決戰(zhàn)課堂

1、決戰(zhàn)課堂,--------有效教學(xué)的理念與實(shí)踐 農(nóng)科大附中 孫安禮,,國(guó)家課程改革邏輯 教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革, 課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革, 課堂教學(xué)改革的核心領(lǐng)域是教師專業(yè)發(fā)展。,,隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前教學(xué)的重要課題。,,“有效教學(xué)”的研究召喚教師“決戰(zhàn)課堂”。因?yàn)殡x開(kāi)了課堂, 研究就變得毫無(wú)意

2、義和價(jià)值。,,有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)效益, 而教學(xué)是否有效, 關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展, 而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容。,一 什么是有效教學(xué)？,有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念 ,同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 。 有效教學(xué)是遵循教育教學(xué)規(guī)律 ,合乎教學(xué)活動(dòng)目的性 ,以學(xué)生發(fā)展為主旨的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng) 。,,合目的性是有效教學(xué)的本質(zhì)屬性 。教學(xué)活動(dòng)合目的性集中體現(xiàn)在 ：教學(xué)關(guān)注學(xué)生智慧的生成,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 。,,“

3、有效教學(xué)”是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后, 教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù), 獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展, 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。,,從時(shí)空上看應(yīng)是高效率, 即花最少的時(shí)間取得最大效果; 從成果看應(yīng)是高效益, 即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的得益;,,從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng), 即通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。,,學(xué)生有效學(xué)習(xí) 時(shí)間、 結(jié)果 體驗(yàn) 是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。,,學(xué)習(xí)時(shí)間

4、 指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。,,學(xué)習(xí)結(jié)果 指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。,,學(xué)習(xí)體驗(yàn) 是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)?？鬃?/p>

5、說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。,,教師有效的教 是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！,,無(wú)效的教 是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)

6、、冷漠無(wú)情、枯燥乏味的教，從而使失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。,,有效教學(xué)的本質(zhì) 是一種對(duì)話 就是教師與學(xué)生始終站在平等的立場(chǎng)上商談解決問(wèn)題的策略和路徑，無(wú)論是學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，還是人生的困惑。,,有效教學(xué)就是一種生命對(duì)話狀態(tài)，在這種對(duì)話中個(gè)人主動(dòng)地放棄了他所擁有的身份符碼，而變成了一種統(tǒng)一的“我”在訴說(shuō)。,,在這種訴說(shuō)中，

7、不同的生命體驗(yàn)得到了交流，生存的智慧得到了交匯，知識(shí)價(jià)值得到了顯現(xiàn)———對(duì)生命意志的揭示，對(duì)生存意義的揭示，對(duì)自由信念的揭示。,,有效教學(xué)就是把這種生命的精神廣為傳播，把它變成每個(gè)人的自覺(jué)行為，從而使每個(gè)人都能夠體會(huì)生活的真實(shí)，生命的可貴和存在的價(jià)值。,,長(zhǎng)期以來(lái), 人們一直高度關(guān)注著這一主題, 并進(jìn)行了大量的研究和探索。但由于所持有的哲學(xué)思想、教育理念以及所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論等諸多方面的不同, 研究有效教學(xué)的角度、方式、側(cè)重點(diǎn)等也有所不同

8、, 得到的結(jié)論也不一致。,（一）、為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向,理論依據(jù) 行為主義學(xué)習(xí)理論（R-----S) 教師以相應(yīng)的教學(xué)手段作為外部刺激, 直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 可以很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。,,教師中心的教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)的有效性。,,1 教師擁有某些特點(diǎn)，特別是具有某些人格特征或品質(zhì)決定了教師教學(xué)的有效性。,,教師的生理和心理特征或品質(zhì) 如個(gè)人外表、魅力、整

9、潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開(kāi)放、熱情、幽默等。,,與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì) 如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。,,2 教師的課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果—學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。,,教師的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)或表現(xiàn)。,,基本假定 教學(xué)是線性活動(dòng)，過(guò)程（教學(xué)行為）直接影響結(jié)果（學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）。,,5種關(guān)鍵行為講授清晰明了；教學(xué)方法靈活多樣；以任

