“小學英語閱讀教學有效性及評價的實踐研究”課題開題報告

1、“小學英語閱讀教學有效性及評價的實踐研究”課題“小學英語閱讀教學有效性及評價的實踐研究”課題開題報告開題報告說明報告之前，我想首先介紹一下本課題組特殊的人員構(gòu)成。課題組共11名成員，其中8名是各市區(qū)的教研員。我們長期深入一線課堂進行調(diào)研，參與課改的實踐研究，深刻體會到小學英語閱讀教學中存在的諸多問題：1.當前的小學英語閱讀課堂缺乏有效的閱讀指導、疏于閱讀策略的滲透，嚴重影響了學生的閱讀效率，極大地禁錮了學生閱讀能力的提升；2.現(xiàn)在的閱讀

2、教學嚴重缺乏有效的評價，使得學生在閱讀的過程中得不到及時的激勵，導致被動閱讀、興趣低落；3.小學生自主課外閱讀的意識十分薄弱，疏于制定有效的閱讀計劃，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。4.嚴重缺乏英文課外閱讀校本課程和適宜的分級課外閱讀材料?；谶@樣的閱讀教學現(xiàn)狀，我們提出了“小學英語閱讀教學有效性及評價的實踐研究”課題，試圖將教研工作與課題研究同構(gòu)共生，緊密結(jié)合，并進行了初步的架構(gòu)和論證，參加了市級課題評審，9月初報省教研室，承蒙省教研室專家、

3、領(lǐng)導的厚愛，12月該課題非常榮幸地被確認為江蘇省教學研究第十期立項課題。今天省市領(lǐng)導、專家專程來論證此課題，我作為課題主持人心存感激，也深受鼓舞。真誠地希望專家為我們的課題把把脈。下面開始我的報告。一、課題研究的意義和價值一、課題研究的意義和價值（一）課題研究的意義（一）課題研究的意義1是有效實現(xiàn)英語教學價值的需要英語的世界有著豐厚的文化意蘊、豐富的人文內(nèi)涵、豐盈的精神生命、豐實的文化品格，這些給學生帶來的情感影響和精神、生命發(fā)展的感召

4、是十分深遠的?？雌浣虒W內(nèi)容，優(yōu)秀的英文作品都包含著生命的意蘊，閃爍著人性真善美之光；其中鮮活生動的形象、精辟入里的哲理、豐富高尚的情感，優(yōu)美動人的語言都閃爍著人類的卓越智慧和優(yōu)秀品格光芒。看其文本形式，無一不是文質(zhì)兼美、情采并茂的典范之作。同時，英語又是一門實踐性很強的學科，它還承載著奠定學生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。因此英語教學追求的價值取向應(yīng)該是傳播英語知識、訓練英語技能的同時，挖掘英語的人文精神內(nèi)涵，喚醒學生的生命意識，

5、陶冶學生的性情，健全學生的人格，為學生生命的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的精神底子。而英語教學的重頭戲在閱讀教學，“閱讀教學在英語教學中處于基礎(chǔ)和核心地位，它所承擔的任務(wù)最重，所解決的問題也最基礎(chǔ)，在一定程度上可以說是決定英語教學的質(zhì)量的關(guān)鍵，故歷來被稱為‘英語之根、學習之母、教育之本’”。閱讀教學是實現(xiàn)英語培養(yǎng)人的終極目標的重要途徑，因此，重視小學閱讀教學的有效性及評價的研究有利于英語教學價值實現(xiàn)。2是積極踐行新課標理念的需要小學階段開設(shè)英語課

6、程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而學生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生的綜合語言運用能力的途徑之一。閱讀教學的本質(zhì)在于：一是文本信息的理解，二是語感的培養(yǎng)；三是要體現(xiàn)與其他課型的不同。小學階段是閱讀習慣養(yǎng)成的最初階段，因此，在小學英語教學中進行閱讀教學，注重培養(yǎng)學生閱讀

