境中使學(xué)生在交際性的活動中完成任務(wù)。</p><p>　　強(qiáng)調(diào)自主性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力。</p><p><b>　　（3）教學(xué)手段</b></p><p>　　教學(xué)媒體：現(xiàn)代化教學(xué)手段，組合掛圖，調(diào)查表。</p><p>　　活動形式：個(gè)別，小組，自由組合。</p>

27、;<p><b>　?。?）教學(xué)活動</b></p><p>　　Looking for answers</p><p>　　Story making</p><p><b>　　Role play</b></p><p><b>　　Survey</b><

28、/p><p><b>　　Report</b></p><p>　　5． Assessment(檢查評價(jià) ):</p><p>　　檢查任務(wù)完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。</p><p>　　6．Homework(家庭作業(yè)):</p><p>　　根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容

29、，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè).</p><p><b>　　三、教學(xué)模式示例：</b></p><p>　　四、實(shí)驗(yàn)的初步成果與認(rèn)識</p><p>　　擬解決的主要問題：對小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀提出質(zhì)疑，提出有效任務(wù)設(shè)計(jì)的特征。以必要的理論為基礎(chǔ)

30、，原則為導(dǎo)向，通過合理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生掌握語言知識，提高語用能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p><b>　　研究的方法：</b></p><p>　　1）、文獻(xiàn)研究法：查閱、分析、整理專著、期刊和網(wǎng)絡(luò)中與本課題有關(guān)的研究。如基于任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)課堂教學(xué)法，有效教學(xué)等方面的

31、研究。</p><p>　　2）、訪談法：訪問班主任及學(xué)生了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績等方面，根據(jù)訪問的結(jié)果確定該班學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，制定有效的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐。</p><p>　　技術(shù)路線：在對小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀提出質(zhì)疑后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述，并提出有效任務(wù)型教學(xué)的特征，依據(jù)該特征合理進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，運(yùn)用到所實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的學(xué)生中去，從而驗(yàn)證有效的任務(wù)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課

32、堂中的重要性。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　2010年6月，確定畢業(yè)論文指導(dǎo)老師，并初步確定選題。</p><p>　　2010年7月——8月，查閱文獻(xiàn)等相關(guān)資料撰寫論文初步提綱，完成開題報(bào)告。</p><p>　　2010年9月15日，參加開題論證會，并根據(jù)開題論證會意見進(jìn)行修改。</p>

33、<p>　　2010年9月——11月，結(jié)合綜合實(shí)習(xí)，查閱資料，展開調(diào)查研究，形成階段性成果。</p><p>　　2010年11月——12月，進(jìn)一步搜集、查閱資料，完成文獻(xiàn)綜述和外文文獻(xiàn)翻譯。</p><p>　　2010年12月——2011年2月提交論文初稿。</p><p>　　2011年4月，畢業(yè)論文定稿，完成相關(guān)材料填寫，裝訂成冊。</p

34、><p>　　2011年5月，參加畢業(yè)答辯。</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.</p><p>　　[2]屈亞芳.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)施策略的研究[J]．蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.9 <

35、;/p><p>　　[3]魯子問.英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.</p><p>　　[4]魯子問.小學(xué)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].中國電力出版社，2004.</p><p>　　[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.</p><p>　　[6]文朝暉.小

36、學(xué)英語課堂教學(xué)活動有效性探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007，（9）</p><p>　　[7]張璐.再議有效教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（3）：48-50</p><p>　　[8]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.</p><p>　　[9]Wills,J. A Framework for Task-based Lear

37、ning[M].Britain:Longman.All Guidelines,Book2,1988</p><p>　　[10]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. New York:Cambridge University Press. </p><p>　　[11]Ellis，Rod.Task-b