10、務(wù)為導(dǎo)向；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程；確保學(xué)生的成功率。,,5種輔助行為利用學(xué)生的觀念和貢獻(xiàn)；精心組織；恰當(dāng)提問(wèn)；展開(kāi)探詢；傳遞自身的影響。,,局限性 教師中心取向的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師這一變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的決定性影響。,（二）、為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向,研究的焦點(diǎn) 學(xué)生 教師的教學(xué)行為不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果, 而是通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等中介過(guò)程起作用。,,理論

11、依據(jù) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（R---A-----S) 學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得與應(yīng)用的過(guò)程, 學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略、基本認(rèn)知能力等在認(rèn)知建構(gòu)中具有決定的作用。,,學(xué)生能否理解所學(xué)內(nèi)容, 這與他們的認(rèn)知發(fā)展水平以及已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生只能通過(guò)自己的實(shí)際活動(dòng)與體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。,,學(xué)生的真實(shí)能力及認(rèn)知發(fā)展水平往往是在解決比較復(fù)雜、綜合的問(wèn)題中體現(xiàn)出來(lái)的。 學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的觀察、探索來(lái)建構(gòu)理解。,,教學(xué)原則和

12、策略1 創(chuàng)設(shè)有助于概念理解和問(wèn)題解決的開(kāi)放式環(huán)境,,給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)去建構(gòu)深層次的理解, 比如利用各種直觀、可操作的具體材料或教具, 使某些抽象的概念具體化, 進(jìn)而幫助學(xué)生理解概念。,,結(jié)合實(shí)際, 讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念來(lái)解決問(wèn)題。利用計(jì)算機(jī)技術(shù), 給學(xué)生提供具有交互功能的、開(kāi)放式的物理環(huán)境或模擬情境, 使學(xué)生能夠通過(guò)人機(jī)互動(dòng)來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作、觀察等, 對(duì)各種現(xiàn)象以及其中所體現(xiàn)的原理、規(guī)律等有更為準(zhǔn)確、全面和深入的理解。,,2

13、 提供與認(rèn)知發(fā)展水平相符、 有利于能力形成的、 有組織的課程內(nèi)容。,,著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū), 采用先行組織者等教學(xué)策略, 使課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng), 具有可接受性。,,課程內(nèi)容1 教師識(shí)別、精選并合理編排具有生成性、遷移性的知識(shí)點(diǎn), 將它們整合為有組織的課程內(nèi)容。,,2 專門、單獨(dú)地教授自我管理、元認(rèn)知、問(wèn)題解決、推理、閱讀理解等學(xué)習(xí)策略與思維技能等。,,3 結(jié)合具體學(xué)科, 如數(shù)學(xué)、閱讀等

14、課程進(jìn)行應(yīng)用題解題技能、閱讀理解技能的訓(xùn)練。,,學(xué)生評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平等進(jìn)行擴(kuò)展性的、 表現(xiàn)性的評(píng)估。如：讓學(xué)生從事需要幾天、幾周或者一學(xué)期才能完成的比較大的任務(wù)或活動(dòng)。,,通過(guò)學(xué)生在完成此類活動(dòng)時(shí)的各種實(shí)際表現(xiàn), 對(duì)學(xué)生的理解水平、問(wèn)題解決能力等進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià), 即進(jìn)行表現(xiàn)性的、真實(shí)性的評(píng)價(jià)。,,局限性 學(xué)生中介的取向更多地是圍繞著學(xué)生內(nèi)在、綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與基本認(rèn)知能力的建構(gòu)來(lái)實(shí)施教學(xué)的, 強(qiáng)調(diào)以學(xué)

15、生為中心, 以認(rèn)知能力的形成為目的。,,但對(duì)教育、教學(xué)系統(tǒng)中的各要素的協(xié)同運(yùn)作、該系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境的相互作用以及學(xué)生的情感、態(tài)度、社會(huì)化等問(wèn)題關(guān)注的比較少。,（三）、為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向,,,理論依據(jù) 情境理論 學(xué)習(xí)是個(gè)體參與實(shí)踐, 與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程,是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。,,教學(xué)的策略和原則1 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、 互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境。,,為學(xué)生提供一