7、興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，能夠促進學生聽、說、讀、寫全因此，構(gòu)建高效的閱讀教學模式和評價體系，激發(fā)學生的讀興趣、提升學生的閱讀技巧以及培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而徹底改變當前小學英語閱讀教學中少、慢、差、高耗低效的局面，是目前我市小學英語學科急需解決的難題。基于此，我室提出了“小學英語閱讀教學有效性及評價”的研究課題，力圖改變當前閱讀教學的弊端，促進我市小學英語教學質(zhì)量的全面提升。2課題研究的價值

8、課題研究的價值(1)本課題的研究有助于學生英語閱讀能力的提升。隨著課題研究的深入，通過對師生教與學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、對閱讀指導策略、教學模式和評價的實踐研究以及課外閱讀資源庫的構(gòu)建，勢必會有效地激發(fā)學生的閱讀興趣、優(yōu)化他們的閱讀策略，從而極大地提升學生英語閱讀的能力。（2）隨著本課題的研究深入，在逐步構(gòu)建一套契合我市小學英語教學現(xiàn)狀的、高效的閱讀教學模式和評價體系的過程中，有助于進一步轉(zhuǎn)變我市小學英語教師的教學觀念，極大地增強小學英語教

9、師的閱讀教學水平，從而促進我市小學英語教育教學質(zhì)量的快速提升。(3)閱讀教學的有效性研究，目前國內(nèi)外還處于起步階段，尤其是在“小學英語閱讀教學的總結(jié)性評價”上還是空白，亟待研究解決。本課題的研究正可以填補這個空白。二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述從六十年代開始，國外的一些語言學家從不同的角度對英語閱讀教學過程進行了探討，豐富了英語閱讀教學理論。Goodman（1967）提出閱讀是一個心理語言的猜測游戲，閱讀理解實際上是語言知

10、識和人腦中已有的各種知識共同作用的結(jié)果。Hosenfeld（1977）運用“有聲思維法”對40名青少年外語閱讀者進行過研究，她發(fā)現(xiàn)了成功閱讀者與不成功閱讀者在閱讀策略上使用上存在的差異。Carrel（1983）等人提出“現(xiàn)代圖式理論”，認為讀者通常運用圖式雙重結(jié)構(gòu)進行解碼，即“自上而下”與“自下而上”的結(jié)合。Beaumont（1985）總結(jié)出六條高效閱讀的特征：目的性強、目的決定閱讀方式、目的決定閱讀速度、無聲閱讀、閱讀材料以語篇為基礎(chǔ)

11、、應(yīng)用各種認知技能。Block（1986）采用“有聲思維法”發(fā)現(xiàn)了十五項閱讀策略，并根據(jù)“自上而下”和“自下而上”閱讀模式將這些策略分為全局策略和局部策略。Wallace（1992）指出，閱讀策略是學習者在閱讀過程中，“根據(jù)不同的篇章類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地、靈活地使用一定的閱讀方法”。Johnson等人（1998）認為，閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。它不僅包括閱讀中的技巧，而且還包括學習者為達到預(yù)期閱讀目的所

12、采取的有選擇性和控制性的行為。Harmer（2000）認為“閱讀教學可分為五個步驟：引導；指明教學理解任務(wù)；學生為完成任務(wù)進行閱讀：教師指導反饋；教師指導與課文相關(guān)的任務(wù)”。Brown（2009）提出設(shè)計閱讀活動的原則包括：在交互式課程設(shè)置中，不要忽略閱讀技能的訓練；活動必須能調(diào)動內(nèi)在的學習動機；活動必須要運用真實的語言和情境；鼓勵學生發(fā)展閱讀策略；包括“自上而下”和“自下而上”的閱讀活動；把閱讀活動分為三個階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后

13、；活動中包括評價部分。從七十年代開始，國內(nèi)涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀專著。例如，胡春洞和王才仁主編的《外語教育心理學》和《外語教育語言學》、黃和斌著的《外語教學理論與實踐》、吳進業(yè)和花清亮著的《中國當代外語教學法》和王篤勤著的《英語教學策略論》等書的閱讀教學理論部分。胡春洞（1990）認為，中國英語閱讀教學嚴重存在“三緊三松”的傾向，即朗讀抓得緊、精讀抓得緊、課內(nèi)讀抓得緊；默讀抓得松、泛讀抓得松、課外讀抓得松，主張“三結(jié)合”，即朗讀與默讀結(jié)合、精