16、種情境,使學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí), 并支持其確立作為一名有價(jià)值的社會(huì)成員的積極身份。,,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境的方式： 如小組討論與合作學(xué)習(xí)、課堂交談、支架式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒等方式。,,2 為學(xué)生提供包含著活動(dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放式課程。 課程內(nèi)容除了體現(xiàn)該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)外, 還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的類型與方式。,,課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題。 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在真實(shí)的或接近真實(shí)的 (如

17、借助于錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備) 問(wèn)題情景中進(jìn)行的。,,3 對(duì)學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的探究能力以及參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。,,既要評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員的表現(xiàn), 也要評(píng)價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。,,學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體, 應(yīng)該參與到對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)體的有意義的評(píng)定過(guò)程中來(lái)。,,綜上所述, 三種取向的有效教學(xué)在理論依據(jù)、教學(xué)措施等方面各有側(cè)重: 教師中心取向的教學(xué)認(rèn)為, 學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)是均等的。,,通過(guò)確立

18、明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃,有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)等方式, 可以保證所有學(xué)生達(dá)到理想的水平。,,學(xué)生中介取向的教學(xué)則認(rèn)為, 學(xué)生的興趣、能力、方法與活動(dòng)方式等各不相同, 教師應(yīng)關(guān)注、理解并識(shí)別這些差異。,,通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo), 并提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等, 讓所有的學(xué)生充分利用這些差異資源, 豐富自身, 改善內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。,,生態(tài)化取向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)的活動(dòng), 教學(xué)的主要功能就是幫助學(xué)生有效地參與各種團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。,,教師是良師益友,

19、 通過(guò)營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍與場(chǎng)景, 引導(dǎo)學(xué)生逐步成為有能力的實(shí)踐者。,,雖然三種取向的教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同, 但從實(shí)踐的角度來(lái)看, 它們所提出的各種教學(xué)原則和策略能夠在多樣化的教育實(shí)踐中, 發(fā)揮其獨(dú)到的、有針對(duì)性的作用, 同時(shí)彼此又具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。,二、影響有效教學(xué)的主要變量及其特征,1 主體變量 “單一主體論”，導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失。 “雙主體論”，雖然顧及到了教與學(xué)兩個(gè)方面 ,但并未厘清彼此的關(guān)系 ,因而缺乏操作性 。

20、 都沒(méi)有全面 、準(zhǔn)確地反映教學(xué)活動(dòng)中的主體特征 。,,復(fù)合主體 在教學(xué)活動(dòng)中 ,教師與學(xué)生是不可分割的兩個(gè)方面 ,盡管他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的任務(wù)不同 ,但相對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的其他因素 ,他們都處于主體地位 。,,教師與學(xué)生的相互關(guān)系 互為主客體 ,又互為存在的條件 。離開(kāi)了教師也就無(wú)所謂學(xué)生 ,同樣 ,離開(kāi)了學(xué)生也就無(wú)所謂教師 。,,作為教師來(lái)說(shuō) ,不僅是“教”這一活動(dòng)的主體 ,

21、同時(shí) ,也是“學(xué)”這一活動(dòng)的客體 ,教師本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 。,,教師的主體地位主要體現(xiàn)在教師是“平等者中的首席”。教師在教學(xué)活動(dòng)中的這種“首席”作用主要體現(xiàn)為一種價(jià)值引導(dǎo)。,,學(xué)生的主體地位集中體現(xiàn)為學(xué)生是知識(shí)的自我建構(gòu)者 。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程 ,這個(gè)過(guò)程是他人無(wú)法替代的 。,,在教學(xué)中 一方面要重視學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ;一方面要關(guān)注學(xué)生主體參與 ,這是有效教學(xué)的前提 。,2 內(nèi)容變量,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要

22、變量 ,是教與學(xué)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn) 。 教學(xué)內(nèi)容要具有發(fā)展性 ,也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容要能夠引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面 。,,教學(xué)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性 教學(xué)內(nèi)容的確定要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論 ,要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí) 、經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平形成挑戰(zhàn) 。,,要使教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性 ,必須注意兩點(diǎn) :第一 ,準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平 ;第二 ,潛在發(fā)展水平是指在教師的指導(dǎo)與伙伴的影響下所能達(dá)到的水平

23、 。,,教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性 (1) 教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活世界 ,既要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界 ,又要聯(lián)系學(xué)生的可能生活世界 ;,,(2) 教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系社會(huì)生活與科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí) ; (3) 教學(xué)內(nèi)容要盡可能情境化 。,3 過(guò)程變量,教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù)展開(kāi) 。有什么樣的過(guò)程 ,就有什么樣的結(jié)果 ,過(guò)程決定結(jié)果 。,,首先 ,教學(xué)過(guò)程要關(guān)注師生間的交往互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的交往互動(dòng)要以知識(shí)為中介 ,但掌握知識(shí)絕不是交往互動(dòng)的唯

24、一目的 。,,其次 ,教學(xué)過(guò)程的交往互動(dòng)要著眼于學(xué)生的發(fā)展 。要讓學(xué)生在感受和理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程中 ,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本的學(xué)習(xí)能力 ,學(xué)會(huì)搜集和處理信息 ,學(xué)會(huì)獲取新知識(shí) ,學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題 ,學(xué)會(huì)交流與合作 。,,第三 ,教學(xué)過(guò)程的交往互動(dòng)要關(guān)注學(xué)生智慧的生成 。 在教學(xué)交往中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng) ,重視學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí) ,尤其要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,創(chuàng)新是人的智慧的最高體現(xiàn) 。,4 環(huán)境變量,

25、教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)活動(dòng)中 ,影響教與學(xué)的一切條件和因素 。教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一 。,,從社會(huì)心理學(xué)的角度看 ,教學(xué)過(guò)程是老師有目的地選擇或創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境 ,激發(fā)主體的求知欲 ,調(diào)動(dòng)積極的情感 ,從而主動(dòng)掌握知識(shí)技能 、發(fā)展智能的社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。,,從建構(gòu)主義的角度講 ,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程 ,但是這一過(guò)程并不是一個(gè)封閉過(guò)程 ,它需要環(huán)境的支持 ,這種支持除了心理上的 ,就是信息上的 。,,教師為課

26、堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一種安全 、相容的心理環(huán)境 。 主要表現(xiàn)為良好的課堂教學(xué)氛圍 ,其主要特征是民主 、和諧 、自由 、安全 。,,只有民主才能使學(xué)生與教師真正地成為“平等者”,而和諧是指課堂教學(xué)中師生間 、生生間積極相容 、交往互動(dòng) 、共同發(fā)展的狀態(tài) 。 自由安全才能有個(gè)性的張揚(yáng) ,個(gè)性張揚(yáng)才能有創(chuàng)新 。,,教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的信息資源 教師要為學(xué)生提供來(lái)自教科書的 、來(lái)自網(wǎng)絡(luò)媒體的 、來(lái)自教

27、師個(gè)體的 、來(lái)自學(xué)習(xí)同伴的信息 。,三、影響有效教學(xué)主要變量之間的相互關(guān)系,（一）主體變量是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素1 教師要在人格方面努力做到具有親和力 ,表達(dá)流暢清晰 ,思維具有邏輯性 、條理性 ,善于組織協(xié)調(diào) 。,,2 在教學(xué)行為上教師要表現(xiàn)出如下特征 :(1) 清晰授課 ;(2) 多樣化教學(xué) ;(3) 任務(wù)導(dǎo)向 ;(4) 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 ;(5) 確保學(xué)生成功率。,,3 教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自

28、主性 、積極性和創(chuàng)造性等人格特征 (1)學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 ,要注意經(jīng)歷與體驗(yàn) ; (2)引導(dǎo)學(xué)要生勤于動(dòng)腦 ,獨(dú)立思考 ;,,(3)要重視學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng) ,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng) ;(4)要讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程 ,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造 ,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。,2 內(nèi)容變量是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)諸因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中的純客體 。內(nèi)容變量是主體間聯(lián)結(jié)的中介 ,教學(xué)活動(dòng)中 ,教師與學(xué)生就是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容

29、聯(lián)結(jié)到一起的 。,3 過(guò)程變量與環(huán)境變量是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵所在,教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)連續(xù)展開(kāi)的時(shí)間結(jié)構(gòu) ,教學(xué)過(guò)程的最高價(jià)值在于智慧的生成 。擁有智慧是有效教學(xué)的最高境界 ,也是教育成功的最終標(biāo)志 。,,《辭海》是這樣解釋智慧的 :對(duì)事物能認(rèn)識(shí) 、辨析 、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力 。這種能力包括了對(duì)知識(shí)的掌握或掌握知識(shí)的方式 。顯然 ,智慧高于知識(shí) 。只灌輸知識(shí) ,根本無(wú)知識(shí)可言 。,,教師要聚精會(huì)神地關(guān)注過(guò)程 ,而關(guān)注過(guò)程就要關(guān)注活動(dòng)

30、 、關(guān)注思維 、關(guān)注參與 。,四 當(dāng)今課堂缺什么？,1 多牽引，少正確引導(dǎo)。2 缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思。3 缺少智慧的生成。4 缺少對(duì)生命的關(guān)注。,五 有效教學(xué)的理念,1.學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過(guò)程; 2.學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程, 教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛能;,,3.學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)科觀念的形成、學(xué)科規(guī)律的認(rèn)識(shí)和學(xué)科符號(hào)的命名和運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)

31、程, 實(shí)踐的內(nèi)部機(jī)制是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)或理念的構(gòu)建, 實(shí)踐的基本形式是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。,,4.課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面 發(fā) 展 的 活 動(dòng) 載 體 是 現(xiàn) 實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容;,,5.課堂中高效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)形式是師生之間、生生之間的平等交往; 學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在社會(huì)學(xué)意義上的認(rèn)識(shí)同伴和認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。,,6.教師從講臺(tái)上“解放”出來(lái), 走到學(xué)生中去, 成為學(xué)生友好而值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴, 是課堂中教師高

32、效益的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的必要條件。,,7.通過(guò)評(píng)價(jià)去提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益的方式是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的問(wèn)題開(kāi)展廣泛而深入的課內(nèi)研討。,六 有效教學(xué)的五個(gè) 標(biāo)準(zhǔn) :,1. 師 生 共 同參 與 創(chuàng) 造 性 活 動(dòng) , 以 促 進(jìn) 學(xué) 習(xí) ; 2. 語(yǔ) 言 發(fā) 展 ——— 通 過(guò)課 程 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 語(yǔ) 言 , 提 高 學(xué) 習(xí) 者 的 素 質(zhì) ;。,,3. 學(xué) 習(xí)背 景 化 ——— 把 教 學(xué) 與 學(xué) 生 的 真 實(shí) 生 活

33、 聯(lián) 系 起 來(lái) , 以 此創(chuàng) 造 學(xué) 習(xí) 的 意 義 ;4. 挑 戰(zhàn) 性 的 活 動(dòng) ———教 學(xué) 生 復(fù) 雜 的思 維 技 能 , 通 過(guò) 思 維 挑 戰(zhàn) 發(fā) 展 學(xué) 生 的 認(rèn) 知 技 能 ;5. 教學(xué) 對(duì) 話 ———通 過(guò) 對(duì) 話 進(jìn) 行 教 學(xué) 。,八 有效教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn),1.用好教材資源。2.了解學(xué)情。3.設(shè)計(jì)適切目標(biāo)。4.改變學(xué)習(xí)方式。5.優(yōu)化“講練”策略。,,6.引導(dǎo)幫助學(xué)生。7.教與學(xué)和諧。8.縮小個(gè)體